Az oktatás olyan jelenség, amelyről sokat beszélnek, de paradox módon, főleg ha kudarcot vall. Ezt általában olcsó szenzációk által motivált megbeszélések, érzelmi viták követik, ahol a hibát elkövették, és abban tévedtek, akiknek állítaniuk kellett volna.

hogyan

Amikor minden így működik, nem nagyon figyelünk rá. Ugyanakkor az oktatás, amely jelenleg ilyen igazságtalanul megrontott jelenség, az emberi elmék, testek és lelkek kialakításának legtökéletesebb folyamata, csodálatos megelőző lehetőségekkel. A szülők, a tanárok, a formális és informális pedagógusok felelős kezeire egyenletesen ráhangolva és csodákra képes. Ha úgy bánnánk vele, ahogy megérdemli, és nem engedjük, hogy önkényesen pusztuljon el, sok szakma elveszítené értelmét - mert nincs jobb dolgunk az életünk javításán.

A szülő, mint személyes példakép

Azt mondják, hogy amilyenek vagyunk, olyanok lesznek a gyermekeink is. Például, ha nem bánom, mi zajlik a társadalomban (lopás, megcsalás, becsapás vagy mások normális viselkedés nélküli tiszteletben tartása), akkor a gyermekemet valószínűleg nem fogja érdekelni. Nem szabad lebecsülnünk a gyermekeket - ha megmutatjuk nekik, hogyan élnek más emberek, és megbeszéljük velük, miért van ez így (bár szegénység, hajléktalanság, boldogtalanság vagy halál), mi is valódi értékekhez vezetjük őket. Megtanítjuk őket a való világban élni. Biztosak vagyunk benne, hogy mindent megtettünk, hogy egyszer kiegyensúlyozottak és boldogok legyünk. Az oktatás izgalmas lehet, ha látjuk gyermekeire gyakorolt ​​pozitív hatásait. De az oktatás egész életen át tartó dimenziója egy másik ígéretes előnyt kínál - igényesebb nővéred, az önképzés, amellyel az ember a saját irányában és különösen a kifinomult akaratnak megfelelően dolgozhat, hogy teljes mértékben megelégedjen saját életével és az előtte való alázattal.

Az érzelmek irányításának művészete

Ha valaki ilyen magasra kerül, akkor egyértelmű, hogy nincs gondja az érzelmek szabályozásával. De a többiek tudjuk, hogy ez az egyik legnehezebb feladat, amelyet életünk során képesnek kell lennünk kezelni. Ha nem sikerül, akkor nemcsak nekünk, de főleg a körülöttünk élőknek van problémánk. Ezért elengedhetetlen az érzelmi nevelés szinte azonnali megkezdése a gyermek születése után - mert ez egy hosszú, igényes és gyakran sajnos sikertelen folyamat. Óriási példa van az érzelmi nevelés kudarcára, ami arra utal, hogy ez nagy művészet lesz. Talán azért, mert az érzelmi nevelés még nagyon fiatal, és nem kellően kutatott oktatási terület. A szöveg írója nem érzi magát ebben az irányban szakértőnek, inkább megfigyelőként, azzal a szándékkal, hogy elemezze a gyermekek és felnőttek közös interakcióit, majd alkalmazza (is) saját gyermekére. Több-kevesebb sikerrel. De mivel a jó pedagógus képességének egyben az önreflexió képességének is lennie kell, a hibákat a kívánt cél felé vezető útnak tekintjük.

Szóval hogyan csinálod jól? Az érzelmi nevelésnek pontos szabályai vannak. Az azonnali kezdés mellett a feltétel pozitív példakép a szülő/pedagógus számára. Ha az érzelem nem tudja irányítani az érzelmeket, akkor nehéz elvárni, hogy gyermeke "megtanítsa". Ha a szülő/pedagógus érzelmileg stabil, akkor ez jelzi a gyermek számára, hogy ez a világ a biztonság és a menedék menedéke lehet. Legalább otthon. Ez gyakran probléma - mivel ez az érzelmek szabályozásának képességének generációs átadása, az élet átfedésével, a szülő érzelmi labilitása túl nagy kockázatot jelent a gyermek számára.

