arra hogy

Nem elég iskolát tanulni ahhoz, hogy jó tanár legyünk. Ami fontos ebben a szakmában?

A tanári hivatáshoz egész emberre van szükség. Már a 17. században Jan Ámos Komenský, a "nemzetek tanára" magas követelményeket támasztott a tanárokkal szemben, amint azt a tanárokkal kapcsolatos sok idézete is bizonyítja, például:

  • "Tanáraink egyébként nem lehetnek olyanok, mint az oszlopok, amelyek csak megmutatják, hová menjenek, de nem egyedül mennek."
  • "Az egyetlen tanár, aki méltó a névhez, az, aki felkelti a szabad gondolkodás szellemét és kialakítja a személyes felelősségtudatot."
  • "Keressük meg a módját, hogy a tanárok kevesebbet tanítsanak, a diákok pedig többet értsenek."
  • "Senkinek nem az a hatalma, hogy gyermekei szülessenek, de az a hatalmunk, hogy megfelelő neveléssel neveljük őket."

Jelenleg a tanári szakma annyi figyelmet és magas követelményeket támaszt. A Szlovák Tanárok Kamara összefoglalja a tanárok jogait és kötelezettségeit az "Etikai kódex a tanárok számára" c.

Mi áll a „Tanári Etikai Kódex” mögött?

A tanári szakma egyike azoknak a szakmáknak, amelyekhez etikai kódex szükséges. A tanár küldetése a legmagasabb emberi értékek, emberi méltóság és szabadság védelme az oktatás felé vezető úton a demokratikus elvek szellemében. A tanár olyan légkört teremt az iskolában, hogy a diák boldog, elégedett és örömmel tanul. Az iskola az emberiség és az élet tiszteletének műhelye. A tanár tevékenységének célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgató számára, aki optimálisan fejlesztheti egész személyiségét.

A tanár terjeszti nemzetének és társadalmának kulturális gazdagságát, befolyásolja és új, saját ingereket hoz létre benne. Ez arra készteti a hallgatókat, hogy tiszteljék és ismerjék más nemzetek kulturális gazdagságát, így folyamatosan növelik a szakmai szintet. Az etikai kódex célja a tanár erkölcsi kötelezettségeinek meghatározása és értékelésük mércéje. Megpróbálja megkönnyíteni a pedagógus saját önértékelését, és a pedagógus védelmét is szolgálhatja a polgári és szülői közvélemény, vagy az állami önkormányzati szervek és a civil szervezetek indokolatlan kritikája és megbánása esetén.

A kódnak a munka pozitív motivációjának, valamint a pedagógiai munka és a szakmai összetartozás nagyságának tudatosításának forrásaként is szolgálnia kell. Elfogadása hozzájárul az igényes oktatói munka javításához is.

A jó tanár nem félhet a változástól

Ahhoz, hogy igazi szakember lehessen, a tanárnak folyamatosan dolgoznia kell önmagán, meg kell tanulnia nyitottnak lenni az új kihívásokra és nem kell félnie a kísérletezéstől.

Szakmájukhoz való hozzáállásunk alapján feloszthatjuk a tanárokat azokra, akik hűek maradnak jól bevált gyakorlataikhoz és járják a „kikövezett utat”, majd azokra, akik hajlandók megváltoztatni munkamódszerüket, megközelíteni a diákokat, innovatív tanítást keresni módszerek, és hozzáférhetők a különböző alternatív megoldásokhoz. Ebből a szempontból a tanárok reflexívre és nem reflexívre oszthatók.

Ki tekinthető reflexív tanárnak?

Olyan típusú tanár, aki nem önmagára és tárgyára összpontosítja figyelmét, hanem a hallgatókra és igényeikre összpontosítja. Hozzáállása nem irányelvszerű, hanem természetes tekintélyén alapszik - segítőként működik, Marie Montessori mottójának szellemében: "Segítsen nekem, hogy én magam csináljam". Így nem ír elő pontos munkafolyamatokat, lehetséges megoldásokat a hallgatók számára, és már nem mutatja be nekik azokat a kész eredményeket, amelyeket el kell érniük. Olyan ingereket és ösztönzéseket kínál számukra, amelyek révén felfedezik a legmegfelelőbb eljárást, amelynek köszönhetően eljutnak a megfelelő eredményhez. Lehetőséget ad számukra a saját tevékenységükkel elért sikerélmény kutatására, megismerésére, gondolkodására, gondolkodására, kritikus gondolkodására.

