Vladimír Dočkal pszichológus

jobb

Vladimír Dočkal pszichológus, a Gyermekpszichológiai és Patopszichológiai Kutatóintézet egész szakmai életében tehetséges gyerekekkel foglalkozik. A 2000–2005-ös években ellenőrizte e gyermekek nevelésének lehetőségeit.

.Mi jutott eszedbe öt év kutatás után? Az értelmi szempontból kivételesen tehetséges gyermekeket külön kell oktatni?
Talán azt várják tőlem, hogy igent mondjak, de nem fogom. Sok ilyen gyermek sajátos nevelési igényű, de elég, ha egyéni oktatási programot készít nekik. És ez történhet egy rendes iskolában is, és sok okból ésszerűbbnek tartom.

.hány tehetséges gyermek van a lakosság évében?
Megállapodás kérdése. A kutatás során ezt gyakran két százalék határozza meg, de ha figyelembe vesszük, hány gyermeknek van szüksége speciális megközelítésre, akkor azt állítanám, hogy ennél többnek kellene lennie: 2–5 százaléknak. Azonban továbbra is integrálódhatnak a normál iskolákban, ahogy jogszabályaink 2005 óta megengedik. Ezeknek a gyerekeknek az integrációjának van még egy előnye: képzelje el, hogy Ön nem Pozsonyban vagy egy nagyobb városban él, és rendkívül tehetséges gyermeke van. Olyan városba költözik, ahol speciális osztályok dolgoznak neki? Nem megfelelőbb megteremteni annak előfeltételeit, hogy a gyermek tehetsége kibontakozzon egy rendes iskolában, ugyanakkor meg kell tudnia dolgozni osztálytársaival és vele együtt.?

.ezért elsősorban a gyermekeket ne különítse el?
Nem jó a kisgyerekeket elkülöníteni, csak a lakosság azon része számára lehet hasznos, amelyben valóban rendkívüli tehetségek társulnak bizonyos problémákhoz. Bizonyos fokú szegregációt elismerek a második szinten, ez a nyolcéves gimnáziumok esetében is érvényes. De meggyőződésem, hogy a jobb módszer a differenciálás és az általános iskola második szakaszának magasabb minősége. Ez egy olyan ötlet volt, amelyről sokat beszéltek, de nagyon keveset tettek benne. Az általános iskolát biztosító általános iskolát együtt kell befejezni. Természetes és egészséges, hogy az emberek együtt élnek, és ugyanakkor rájönnek, hogy mindenki más és megtanul vele együtt élni. A társadalmi fejlődésnek normális körülmények között kell végbemennie, csak a kilencedik évfolyam után logikus és természetes a szegregáció.

.amikor a kilencvenes években megfontolták a nyolcéves gimnáziumok újraindítását, ahogy a pszichológusok elmondták?
Többen voltak, akik ellenezték. Én is elleneztem, hogy ezeket az iskolákat visszaállítsák. De még azok sem, akik támogatták, nem számítottak rá, hogy ennyire elterjed, és olyan sokan lesznek. Erős nyomást gyakorolt ​​a szülői közösség, aminek a tisztviselők nem tudtak ellenállni, és egyáltalán nem, amikor maguk lettek szülők, és gyermekeiket nyolcéves középiskolákba akarták helyezni.

.bátorítja a szülőket, hogy okos gyermeküket nyolcéves középiskolába tegyék?
Igen, amikor látom, hogy egy gyerek praktikus, azt mondom a szüleimnek, hogy bár ötletként nem szeretem a nyolcéves gimnáziumokat, most tedd oda a gyerekedet. Az általános iskolák szintje csökkent, mivel szinte minden gyermek a fenti átlagtól gimnáziumba jár. De másrészt azért küzdök, hogy a rendszer megváltozzon, a gyerekek túlnyomó többsége együtt kapja meg az alapképzést és az általános iskolák szintje emelkedjen. Természetesen a második évfolyamon is lehetnek nyolcéves gimnáziumok, de csak a gyermekek kis hányada számára, akik tíz évesen nagyobb valószínűséggel becsülik meg, hogy kivételesen tehetségesek.

.hogyan érzékeli azt a tényt, hogy sok általános iskola már elvégzi a kiválasztást annak érdekében, hogy például egy ügyesebb gyerekekkel rendelkező nyelvórát hozzon létre?
Megértem a tanárokat, miért csinálják. A homogénebb osztályteremben végzett munka könnyebb, mint a sokszínű, 25 gyermekes osztályteremben, emellett hatékonyabb tanítást is lehetővé tesz. Ez azonban veszélyes lehet a gyermek társadalmi fejlődésére. Természetesen nem jó, ha egy nyelvórát jónak tartanak, más osztályok pedig rosszak. Ha van egy nyelvóránk az iskolában, célszerű lesz más osztályokat valamire összpontosítani, bár gyakorlati tevékenységekre is. Még első fokon is. Az elképzelésünknek nem egyetlen iskolának kell lennie, hanem közös, de differenciált általános iskolának.

.A csúcskategóriás oktatási rendszerrel rendelkező Finnországban a "kivételesen tehetséges gyermekek" kifejezést egyáltalán nem használják az általános iskolákban.
Szerintem sem ez a megfelelő címke. De új iskolai törvényünk még rosszabb címkét kapott az ilyen gyermekek számára: egy tehetséges gyermek. Ez azt jelenti, hogy más gyerekek tehetségesek? Kutatásom során arra jutottam, hogy mindenkiben van tehetség, csak az, ami. És akkor azt mondhatjuk, hogy egyeseknek rendkívüli módon van.

.szóval még egyszer - mit talált ki ön, mint oktatási rendszerünket kutató gyermekpszichológus?
Az iskolarendszer változó lehet. Az átlag feletti gyermekek többségét integrálni kell, de már az első szakaszban igényesebb oktatási programot követhetnek, mint osztálytársaik. A második szakaszt jelentősen meg kell különböztetni, még akkor is, hogy a gyermekek különböző ütemben haladjanak az oktatásban. Például matematikusként péntek vagyok, de történészként hetedik vagyok, miért ne? Szervezetileg megterhelő, de ha Finnországban meg tudják csinálni, akkor mi is megpróbálhatnánk.