A gyermek pontosan azt sajátítja el, amit a szülő/pedagógus átad neki. És ezen az alapon építkeznek életük következő szakaszaiban. Olyan, mint egy házépítés - ha vannak jó alapok, feltételezzük, hogy a felépítmény is hasznos lesz. Szakértők szerint az érzelmek fejlődése és azok szabályozásának képessége összefügg a genetikai berendezéssel és a fiziológiai éréssel, míg a temperamentum, a reaktivitás intenzitása és a stimuláció fontos szerepet játszik (Poláčková Šolcová, 2018). Nem szükséges azonban azonnal vallani a genetikát, és a temperamentum határain belül elégedettnek lenni saját tökéletlenségeivel. Mindkettőt játékosan kezeli a jól beállított (tisztességes és következetes, kedvesen - szigorú) oktatás - ha figyelembe veszi a gyermek fejlődésének egyes időszakainak sajátosságait.

A születés előtti élet

Bebizonyosodott, hogy már a születés előtti időszakban az anya testében lévő gyermeket befolyásolja, hogy milyen módon tapasztalja meg a különböző életkörülményeket - rögzíti hangjának, szívritmusának, légzésének, családtagjainak és a külső környezet hangjainak dinamikáját, de különösen hogy az anya hogyan éli át a különböző típusú érzelmeket. Ezért azok az anyák, akik ebben a szakaszban nehéz élethelyzetet tapasztalnak (halál, erőszak, stressz, autóbaleset stb.), Gyakran érzelmi diszharmóniára, neurózisra, depresszióra, kóros vagy öngyilkossági magatartásra hajlamos gyermeket szülnek. Nem kell a hormonrendszer szakértőinek lennünk, hogy megértsük az anya és a gyermek test és szív által szorosan összekapcsolt affektív élményének változékonysága közötti kapcsolatot. A gyermek ebben az időszakban már készül arra, hogy a világban maradjon, és a túléléséhez szükséges fontos információkat gyűjt. Mit tehet érte az anya? Feltétlenül tartson "hűvös fejet", és figyeljen magára és a jövő életére. Állítólag ez egyike azon kevés alkalmaknak, amikor az anya megbánás (és különösen a környezet nyomása) nélkül csak az igényeire tud koncentrálni. Mivel ezekre a gyermekekre van szükség, akik számára megéri kilenc hónapig igazán jó érzelmi állapotban lenni, és a közvetlen környék más tagjai szívesen segítenek. Nincs jobb támogatás egy anyának, mint szerető párja.

Az újszülött és a csecsemő időszakában elsősorban a kezdeti ösztönök és az alapvető biológiai szükségletek kielégítéséről van szó. Ebben a korban a gyermek hajlandó reagálni az érzelmi ingerekre, de nincs sok lehetősége az érzéseinek közlésére: megnyilvánulási portfóliójában csak nem verbálisak (sírás, sikítás, testmozgások, arckifejezések) vannak, nehezen felnőtt megérteni. Valószínűleg ezért a gyermek ebben a korban a leggyakoribb érzése a szorongás (negatív stressz). És csak a felnőtteken múlik, hogy milyen gyorsan és intenzíven segítik a gyermeket a csalódás és csalódás átélésével járó kezdeti érzések leküzdésében. A pedagógus számára továbbra is dilemma, ahol határok vannak a túlzott figyelem között, ami a gyermek akaratában való megerősítést és a gyermek igényeinek hideg figyelmen kívül hagyását eredményezi, ami mély érzelmi frusztrációhoz vezet. Mindkét esetben a későbbi fejlődési szakaszban lévő gyermekeknek több támogatásra és segítségre van szükségük az érzelmeik kezelésében, mert kezdetben hiányzott a kiegyensúlyozott szeretetteljes szigor. Mindenesetre, ha a pedagógusok figyelmen kívül hagyják a gyermek szükségleteit, nem biztosítanak számára bizalmas vagy biztonságos kapcsolatot, hanem azt kockáztatják, hogy a gyermek érzelmileg kevésbé lesz kompetens a jövőben.

Az érzelmek kifejezésének szabályai

A kisgyermek óriási előnyt élvez a "kollégáival" szemben - már képes a mozgékonyságra és képes megfogalmazni érzelmeit - és ez nagy előny számára. Egy 1,5–2 éves gyermek ismeri az alapvető érzelmeket (harag, öröm, szomorúság, dac), és képes felhasználni néhány stratégiát az érzelmek szabályozására. A beszédnek köszönhetően a gyermek képes megragadni, felismerni, megcímkézni és kifejezni az érzelmeket, azért is, mert már önmagát is felismeri másokkal összehasonlítva. Fokozatosan kezdi megérteni az összetettebb érzelmeket, például a büszkeséget, a zavartságot, a szégyent, a bűntudatot, a féltékenységet és az irigységet. De ami a legfontosabb: a gyermek érzékenyen érzékeli a szabályokat - mi tetszik a szülőnek és mi okoz csalódást. Kezdi megérteni, hogy nem minden érzelmi kifejezést becsülnek meg, és hogy egyes érzelmeket enyhíteni kell - kezdi megtanulni az érzelemkifejezés szabályait. Ez egy önmagáról való affektív kép kialakításának időszaka, jelentős lépés a szabályozási stratégiák szükségességének világába. Ebben az időszakban a gyermek kezd következetesen utánozni a szülő/pedagógus viselkedését - különösen a nem megfelelő érzelmi megnyilvánulásait, amelyeket könnyedén felvesz a környező világgal való megküzdés stratégiáinak portfóliójába. Ezt követően a család meglepődik, honnan származik a gyermek.

