Az intelligencia a mentális képességek speciális halmazának nevezhető, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy gondolkodással új problémákat oldhassunk meg. Az intelligencia bonyolultsága megnehezíti az adott egyén szintjének általános jellemzőinek megalkotását - az intelligencia egyes komponensei általában aránytalanul fejlettek. Előfordul például, hogy egy alacsony intelligenciaszintű ember fenomenális matematikai képességekkel rendelkezik, és elkápráztatja a környezetét azáltal, hogy gyorsan megszorozza a számokat néhány számjeggyel, amire még a nagyon intelligensnek tartott emberek sem képesek. Kimutatták azonban, hogy a gyakorlatban lehetséges és hasznos megkülönböztetni az intelligencia szintjének bizonyos alapvető különbségeit. Ez a szint a mentális alsóbbrendűségből a zsenialitásig emelkedik.
Oligophrenia - fejletlen intelligencia Az emberek körülbelül 1-2% -a soha nem éri el az intelligencia normális embertől megkövetelt minimális szintjét. Ezekről az emberekről azt mondják, hogy oligofréniában vagy szellemi retardációban szenvednek. Az oligofrénia oka az agy helytelen felépítése és működése különböző tényezők miatt, például a magzat fejlődésének szabálytalanságai, a szülés szövődményei, az agyba való vérzés és mások. Az agynak ez a helytelen szerkezete különféle módokon nyilvánulhat meg, az egész agy tömegének csökkenésétől kezdve az egyes részek elakadásáig vagy hiányáig, valamint az idegsejtek kóros elváltozásáig. Az agy rendellenes működésének különösen súlyos megnyilvánulása az úgynevezett mikrocefália, azaz a mikrocefália. j. a koponya aránytalanul kis méretei a test méreteihez viszonyítva. Az agy tömege mikrokrocefáliában akár négy-hétszer is kisebb lehet, mint a normál súly, ami természetesen mentális elmaradáshoz vezet. A mentális elmaradottság mértéke szerint az oligofréneket három kategóriába osztjuk:
Intelligens viselkedés: Mi a különbség a jó intelligencia és a gyenge intelligencia között?
Néhányan hosszú és kemény kutatások után találják meg. Az intelligens gondolkodás fontos jellemzője plaszticitása, amely különösen hangsúlyos a nehéz problémák megoldásakor. A plasztikus gondolkodás nem áll meg ugyanazon a keresési irányon, ugyanazon feltételezés mellett, ugyanazon eredménytelen kísérletek állandó ismétlésénél. Az intelligens viselkedést ezekben az esetekben a folyamatos változás, a feltételezések széles skálájának tesztelésére irányuló erőfeszítés jellemzi. Ilyen körülmények között a kevésbé intelligens egyén nagyrészt rutinnak van kitéve, és gyakrabban megismétli ugyanazokat a kísérleteket, amelyek nem vezetnek a cél eléréséhez. A feltételezések száma, amelyeket tesztelni akar, sokkal kisebb, hibáiból lassabban tanul.
A pszichológia kiváló intelligenciájának jellemzésére tett kísérletek a gyermekek kutatásain alapulnak. De vajon meg lehet-e jelölni azt a határt, amely elválasztja az átlagos intelligenciát a kiváló intelligenciától? Erre a kérdésre megkísérelhető válasz az intelligencia tesztek gyakorlatában. Ebben a kutatásban az ún intelligencia hányados - IQ. Az intelligencia hányados fogalma a mentális életkor kifejezésen alapul. Megfigyelésből tudjuk, hogy minden normális gyermek intelligenciája az életkor előrehaladtával növekszik. Például egy hétéves gyermek képes olyan feladatokat megoldani, amelyek abszolút meghaladják a gyermek képességeit. A pszichológia olyan teszteket dolgozott ki, amelyeket egy adott életkor átlagos gyermeke képes megoldani, ugyanakkor ezek a feladatok a legtöbb egy évnél fiatalabb gyermek számára nehézek, az egy évvel idősebb gyermekek számára pedig túl könnyűek. Így például, ha a nyolcéves gyerekek megoldják a teszteket a nyolcéves gyermekek számára, akkor mentális életkoruk nyolc év, vagyis életkoruk megegyezik a fizikai korral.
A kiváló intelligenciával rendelkező gyerekek többet olvasnak, ugyanakkor sokkal értékesebb könyvek, mint az átlag intelligensek gyermekei, néhányan hat és tizenhárom év közöttiek heti húsz vagy annál több órát szánnak. Íme egy példa a kiváló intelligenciával rendelkező gyermek átlag feletti aktivitására és szellemi függetlenségére, amelyet Lejtes pszichológus ismertetett: Az 1937-ben született V. Erik nagyon szűkös körülmények között nőtt fel. Másfél éves korában édesapja, villamosmérnök, teljesen fogyatékossá vált. Megbetegedett ataxiában, ami a különböző izomcsoportok tevékenységének koordinációjában fellépő rendellenesség, ezért nem tudott járni és beszédzavarai voltak, legközelebbi rokonának pedig nehezen sikerült megértenie.