Például egy matematika órán a tanár szöveges feladatot ad a hallgatóknak, és anélkül, hogy gondolkodni hagyná őket, azonnal megismerteti őket a probléma megoldásának pontos eljárásával. A tanár megvédi ezt a módszert azzal, hogy megpróbálja elkerülni azokat a téves lépéseket, amelyeket a diákok megtehetnek a feladat megoldása során. Hiba! A reflexív tanár lehetővé teszi a diákok számára, hogy gondolkodjanak, megvitassák és hibázzanak. Miért? Mert tudja, hogy ha a hallgató hibázik, akkor keresi a módját annak kiküszöbölésére. Ha további próbálkozások után sem sikerül megoldania a feladatot, a tanár hibásnak jelöli az eljárását, de nem fedi fel a helyes eredményt. Felajánl neki egy "ugródeszkát" - megmutatja a bevezető lépést. Az ügyes hallgatók megoldják a feladatot, hagyják, hogy a kevésbé ügyesek tovább gondolkodjanak. Ha vannak olyan tanulók az osztályban, akik még mindig nem érték el a várt eredményt, a tanár fokozatosan feltárja és felajánlja az egyes lépéseket.

A reflexív tanár gondosan megtervezi az oktatási folyamatot, semmit sem hagy a véletlenre, alkalmazza a stratégiai gondolkodást, és világosan megkülönbözteti a hallgató és a tanár szerepét. Kerüli a korai és elhamarkodott általánosításokat és értékeléseket. Először megpróbálja alaposan megismerni a hallgatókat és önmagát, és csak azután kifejezni megállapításait és következtetéseit. Az osztálytermi helyzeteket a körülmények és a kontextus figyelembevételével oldja meg, nem elszigetelten. Felelős döntéseket hoz. Különböző szempontokból vizsgálja a helyzetet - pedagógiai, társadalmi, etikai szempontból. Időben képes azonosítani a problémát és megfelelően elemezni. Rugalmas az alternatív megközelítések megtalálásában. Jó kapcsolatban áll az értékekkel. Nyitott a kritikára és örömmel fogadja a tanácsokat. A szisztematikus és racionális kritikai gondolkodást részesíti előnyben.

Nem érzékeli az oktatást a célok azonnali elérésének eszközeként, éppen ellenkezőleg, hosszú távú szempontból érzékeli. Ez megfelel személyes, rövid és hosszú távú céljainak, ideértve a tapasztalatok gazdagítását is. Elégedett a munkájával, de további oktatásra és szakmai fejlődésre, valamint a visszajelzésekre van szüksége - érdekli a hallgatók, kollégák véleménye tanítási módjáról, mert az önfejlesztés központi pontjának tartja . Nyitott az innovációra és a kísérletezésre.

A nem reflektáló tanár akadályozza az oktatást

A nem reflektáló tanár önmagára vagy a tárgyra koncentrál. Rövid távú kilátással rendelkezik, jövőbeli perspektíva nélkül. Kipróbálás útján alkalmazza a tanulást. A tanítás az információk kész (változatlan) formában történő továbbításán alapul. Nem ad lehetőséget a hallgatóknak arra, hogy kutassanak, kutassanak, fedezhessenek fel, fedezhessenek fel új tényeket, gondolkodjanak és készíthessék el saját ötleteiket. Az oktatási folyamat végrehajtása során szerzett személyes tapasztalatokra támaszkodik.

Átveszi a meglévő struktúrákat, ahogy kínálják neki. Nem értékeli át. Elhamarkodott és túl tág következtetéseket von le, munkájában gyakran előítéletek és dogmatizmus függvényében. "Kész terméknek" számít, amely már mindent tud és mindent átélt, ezért nincs szüksége további oktatásra.

Miben rejlik a tanár elsajátítása?

1 | Tervezés és előkészítés

Az óratervnek világos és megfelelő szándékokkal, célokkal kell rendelkeznie. A tananyagnak, a módszereknek és az óra általános felépítésének meg kell felelnie a tanulók által tanultaknak. Az órát nem szabad kihúzni a kontextusból, ennek követnie kell az előzőt, és fel kell készítenie a tanulókat a következőre. Úgy kell elrendezni, hogy a tanítás vonzza és megtartsa a tanulók figyelmét, érdeklődését és aktív együttműködését a tanításban.

Az eszközöket és anyagokat nem szabad véletlenszerűen és megfontoltan választani; a lehető legközelebb kell hozniuk a tantárgyat a hallgatóhoz, és megkönnyíteni a számára a megértést.

2 | Egy lecke megvalósítása

A tanár magabiztosan, nyugodtan, magabiztosan viselkedik, viselkedése révén felkelti az érdeklődést a tanítás iránt. Tudatában van annak, hogy: "Csak az gyújthatja meg másokat, aki megégeti magát.".

