Ez a három speciális fejlõdési tanulási zavar (SPUS) gyakran együtt fordul elõ és egymásra utal.
Csintalan levelek
A rendellenességek közül a legismertebb a diszlexia, a helyes olvasás képességének zavara - a megfelelő intelligencia, a normális szociokulturális háttér és az általános tanítási módszerek ellenére. A gyerekeknek (de felnőtteknek is) problémája van az írott szöveg helyes dekódolásával - másképp olvassák a szót, kihagyják, nagyon lassan olvassák, nem képesek megérteni az olvasás jelentését.
Az olvasás tanításakor a diszlexiás gyerekek nem emlékeznek a betű alakjára, egyesítik az egyes betűket szótagokká, a szótagokat szavakba. Bár nem vesszük észre, a hangos olvasás nagyon összetett folyamat - a vizuális, motoros, hallási modalitások (azaz a fonológiai tudatosság, a nyelvtani érzés, a munkamemória) egymásra hatása. Ha valamit helyesen akarunk elolvasni, akkor kellőképpen rá kell összpontosítanunk, ami elsősorban hiperaktív, de hipoaktív gyermekek problémája is.
Zavar nélkül kell érzékelnünk a betűk alakját, hogy képük átkerülhessen az agyba. A betűkből össze kell raknunk a szavakat, az értelmes egész szavaktól a mondatokig. A szavakból álló betűsort változtatás nélkül át kell vinni az agyba, ahol az egyes szavaknak jelentést kapnak. Díszbetűk, furcsa alakzatok vagy betűhajlamok problémákat okozhatnak. Sok kutató megpróbálta kideríteni az olvasási nehézségek okait. Az ok keresését bonyolította az a tény, hogy a diszlexiás emberek nagyon változatos csoportot képviselnek - különböző típusú diszlexiájuk van.
A leggyakoribbak a fonológiai feldolgozás nehézségei, a fonéma-szegmentálás - vagyis abban a folyamatban, amelynek során az ismeretlen szó hangkomponensekre bontja az agyat. Problémának tűnik a betűk (grafémák) megfelelő magánhangzókká (fonémákká) történő átalakítása. Ezeket a nehézségeket tovább bonyolíthatja a verbális (munka) memória problémája - képtelenség megtartani az imént olvasott szavakat a memóriában. A fonológiai tudatosság, amely már az óvodás korban is fejlődik, kihat az olvasás megtanulásának képességére.
Prof. szerint. Matějček, néhány gyermek különösen képtelen elsajátítani ezt a tudatosságot, ami valószínűleg a beszédkészség általános hiányának tulajdonítható. További probléma az, ahogyan az agy érzékeli a betű formáit, vagyis a vizuális érzékelés problémái. A probléma nem a betűk felismerése vagy téves értelmezése. Ez megmagyarázhatja a "b" és "d" betűk gyakori összetévesztését. Néhány gyermeknek vegyes fonológiai és vizuális nehézségei lehetnek.
Mondd, milyen gyorsan olvasol.
A diszlexiás gyermek olvasása általában lassú, megerőltető és megterhelő, ezért figyelme gyorsan kimerül. Olvasáskor gyakran előfordulnak tükörbetűk helyettesítései (a b betű tipikus összetévesztése a d betűvel), a betűk sorrendjének változása szótagokban és szavakban, gyakran előfordul kettős olvasás - a gyermek először olvassa el a szöveget magát, majd hangosan.
Az olvasási problémák számszerűsíthetők sebességgel, az olvasott szavak számával percenként. A társadalmilag fenntartható olvasás körülbelül 60-70 szó/perc sebességet jelent. A gyermek elfogadhatóan elfogadja a tartalmat, szórakozásból tud olvasni és olvasással tanulhat. Normális esetben ezeket a szinteket a gyermekek a 2. és a 3. évfolyam fordulóján érik el. A gyermek teljesítményének ettől a standardtól való eltérése a rendellenesség súlyosságának mértéke.
Problémás helyesírás
A diszortográfia és egy sajátos helyesírási rendellenesség, amely specifikus gépelési hibákban és a gyermek képtelenségében alkalmazza a megtanult nyelvtani szabályokat. Tipikus a rövid és hosszú magánhangzók cseréje, a szavak, szótagok vagy magánhangzók elhagyása, hozzáadása és összekeverése, a diakritika figyelmen kívül hagyása; a szóhatárok be nem tartása (a szót az elöljáróval együtt írja).
A diszortográfusok gyakran hallási észleléssel vagy diszkriminációval küzdenek - hallási elemzés és szintézis. Ez azt jelenti, hogy a gyermek nem hallja azt, amit helyesen diktálnak neki, annak ellenére, hogy hallása teljesen rendben van, nem tudja lebontani és magánhangzókká varázsolni a szót. Helyettesítheti a felcserélhető betűket (b - d). Problémája van a tanult szabályok és tanulságok gyakorlati alkalmazásával. Ha a gyermek hipoaktív, sokáig keresi a helyes nyelvtani formákat, és diszgráfiai gyermekhez hasonlóan nem sikerül diktált mondatokat írni.
Hiperaktív gyermekeknél jellemző, hogy szavakat nem írnak, a végeket csavarják, kihagyják a diakritikus jeleket. Különösen a diszlexia kombinációjában szenvedő gyermekeknél - a diszortográfiának komolyabb problémái vannak az idegen nyelvek tanításában - problémák vannak a kiejtéssel, a nehézségek okozzák az írás és a kiejtés különbségeit, nem tudnak helyesen írni nehéz szavakat, nem tudják alkalmazni a megtanult nyelvtani szabályokat és helyesen felismerni hallott.
Olvashatatlan betűtípus
A diszgráfia az íráskészség jelentős károsodása, amelyet nem az alacsony szellemi képességek, a látási problémák vagy a nem megfelelő tanítási módszerek okoznak. Vannak hibák az írásjelekben, a betűk kihagyása, a kézírás elég csúnya, a betűtípusok lassúak. A diszgráfiai írás tipikus jellemzői: helytelen betűalakok; helytelen betűköz; a betűtípus görcsös, remegő karakterekkel; betűk és számok tükörírása; a vonalak be nem tartása; néhány levél cseréje. Helyesírási hibák fordulhatnak elő.
A gyermeknek annyira az írási folyamatra kell koncentrálnia, hogy nincs ideje gondolkodni a nyelvtani szabályok alkalmazásán. A problémák a művészet vagy a munka oktatásában is megnyilvánulhatnak. A finom motoros rendellenesség okozza az ujjak pontos munkájához kapcsolódó feladatok nehézségeit - írás, rajzolás, valamint zsinórkötés, vágás és hasonlók esetén is. A vizuális képzelőerő csökkenése és képtelenség emlékezni a betűalak motoros mintáira, megnehezíti a betűk alakjának és helyének felismerését.
A diszgráfia betűtípusa kitartó erőfeszítései ellenére nagyon nehezen olvasható vagy teljesen olvashatatlan. A gyermek csak olvashatóbban ír, ha nagyon lassan ír, és így nagyon hosszú időt szentel az írásnak. Az írás akkor túl fárasztó és kimerítő a diszgráfia számára. Ellenállást szerezhet az írással szemben, vagy teljesen elutasíthatja. Ha ezeket a rendellenességeket időben felismerik - már az általános iskolák első szakaszában -, és megfelelő átképzésre szakember felügyelete mellett kerül sor, akkor a rendellenességek társadalmilag elfogadható szintre történő javulásának százaléka magas. A rendellenesség korai felismerése megakadályozza a gyermek másodlagos neurotizálódását, ha az iskolában nem jár jól.