Amikor Erik négyéves volt, kitört a háború. Az egész családot kiürítették, és az anya - szintén mérnök - tanárként kezdett dolgozni. Gondoskodnia kellett a férjéről, az anyjáról, Erikről és később a lányáról. Erik gyenge és ideges gyermek volt. Ugyanabban a korban kezdett beszélgetni, mint a többi gyerek. Négy éves korában magánórákat kezdett tartani, amelyeket édesanyja tartott otthon. Ötéves korában saját kezdeményezésére - sőt a háztartás tagjainak akarata ellenére is - megtanult írni, olvasni és számolni. Nagy energiát mutatott. Könyörgött, hogy mutassák meg az egyes leveleket, és sírt, amikor alig várta a magyarázatot. Amikor megtanulta az ábécét, könyvekben és újságokban keresett betűket, és kiejtette a nevüket. Gyorsan megtanult írni és olvasni, és szó szerint felfalta a könyveket. Számolni is megtanult. A matematika hobbijává vált. Hétéves korában elsajátította az algebra alapjait, a tankönyv szerint. Később fizikai és matematikai táblák tucatjait állította össze a tankönyvek szerint. Amikor semmi dolga nem volt, a saját szórakoztatásához olyan feladatokat hajtott végre, mint például a hétköznapi törtek húsz tizedesjegyre történő átalakítása, hatványozás, például a 264 logaritmus használata nélkül - amit természetesen ismert - szorzással, mert szorzással dolgozott, mert hosszabb munkára volt szükség .
Óvodás korában már ismerte a nyelvtan alapjait. Szokatlan tevékenység jellemezte ezen a téren is. Nagy érdeklődéssel és szabad akaratából foglalkozott azzal, amit más gyerekek csak kényszerből tettek - meghatározta a főnevek bukásait. Megpróbált nyelvtani tankönyvet írni. Később matematikai hobbi mellett nyelvi problémáknak is szentelte magát. Mesterséges nyelvet kezdett létrehozni úgy, hogy a hangzatos mássalhangzókat hangtalanokkal, az előtagokkal végződő és fordítva helyettesítette. Kilenc éves korában töltött egy kis időt egy olyan szavak listájának összeállításával, amelyek valahogy szemantikailag kapcsolatban álltak egymással, folyamatosan átírva és kiegészítve ezeket a listákat. Egy évvel később egy fantasztikus regényt olvasott egy ismeretlen bolygóra tett utazásról. Ez az olvasás lendületet adott neki egy új hobbihoz - létrehozta a bolygó lakóinak több nyelvét, megírta földrajzukat és történelmüket. A környék csak próbálta lelassítani Erik tevékenységét. A mentális munka szebb volt, mint a játékok ennek a gyereknek, nem nélkülözhette, abszolút nélkülözhetetlen volt számára. Terman kutatásai azt mutatják, hogy a kiváló intelligenciával rendelkező gyerekeket jobban érdeklik az elvont témák, mint más gyerekeket. Ez azonban nem jelenti azt, hogy nem a szokásos tevékenységek, játékok, sportok szórakoztatják őket.
Nem igaz, hogy ezek a gyerekek fizikailag vagy jellem szerint kevésbé fejlettek. Terman azonban hangsúlyozta, hogy a kiváló intelligenciával rendelkező gyermekek között nagy egyéni különbségek vannak, ezért az általános jellemzők nem minden esetben alkalmasak. Köztük vannak olyan gyermekek, akik fizikailag gyengék, vagy nem elég felkészültek a társadalomban való életre. A híres emberek életrajzai gyakran tartalmaznak olyan adatokat, amelyek megerősítik az intelligencia imént említett általános jellemzőit. Például Gauss matematikus gyermekkorában lenyűgözte a körülötte lévőket matematikai képességeivel, és iskolás korában elolvasta Newton műveit. Vannak azonban olyan esetek is, amikor egy kiválóan intelligens ember nem mutatta meg a csodagyerek ilyen tulajdonságait.
Terman zseniálisnak minősítette azokat az embereket, akik 140-nél magasabb IQ-t értek el a teszteken. A zseni a kreativitás legmagasabb foka. A zseni olyan emberek, akiknek munkája teljesen kivételes, történelmi jelentőséggel bír a társadalom számára. Egy zseni általában új korszakot kezd a területén. A zsenialitás alapvető kritériuma az adott személy által létrehozott művek társadalmi értéke. Így csak azokat az embereket írhatjuk le zseniként, akik mind az értelem, mind a jellem különleges tulajdonságaiban kiemelkednek.