A tanár világosan, a hallgatók igényeinek és szintjének megfelelő formában magyarázatot ad. Különböző típusú és jellegű kérdéseket tesz fel, és megpróbál minden diákot egyformán felidézni. Különféle tanulási tevékenységeket használnak tanulásuk támogatására, próbálják feltárni a tanulók tanulási stílusát, és segítenek megtalálni a legmegfelelőbbet.

A jó tanár megmutatja tiszteletét a hallgatók gondolatai és véleményei iránt, támogatja kifejezésüket és további fejlődésüket. Hatékonyan tudja használni a taneszközöket. Nem építenek egy órát csak a memória ismeretére és annak memorizálására. Lehetőséget kínál a hallgatóknak ötletek létrehozására, elemző és logikus gondolkodásra, a kapott információk kritikai átértékelésére, a tanterv jelentésének és a gyakorlatban történő felhasználásának lehetőségeinek megértésére.

Különböző módszereket és munkaformákat alkalmaz - ötletbörze, csoportos problémamegoldás, megbeszélés, projektoktatás, munka az információs és kommunikációs technológiákkal és még sok más, amelyek gazdagítják, diverzifikálják és nem teszik sztereotipizálttá.

3 | Óravezetés

Az óra eleje zökkenőmentes és gyors, pozitív hozzáállást teremt a tanulókhoz a tanuláshoz, motiválja őket, serkenti kíváncsiságukat: „Mi fog történni? Mit várhatunk? Mi vár ránk? Mi új ma?.

A tanár nemcsak a diákokat igyekszik felkelteni, hanem a diákok érdeklődését, a tevékenységben való részvételüket is fenntartani. A tanórák alatt szorosan figyelemmel kíséri előrehaladásukat és a munkahelyi előrehaladást. A diákok nem attól tartanak, hogy félnének saját kudarcuktól, hibáznának, hibáznának. Ha a tanuló hibát követ el, a tanár nem bünteti meg, azt a tanulás természetes részének tekinti. Ez arra készteti a hallgatót, hogy aktívan dolgozzon a hibával, megmutatja neki a hiba kiküszöbölésének módjait, hogyan kerülheti el azt a jövőben, és hagyja, hogy maga gondolja el, miért követte el a hibát. Hasznos visszajelzést ad a hallgatóknak, hogy motiválják őket a folytatásra.

A hivatásos tanár nem "játssza" a hallgatók előtt a tévedhetetlen szerepét. Mond egy példát arra, hogy ő maga is hibázik. Ha hibát követ el a tanításban, hajlandó beismerni. A tanulók rendkívül érzékenyek a tanár tisztességes magatartására, tapintatosak és őszinték.

Az óra egyes részei egyenletesen oszlanak meg az időben, és a köztük lévő átmenet zökkenőmentes. A tanár a tanítás ütemét és ütemét a hallgatók igényeihez igazítja. Az óra utolsó szakasza ugyanolyan fontos, mint az előzőek, ezért a tanár nem becsüli le; felhasználja a hallgatókban megszerzett információk konszolidálására, teret ad nekik a tanterv olyan részeire vonatkozó kérdések számára, amelyek nem egyértelműek, értékeli a hallgatók munkáját, és teret enged az értékelésüknek és önértékelésüknek, ötleteiknek és javaslataiknak is, hogyan ésszerűsíteni a tanítást.

4 | Tantermi klíma

Az éghajlat szándékosan feladatorientált, lazán, világosan meghatározott szabályokkal (rend és fegyelem). A tanár támogatja és ösztönzi a tanulókat a tanulásra. Nagy pozitív elvárásokat mutat nekik. A tanár-diák kapcsolat kölcsönös tiszteleten, valamint jó, bizalmas és nyugodt kapcsolaton alapszik.

A tanár és a diákok közötti minőségi kapcsolat nemcsak az osztályban jön létre, hanem azon kívül is (kirándulások, kirándulások, hobbi csoportok, tanárok felügyelete a folyosókon). A tanulók szorosan figyelik a tanár viselkedését, reakcióit, cselekvési és kommunikációs módját nemcsak velük, hanem kollégáival, a nyilvánossággal, a szülőkkel is. Ennek alapján holisztikus képet alkotnak a tanár személyiségéről. Sok pedagógus ezt elfelejtette, és a tanári szakmában a "gép" csak a tanítás során nem veszi észre a hallgatókra gyakorolt ​​holisztikus hatásának fontosságát.

A tanár visszajelzést ad a hallgatóknak (nemcsak osztályozással, hanem folyamatos szóbeli értékeléssel is), ami hozzájárul önbizalmuk és önbecsülésük kialakulásához.

