Németország (1997 óta), Norvégia (1998 óta), Dánia (1999 óta), Svédország (2000 óta), Nagy-Britannia (2001 óta), Grönland (2002 óta), Izland (2002 óta), Finnország
(2003 óta), Szlovákia (2010 óta), de Ausztria, Lettország, Japán, Ausztrália, dél-amerikai országok is

második

A program hatékonyságának ellenőrzésének eredményei:

  • növeli az iskolai sikert hallgatók (Izard, Fine, Schultz, Mostow, Ackerman, 2001)
  • tanít egy gyereket használjon érzelemkontroll stratégiákat, a gyermek erős érzelmekkel is képes megbirkózni és társadalmilag kívánatos módon kifejezni őket (Eisenberg et al., 1998)
  • arra tanítja a diákokat, hogy nyújtanak érzelmi támogatást és segítséget másoknak (Carlo, Knight, Eisenberg, Rotenberg, 1991, Litvack-Miller, McDougall, Romney, 1997)
  • növeli a szocio-érzelmi kompetenciák szintjét (Eisenberg és mtsai, 1997)
  • javítja a társas viselkedést hallgatók (Hastings, Zahn-Waxler, Robinson, Usher, Bridges, 2000)
  • javítja a tanulók osztálytársak általi elfogadását (Fabes és mtsai, 1994)
  • csökkenti a gyermekek agresszióját és agresszív viselkedését (Crick, Dodge, 1994; Underwood, 1992)

- Az agresszív gyerekek az agresszívektől elsősorban abban különböznek, ahogyan gondolkodnak és gondolkodnak (Nelson, Finch, 2000), lényegesen kevésbé pozitív stratégiákat alkalmaznak a problémák megoldására, mint
más gyermekek (Richard, Dodge, 1982), és kisebb mértékben elvárják, hogy a proszociális stratégiák működjenek (Crick, Ladd, 1990)
- az óvodás gyermekek agressziója alacsonyabb volt a program után, ritkábban zavarták az osztálytermet, mint azok a gyerekek, akik nem mentek át a programon (McMahon et al.,
2000)
- az általános iskola 1. - 3. évének kísérleti csoportjainak tanulói szignifikánsan alacsonyabb szintű agressziót mutattak a program befejezése után, mint a kontroll csoportok tanulói, akiknél az agresszió még mindig
lényegesen megnőtt