Intelligencia hányados
• Kevesebb mint 20 idióta
• 20 - 49 imbecilitás
• 50 - 69 hajlékonyság
• 70 - 79 határ az intellektuális elmaradottság és a norma között
• 80 - 89 átlag alatti intelligencia
• 90 - 109 átlagos intelligencia
• 110 - 119 átlagon felüli intelligencia
• 120 - 139 az átlag fölötti intelligencia
• 140 és több zseni
A problémák megoldásának képessége az intelligencia egyik alapvető megnyilvánulása.
A problémamegoldási folyamat szakaszai A problémamegoldási folyamatban számos fázist és tipikus tevékenységet különböztethetünk meg. Ezenkívül minden fázisra jellemzőek bizonyos alapvető jellemzők. Bizonyos esetekben, például ha a probléma enyhe, vagy ha a személy nem törődik az eredmény ellenőrzésével, előfordulhat, hogy e tevékenységek egy része vagy akár fázisai egyáltalán nem fordulnak elő.
Az információ felhasználásának és a problémák helyes megoldásának egyik előfeltételével történő kiegészítésének művészete a kellő intenzitású és céltudatos kognitív tevékenység megnyilvánulása abban a szakaszban, amikor megismerkedünk a feladattal. A hibák és problémák sokszor egyszerűen abból fakadnak, hogy a gondatlan munkához szokott ember nem sok erőfeszítést tesz annak érdekében, hogy jól ismerje a feladat feltételeit. Furcsának tűnhet, de tény, hogy a cselekvőképes hallgatók gyakran nagyobb erőfeszítéseket tesznek egy matematikai probléma megértésére, mint az alkalmatlan hallgatók. Mint sok tanulmány kimutatta, sok gyenge tanuló figyelmetlenül, csak egyszer olvassa ezeket a feladatokat, és néhányan észre sem veszik a mondatban szereplő vesszőt, ami néha a feladat érthetetlenségéhez vezet. Gyakran nem igazán tudják, miről van szó, és megpróbálják szó szerint vakon számolni a feladatokat. Másrészt jellemző, hogy a tanulók képesek egymás után többször elolvasni a szöveget, és átgondolni az egyes szavakat és számokat.
• Az elemzés vagy elemzés egy komplex egész felosztása az egyes részekre és az egyes tulajdonságok megkülönböztetése. Az elemzés tárgya lehet azonnal megfigyelt tény és komoly probléma is. Az egyik forma, amely a gondolkodási folyamatban a fogalmak szerint fordul elő, az elmében zajló komplex egész egy bizonyos jellemzőjének elkülönítése, míg a többi tulajdonságot félretesszük.
• Az egyes részek és tulajdonságok szintézise vagy egyesítése egyes egészekké, az elmében zajlik. A szintézis ellentéte az elemzésnek.
Hogyan kell összpontosítani erőfeszítéseinket egy probléma megoldására, ha problémánk van, rendelkeznünk kell némi tapasztalattal - többek között információk formájában, valamint gondolkodási és cselekvési minták formájában. Előfordul azonban, hogy a gondos előkészítés ellenére az ember nem képes megoldani az útjában álló problémát. Nem elég, ha csak tapasztalatunk van, a megfelelő irány megtalálása különösen fontos tényező. Ha leegyszerűsített hasonlatot akarunk használni, akkor azt mondhatnánk, hogy ahogyan elveszett tárgy keresésekor néha eltávolodunk a megfelelő helytől, és nem arra keresünk, ahol megtalálható, úgy a problémák megoldásakor néha olyan irányt is felveszünk, hogy nem vezethet minket a cél felé. A megoldás helyes vagy rossz irányának megválasztása nem véletlen, hanem számos olyan tényező határozza meg, amelyek néha könnyen, néha nehezebben meghatározhatók.
A szokás pozitív és negatív hatása a problémamegoldás során nemcsak más problémák megoldására alkalmas ismereteket és módszereket hoz elénk, hanem a hasonló feladatok megismétlése is létrehoz bizonyos szokásokat. A szokás az a képesség, hogy egy bizonyos típusú ingerre bizonyos módon reagálhat. Így ha egy személy ezerszer megoldja ugyanazt a matematikai példát, nem szükséges ezen gondolkodni, hanem mechanikusan, a művelt szokás alapján lehet következtetést levonni. A szokás tehát az automatizálás egy olyan elemét hozza a problémamegoldási folyamatba, amely felgyorsítja a munkát és csökkenti a megoldandó erőfeszítések mennyiségét. Ennek azonban van negatív oldala is. Ez ahhoz vezethet, hogy ugyanazt a mintát használják, még akkor is, ha a problémát más, sokkal egyszerűbb módon lehetne megoldani.