A tanterem megjelenése és felszereltségének elrendezése támogatja a hallgatók pozitív hozzáállását a tanításhoz, jól érzik magukat benne, jól tanulnak.

5. | Fegyelem

A fegyelem nagyrészt az osztályteremben kialakított pozitív légkör kialakításán, az óra jó lebonyolításán és lebonyolításán alapul.

A tanár megfelelõ (természetes, erõszak nélküli) tekintéllyel rendelkezik az osztályteremben, és a hallgatók elismerték és elfogadják. A jó tanár nem okoz félelmet a diákokban, nem építenek fegyelmet az osztályban a fenyegetésekre és a büntetésekre. Csak akkor avatkozik be, amikor erre szükség van, és biztos abban, hogy ez a hallgató javára válik.

Megfelelő módon megfogalmazza a szabályokat a hallgatókkal, és tájékoztatja őket a viselkedésükkel szemben támasztott követelményeiről. Ezt a viselkedést szorosan figyelemmel kísérjük, és megtesszük a megfelelő lépéseket annak nemkívánatos megnyilvánulásainak megelőzésére.

A tanuló nem megfelelő viselkedésének megoldása során a tanár ellenőrzi az egész helyzetet, következtetéseket von le - intéseket és büntetéseket. Az interjúba bevon minden hallgatót, akit a helyzet érint, és meghallgatja magyarázatukat. Soha nem oldja meg a helyzetet "a háta mögött", és nem vonható be hallgatói manipulatív gyakorlatába. Kerüli a konfliktusokat és megoldja azokat a helyzeteket, ahol a konfliktusokat konstruktív módon fenyegetik.

6. | A tanulói teljesítmény értékelése

A tanulók munkájának értékeléséhez a tanítás során a tanár sokféle feladatot alkalmaz, alaposan és konstruktívan elvégzi, az értékelt munkát időben visszaadja a hallgatóknak. Munkájukról és eredményeikről következetes nyilvántartást vezet, nemcsak jegyek formájában, hanem saját jegyzetei, kiegészítései formájában is, hogy a hallgatót kontextusban és különösen igazságosan, objektíven értékelhesse, mind folyamatosan, mind összességében (összegezve).

A tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy részt vegyenek munkájuk és eredményeik értékelésében, ami segít azonosítani azokat a területeket, ahol több hallgatónak nehézségei vannak; segít a tanítás hatékonyságának felmérésében, és a további tanítási módszerek ennek megfelelő adaptálásában.

Az elért eredmények visszajelzése nem csupán a hibák felkutatásáról és kijavításáról szól. Célja a hallgató további erőfeszítéseinek ösztönzése, önbizalmának megőrzése és megerősítése. A tanár tanácsot ad a hallgatóknak, segít és egyénileg dolgozik az adott hallgatókkal az igényeiknek megfelelően.

Fontos, hogy a tanár a hallgatók értékelésekor kerülje a nevetséges és félreérthető kifejezéseket, ami becsmérli a tanuló személyiségét, eléri az önbizalmát, és tovább motiválja a továbbtanuláshoz és az önképzéshez. Minden tanulóval tisztelettel bánik; megpróbálja megtalálni és értékelni a legkisebb jó teljesítményeket még a leggyengébb hallgatóknál is; nem hívja fel a hallgató figyelmét hiányosságaira és kudarcaira, nem fosztja meg attól a reménytől, hogy jobb, okosabb lesz.

A jó tanár nem hasonlítja össze a hallgatók teljesítményét. Értékeli a tanulót mint egyént saját teljesítménye, eredményei és előrehaladása szempontjából. Nem használ olyan kifejezéseket, mint: "Javultál, de még nincs egységes!" Éppen ellenkezőleg, a tanár ismeri a hallgató határait (maximumait), ezért fejleszti a továbbfejleszthetőt, és megfelelően értékeli, például: "Kiváló, ma sokkal jobban teljesítettél, mint legutóbb, jelentős előrelépést tettél.".

A hallgatónak pontosan tudnia kell, hogy mit dicsér és értékel a tanár, és mire méltatja és kritizálja például: helyes szavak és mondatok (diktálások) használata, ahol még mindig hibázik. ".

A tanuló munkájának pozitív értékelése esetén helyénvaló az eredmény mellett kiemelni azt az egész folyamatot, amely a hallgatót jó teljesítményhez vezette. Értékelni kell erőfeszítéseit és nem utolsó sorban a személyiségét egészében: "Nos, látja, hogy sikerült, bár félt. Hittem abban, hogy meg tudod csinálni, mert ügyes vagy. Ha továbbra is így dolgozik, akkor kiváló programozó lesz. ".

