Flock módszer
A 2015/2016-os tanévben úgy döntöttünk, hogy a cseh általános iskolák csaknem 20% -ának sikerére építünk, amelyek a matematika tanításának innovatív módszerét választották Hejného metóda néven. A módszer hosszú fejlődési múlttal rendelkezik, és külön tantárgyként talált utat a prágai Károly Egyetem Neveléstudományi Karán.
A matematika egy gyönyörű tudomány, amely körülöttünk van, és ezért szeretnénk, ha a gyerekek ezt a lehető legtermészetesebb módon ismernék és értenék. A módszer, annak elveinek és hosszú történelmének bemutatása meggyőzött bennünket arról, hogy a matematika sokkal több gyermekben lehet kedvenc tantárgy, mint manapság.
A módszer nagy média figyelmet kap. Hejný professzort meghallgathatja a cseh rádió műsorainak felvételeiben is - Studio Leonardo; Automaták
A videó megtekintéséhez engedélyezze a JavaScript használatát, és fontolja meg a HTML5 videót támogató webböngészőre történő frissítést
1. Építési sémák
A GYERMEK TUDJA, AMIT NEM TANÍTOTTUK
Tudja, hány ablak van a lakásában? Valószínűleg nem emlékezetből. de ha belegondolsz, egy idő után válaszolsz. És igaz. Mert a fejedben van a lakásod sémája. A gyerekeknek sematikus fejük is van. A nyáj módszer erősíti őket, összekapcsolja őket egymással és sajátos ítéleteket von le belőlük. Ez az egyik oka annak, hogy a gyerekek szinte rájönnek, hogy a fele 0,5, vagy például nincs problémájuk a "problémás" frakciókkal.
2. Munka környezetekben
ISMÉTELT LÁTOGATÁST TANULUNK
Amikor a gyerekek ismerik azt a környezetet, amelyben jól érzik magukat, ismeretlen dolgok nem vonják el őket. Teljesen csak az adott feladatra összpontosítanak, és nem zavarja ismeretlen környezetük. A körülbelül 25 használt környezet mindegyike kicsit másképp működik (család, buszozás, könnyű lépés.). A környezeti rendszert motivációsan állítják be, hogy rögzítse az összes tanulási stílust és a gyermek elméjének működését. Ezután további kísérletekre ösztönöz.
3. Témák összefonódása
NEM SZIGETELJÜK A MATEMATIKAI JOGOT
Az információkat nem külön adjuk át a gyermeknek, hanem mindig egy ismert rendszerben tároljuk - amire a gyermek bármikor emlékezhet. Nem tépjük szét a matematikai jelenségeket és fogalmakat, de különféle megoldási stratégiákat vonunk be. Ezután a gyermek maga választja ki, hogy mi felel meg neki jobban és mi természetesebb számára. A klasszikusok már nem hangzanak klasszikusan: "Ti Jézus, tanár úr, ezt két évvel ezelőtt vettük, erre már nem emlékszünk."
4. Személyiségfejlesztés
TÁMOGATJUK A GYERMEKEK ÖNMEGFONTOLÁSÁT
Hejný professzor egyik fő motivációja egy új módszer megalkotásában az volt, hogy hangsúlyt fektessen arra, hogy ne engedje, hogy a gyerekeket manipulálják az életben. Ezért a tanár nem értékesít kész ismereteket az órán, hanem főleg vitázásra, megbeszélésre és értékelésre tanítja a gyerekeket. A gyerekek ekkor maguk tudják, mi a jó nekik, tisztelik a másikat, és döntéseket hozhatnak. Akár tetteik következményeit is bátran viselik. A matematika mellett természetesen felfedezik a társas viselkedés alapjait és erkölcsileg is növekednek.
5. Valódi motiváció
AMIKOR NEM TUDOM, AKAROK TUDNI
Hejný módszerének összes matematikai problémája úgy van felépítve, hogy a gyerekek "automatikusan" élvezik azok megoldását. A helyes motiváció az, ami belső, és nem kényszerül kívülről. A gyerekek saját erőfeszítéseikkel jönnek megoldani a feladatokat. Nem raboljuk el a gyerekektől a saját sikerük örömét. Az osztálytermi légkörnek köszönhetően mindenki kollégiumban tapsol - azok is, akik később jönnek a jelenséghez vagy a megoldáshoz.