Például, ha valaki több számjegyű számot oszt meg írásban egy ideig, akkor előfordulhat, hogy ha két lekerekített számra bukkan, amelyeket könnyen el lehet osztani akár spamekkel is, de engedelmeskedik annak a tendenciának, hogy papírra írja, és ossza meg őket a szokásos módon. Sokkal rosszabb a helyzet, ha a megszokás hatására megpróbáljuk ezt a mintát használni egy egészen más megoldást igénylő probléma megoldására. Ekkor hibákhoz vezethet, vagy nagyon nehéz megoldani a feladatot. Olyan helyzetekben, amikor jól definiált mintákat használunk, könnyű kideríteni, hogy mi okozza a problémákat vagy hibákat. Egy új probléma megoldásakor néha olyan szokásoknak vagyunk kitéve, amelyek rendkívül megnehezítik vagy lehetetlenné teszik a megoldás megtalálását, ugyanakkor nem öltenek pontosan meghatározott mintát. Ezeket a szokásokat azonban gyakran észre sem vesszük. Íme néhány olyan szokás, amely meggyőzhet bennünket a létezésükről.
• 1. A feladatnak van egy nyakláncunk, amely váltakozó fehér és fekete gyöngyökből áll. A forgást egy helyen fekete gyöngyök törik egymás mellé. Feladatunk ennek a szabálytalanságnak a kiküszöbölése, hogy a forgás teljesen szabályos legyen. Nem szabad azonban szétvágni vagy levágni a fonalat, és nem festeni át a gyöngyöket.
• 2. A feladat négy négyzetbe rendezett ponttal rendelkezik. Három egyeneset kell húznunk ezeken a pontokon, nem szabad felemelnünk a ceruzát a papírról, és vissza kell térnünk az eredeti ponthoz. Nem szabad visszamenni a már megrajzolt vonal mentén.
Miért ütköznek hasonló problémák általában nagy problémákba, és miért tűnik könnyen megoldhatónak? Például hogyan oldanánk meg a 2. feladatot. Íme tíz vázlat, amelyet tíz perc alatt rajzolt le egy diák, aki nem oldotta meg a feladatot:
Mit veszünk észre azonnal ezekből a vázlatokból, amelyek nagyon hasonlítanak más emberekre? Feltűnik a szemében, hogy ugyanazokat a vázlatokat többször megismétlik. A megrajzolt vonalak soha nem lépik át az összekapcsolandó négy belépési ponttal jelölt négyzet határait.
Ezért nem furcsa, hogy az erőfeszítés nem hozott eredményt, mert a megoldás csak akkor lehetséges, ha elhagyjuk a négyzetet, és leírjuk a három pontot a négy pont felett. Amikor megmutatom azokat az embereket, akik hiába tűnődtek ezen a feladaton, a helyes válasz gyakran az a kifogás hallata, hogy nem tudták, hogy túl lehet lépni a téren. E problémák oka kétségtelenül az a szokás, hogy a pontokat a legrövidebb úton kapcsolják össze, és a vonalat egy adott ponton kezdik. Aki megpróbálta egyedül megoldani ezeket a feladatokat, könnyen megérti, hogy gyakran egy új problémához - anélkül, hogy észrevennénk - más feltételezéssel vagy szokásos sztereotípiával közelítünk. Ez rossz irányt választ, és rendkívül megnehezíti a helyes megoldás megtalálását. Az első feladatokat ellátó emberek gyakran nem azért jönnek, hogy megtörjék a korallot, és csak azért, mert hasonló helyzetekben nem vagyunk hozzászokva egy ilyen megoldáshoz.
A problémamegoldó és érzelmi problémákat nem elszigetelt értelem oldja meg, hanem egy élő ember, akinek tevékenysége során számos motívum és érzés van kitéve. Hatásuk negatív és pozitív is lehet. Csak az a személy, akit némi tudásért, művészi erőfeszítésért, ambícióért vagy nyereségvágyért hajt, teljes mértékben aktiválja az agyat, kitartóan képes teljesíteni minden nehézséget és megoldani a legnehezebb problémákat is. Ezeket a tényezőket nemcsak a pozitív mozgatóerő jellemzi, hanem számos veszélyt rejtenek. Ismeretes, hogy az érzelmek hatása alatt minden racionális ok nélkül képesek vagyunk elismerni azt, amit nem akarunk vagy félünk. Egyre kevésbé kritizáljuk a szeretteink megítélését, és előítéleteink vannak az ellenségek általi ítélkezéssel kapcsolatban. A szeretet és a gyűlölet egyaránt megvakíthatja az embert, és teljesen téves véleményeket és döntéseket diktálhat.