Végül ne feledkezzünk meg a szociokulturális kontextusról: az érzelmek szabályozásának módja (az érzelmekhez való közeledés, az interakció és az irányítás módja) tipikus változó, amely jelentősen különbséget tesz a kultúrák és a nemzetek között. A gyermek felnövésének környezete ugyanolyan meghatározó, mint a genetika vagy a temperamentum. Az olaszok másként, az japánok pedig másként viszonyulnak az érzelmekhez. A szociokulturális szokások és hagyományok a nemzeti örökség részei, mélyen gyökereznek mindannyiunkban. Gyakran azért, hogy ne lehessen megváltoztatni vagy legyőzni őket - minden kultúrának megvan a maga elképzelése arról, hogy mely érzelmek társadalmilag elfogadhatóak és melyek nem. És a saját dinamikánknak köszönhetően befolyásolja, hogyan érezzük magunkat, viselkedünk, cselekszünk, hogyan éljük meg az érzelmeket, milyen jelentőséget tulajdonítunk nekik, és azt is, hogy milyen szankciók vannak ezért.

Az érzelmek megfelelő szabályozásának képtelensége sok kellemetlen következménnyel jár. Először is a főszereplő számára: az egészségtelen érzelmi megnyilvánulások életkedvvel töltik el, rombolják az egészséget és a kapcsolatokat, depressziót, szenvedélybetegségeket, boldogtalanságot, sőt gyakran öngyilkossági magatartást is előidéznek. A főszereplő környezete sem könnyebb: a megszakadt kapcsolatok mellett az egészséget, a személyes és a társadalmi életet is elveszi abban az esetben, ha érzelmileg instabil egyénnel élünk, teret engedve a személyes és a családi tragédiáknak. "Őseink egyetlen ellensége a természet volt - önmagunkban van a legnagyobb ellenség" - mondja a jól ismert cseh pszichiáter, Radkin Honzák (In časopis Téma, 2/2018, 8. o.). Számos mentális betegség kontrollálatlan vagy visszafogott érzelmekben kezdődik.

A megalapozott, megelőző jellegű oktatás mellett beavatkozási lehetőségeink is vannak: a pszichoterápia mellett egyértelműen a sport (főleg az, amelyik képes megváltoztatni a gondolkodásmódját, például a jóga), de számos hobbi is, csak a személyes ízlés szerint válasszon. Mindig jobb futni a röplabdapályára vagy leülni hímzésre, mint "megmérgezni" magadat és másokat.

Ennek a szövegnek az volt a célja, hogy fontos kérdéseket tegyen fel, és hagyja, hogy az olvasók (potenciális oktatók) megkereszék saját válaszaikat. Mivel az oktatás nemcsak élő és eredeti folyamat, hanem kreatív is - nincsenek szigorú szabályok, amelyek minden gyermekre ugyanazon eredménnyel vonatkoznának. Ez túl egyszerű és kínos lenne az oktatás számára: az alakítás és a manipuláció közötti optimális út megtalálását mindig befolyásolni fogja a gyermekek személyiségének sokszínűsége. De mivel ez a jelenség optimista elképzeléseket kínál számunkra, megpróbáljuk újra és újra, és úgy gondoljuk, hogy végre eljutunk a megfelelő "kulcshoz", miközben gyermekekkel élünk. Türelmesen és szeretettel.

Poláčková Šolcová, I.: Érzelmek - szabályozás és fejlődés az élet során. Prága: Város. 2018. ISBN 978-80-247-5128-3.

Honzák, R. Milyen érzelmek váltják ki a testet. In časopis Téma, 2/2018, p. 8.

A szerző a Károly Egyetem Neveléstudományi Kar Pedagógiai és Andragógiai Tanszékén dolgozik, a Biely Kostol árvaházban hivatásos szülők felügyeletét, valamint a KORY pedagógiai - pszichológiai tanácsadó központban folytatott konzultációkat magatartási és étkezési zavarokkal küzdő gyermekekkel. Jelenleg a családra és az iskolára koncentráló közvetítő munkájára készül.