6. Valódi tapasztalat
A GYERMEK SAJÁT tapasztalataira építünk
A gyermek saját tapasztalatait használjuk fel, amelyeket életének első napjától kezdve épített - otthon, szüleivel, miközben a ház előtt vagy a homokozóban felfedezte a világot más gyerekekkel. Egy természetes konkrét tapasztalatra építünk, amelyből a gyermek ezután általános ítéletet mondhat. Például a gyerekek "varrnak ruhát" egy kockához, így automatikusan megtanulják, hogy a kocka hány fala van, hány csúcsa van, hogyan kell kiszámítani a felületét.
7. A matematika öröme
Jelentősen segít a további oktatásban
A tapasztalat egyértelmű: a leghatékonyabb motivációt a gyermek sikerélménye adja, őszinte örömében, hogy mennyire jól megoldott egy ésszerűen kihívást jelentő feladatot. Öröm a saját fejlődésének, valamint az osztálytársak és tanárok elismerésének. A gyerekek nem tudnak olyasmit, mint a "matematika blokkja", amelyről legendák keringenek. Éppen ellenkezőleg, ha egy mintát látnak, reakciójuk nem az idegenkedés, hanem a lelkesedés: "Ezt tudom, meg fogom oldani!"
8. Saját tudás
TÖBB SÚLY, MINT VETETT
Amikor az első osztályosnak négyzetet kell készítenie fából, akkor egy fát vesz, majd egy másikat, harmadikat. Ez még mindig nem elég neki, elvesz egy negyedik tűzifát és összehajt egy négyzetet. Aztán úgy dönt, hogy nagyobb négyzetet csinál. Vesz egy újabb édesgyökeret és összehajt egy nagyobb négyzetet. Már kezdi gyanítani, hogy ha még nagyobb négyzetet akar összerakni, akkor mindig szüksége van még négy fapálcára. Útban van egy négyzet kerületének kiszámítására szolgáló képlet felfedezéséhez.
9. A tanár szerepe
MEGBESZÉLÉSI ÚTMUTATÓ ÉS MODERÁTOR
A tanár közös társadalmi gondolata annak a képe, aki ismer, tud és előadást tart. Így ismeri a matematikatanár a matematikát, így előadást tarthat róla. Sok esetben ez a helyzet is. A gyermek hallgatja a tanárok tolmácsolását, jegyzeteket ír egy füzetbe, meghallgatja az új helyzet kezelésére vonatkozó utasításokat, és megtanulja használni ezeket az utasításokat. A tanítás és a tanár szerepének megértésében a tanár szerepe teljesen más.
10. Hibával dolgozni
MEGELŐZÜNK A GYERMEKEK SZÜKSÉGES FÉLELMÉT
Az a gyermek, akinek meg kell tiltani az esést, soha nem tanulna meg járni. A hibanalízis mélyebb élményhez vezet, amelynek köszönhetően a gyerekek sokkal jobban emlékeznek az ismeretekre. A hibákat a tanulás eszközeként használjuk. Arra biztatjuk a gyermekeket, hogy maguk találjanak hibákat, és megtanítjuk magyarázni, miért hibáztak. A gyermek és a tanár közötti kölcsönös bizalom ezután támogatja a tanulók örömét munkájukban.
11. Ésszerű kihívások
MINDEN GYERMEK KÜLÖNLEGES SZINTJÉRE
Tankönyveink minden nehézségű feladatokat tartalmaznak. Azáltal, hogy mindig megoldunk néhány feladatot a gyengébb tanulók számára, megakadályozzuk a szorongás és a rémület érzését a matematika következő óráiban. Ugyanakkor a legjobb hallgatókat folyamatosan további kihívások elé állítjuk, hogy ne unatkozzanak. A tanár nem terheli túl őket feladatokkal, hanem úgy osztja be őket, hogy folyamatosan motiválja a gyerekeket. Felosztja az osztályon belüli feladatokat aszerint, hogy mire van szüksége a gyermeknek.
12. Az együttműködés támogatása
A MEGÁLLAPÍTÁSOK KÖSZÖNTÜK A VITÁNAK
A gyerekek nem várják meg, amíg az eredmény megjelenik a táblán. Csoportosan, párban vagy külön-külön dolgoznak. Minden tanuló meg tudja mondani, hogyan jött létre az eredmény, és meg tudja magyarázni másoknak. Az eredmény az együttműködés szüli. A tanár itt nem a végső tekintély, amely csak megmondja, hol van az igazság - és megfordítja a tankönyvet. A hallgatók építik saját teljes tudásukat, amelyeken folyamatosan gondolkodnak.