A tanuló negatív megítélése nagyon érzékeny, annál intenzívebb, ha a tanár az egész osztály előtt mondja (ami nem megfelelő módszer). Itt szem előtt kell tartani, hogy nem a személyiségét (mint személyt), hanem a tanuló sajátos teljesítményét értékeljük, amelyben a tanárok gyakran durva hibákat követnek el! Például: "Ismét helytelenül számoltad ki. Soha nem leszel jó matematikus. Problémája lesz a fizetés levonásával! ” Ahelyett, hogy egy adott teljesítményre vagy feladatra koncentrálna: "Ezt a példát nem megfelelően számolta ki, az utolsó lépésben hibát követett el, így nem a megfelelő eredményt kapta." Közvetlenül a kritika után, hogy a hiányosságokra való figyelmeztetést követni kell-e a tanár ajánlásával, tanácsokkal, mit és hogyan kell a tanulónak tovább tennie a térség fejlesztése érdekében. A hallgatónak éreznie kell, hogy a tanár nemcsak kritizálja, hanem segíteni próbál neki, támogatást jelent számára, és hisz például a fejlődésében: „Ma nem nagyon dolgoztál a térképpel, megmutatjuk. Ebben segítek neked, ne aggódj! ”.

Nagy hiba, ha a tanár kizárólag a tanfolyamokon keresztül érzékeli a diákok sikerét. A gyakorlatban ezt hívjuk a hallgatók "bokszolásának" - ezek hármasok, alig mennek át, és ezek kiválóak. Az osztályzatok nem az egyetlen mértéke annak, hogy a hallgató mennyire képes elsajátítani a tananyagot és teljesíteni a várt teljesítményt. A tanárnak figyelembe kell vennie mindazokat a tényezőket és összefüggéseket, amelyeket a hallgató bevon a tanítási és tanulási folyamatba. A tanítók által a tanárok által végzett értékelés csak akkor hatékony, ha maga a tanár példát mutat arra a személyre, aki következetesen és időben teljesíti feladatait. A hallgatók csak így tekintik hitelesnek és igazságosnak a tanár értékelését. A tanár nem alkalmazza a mottót: "Vizet hirdet, bort iszik". Tartja a kijelentést: "Először egy példa, majd tárgyalás.".

7. | Saját munka átgondolása és önértékelése

Csak az a tanár tudja objektíven értékelni a munkáját egyformán kritikus hallgatót. Ez azt jelenti, hogy értékeli tanulságait, és eredményei alapján tovább tervez. Rendszeresen átgondolja jelenlegi gyakorlatát, feltárja és beismeri gyengeségeit, és azon dolgozik, hogy javítsa azokat. Folyamatosan ellenőrzi idejének és tevékenységeinek szervezését, hogy meg tudja-e szervezni őket hatékonyabbá tétele érdekében.

Alaposabb és valósághűbb "kép önmagáról" a tanár konzultál a munkájával a kollégákkal. Jó, ha meghívja valamelyik kollégáját az órára, és visszajelzést kér tőlük a munkájához - a tanítás módjára, a hallgatókhoz való hozzáállásra, a tanterv magyarázatának egyértelműségére, a hallgatók tesztelésének és értékelésének módjára, a tanfolyamra és az egész óra szervezése és így tovább.

A saját munkájának önértékelése elkerülhetetlenül magában foglalja a szakmai irodalom tanulmányozását, amely révén a tanár megismeri a tanítás újszerűségeit; megtudja, mit és hogyan tud megváltoztatni, ötleteket és inspirációkat merít a munkájához, ugyanakkor képet kap arról is, ami elavult a munkájában - "ki".

A tanári hivatás sok szépet és bájosat hordoz magában, ugyanakkor hatalmas felelősségkő is. Köztünk vannak "test és lélek" tanárok, de olyanok is, akik "tehetetlenségből" gyakorolják hivatásukat. Vannak köztünk olyanok, akiknek negatív közvéleménye van a tanárokról és munkájukról, de olyanok is, akik minden buktató (félreértés, elégtelen anyagi jutalom) ellenére büszkén viselik a mellkasukon a szimbolikus címeres „Tanár” címet.

Nem születünk jó tanárnak, vagy ha akarod, hivatásos tanárnak, de saját erőnkkel válunk azzá.

Végül megint Comenius "Tanítómester" egyik bölcs gondolata:

"Segíthet bárkinek, segíthet neki, akár az egész világnak! Régóta mondják, hogy a szolgálat és a segítés a nemes személyiségek tulajdonságai. ".