antalová

Miért kellene beszélni az inkluzív oktatásról? Ki kezdeményez ezen a területen, és ki lehet vagy kellene, hogy kezdeményezzen? Külföld lehet példakép számunkra? Ezekre és más kérdésekre kerestük a választ LENKA ANTALOVA ÚSZÓ, a Szlovákia Gyermekeiért Alapítvány projektmenedzsere, amely a Rendelet által támogatott befogadó oktatás projektjét vezeti az Operabálból.

Milyen tevékenységei vannak a Szlovák Gyermekalapítványnak az oktatásba történő befogadás elősegítése terén?

Közvetett módon támogatjuk a befogadást annak kezdete óta, pl. néhány támogatási programunk révén is, de a januárban indított befogadó oktatási projekt az első projektünk, amely közvetlenül az iskolákban történő befogadásra összpontosít.

Mi a célja ennek a projektnek?

A projekt elsősorban a fogyatékossággal élő gyermekek befogadására irányul, akik már az általános iskolákban tanultak, vagy tervezik befogadásukat. A projekt célja, hogy támogassa az iskolákat abban, hogy az oktatási feltételeket és a pedagógiai stratégiákat a lehető legjobban igazítsák a gyermekek különféle igényeihez. Ahhoz, hogy megkülönböztetés nélkül pozitív légkört teremthessünk az osztályteremben az együttműködés és az elfogadás érdekében.

Az iskolák hogyan kapcsolódhatnak be a projektbe?

A projekt részeként jelenleg véglegesítjük a felhívást azon iskolák számára, amelyek a folyó tanév végéig pályázhatnak projektünkre, amint közzétesszük. Az inkluzív oktatás iránt érdeklődő általános iskolák tehát valamikor május közepétől követhetik a Szlovák Gyermekek Alapítványának honlapját. Még nem tudok sokat elárulni a kihívásról vagy a kritériumokról, de mindenképpen olyan iskolákat keresünk, amelyek már rendelkeznek tapasztalatokkal a fogyatékossággal élő gyermekekkel kapcsolatban, vagy tudják, hogy megvannak, és javítani szeretnék nemcsak a fejlődésük feltételeit, hanem minden gyermekük körülményei megkülönböztetés nélkül. A projekt elején olyan iskolákkal akarunk együttműködni, amelyek már legalább részben nyitottak az oktatásba való befogadásra, függetlenül attól, hogy hol vannak Szlovákiában.

Nemrégiben szervezett egy nyilvános beszélgetést az Inklúzió szlovákul. Hogyan áll a szlovákiai befogadás?

Ha valamit jól akarunk csinálni, akkor mindenekelőtt őszintének kell lennünk egymáshoz, és el kell mondanunk magunknak, milyen vizekbe jutunk. A befogadásról oktatási rendszerünkben még nem nagyon lehet beszélni, de a harmadik szektoron belül számos olyan kezdeményezés és projekt létezik, amelyek fő gondolata nemcsak az inkluzív oktatás, hanem az inkluzív társadalom is. Pontosabban: a befogadás az Új Oktatás, az Értesít vagy Többet Szeretnénk tudni, az Inklúziós Koalíciók, de a fogyatékossággal élő gyermekek szüleinek szóló platformok és sok más aktív egyesület célja is. Maguk az iskolák, valamint az oktatói közösség és az egyetemek is hangosan szólalnak meg.

Amikor a vacsora műsorvezetője a tanárok jelenlétéről kérdezett, csak néhány kezet emeltek fel a hallgatóságban. A tanító közösség érdekelt a befogadásban?

Semmi sem fekete-fehér, ezért az egész tanítótársadalmat nem lehet csak olyan emberek tömegeként jellemezni, amely a befogadás mellett vagy ellen szól. Sok olyan iskolai környezetben élő emberrel találkozunk, akik határozottan ellenzik a befogadást, de olyan tanárokkal is, akik vágyakoznak és hajlandóak együttműködni a gyermekek sokszínűségével, továbbtanulni és ennek lehetőségeit keresni. Még akkor is, ha a teljes oktatóközönséget érdekli az inkluzív oktatás, ez nem elég a változáshoz. Az oktatásból hiányzik az iskolák támogatási rendszere, amelyeknek ma nincsenek feltételeik ahhoz, hogy minden típusú gyermeket befogadhassanak, bár szeretnék mind a gyermekek, mind a szülők igényeit kielégíteni. Az inkluzív oktatás épp erre áll és esik - minden gyermeknek megkülönböztetés nélkül különleges gondozásra és odafigyelésre van szüksége. Papíros diagnózis nélkül is, de elvált szülőkkel, pubertás gyermekkel, aki a jövőjével foglalkozik, vagy éppen külföldről bevándorolt ​​gyermekkel.

Ezért elismerhetjük, hogy oktatási rendszerünk jelenleg nem áll készen a befogadásra?

A jelenlegi oktatási rendszer jelenleg nem teszi lehetõvé, hogy minden gyermek számára rugalmas oktatási környezetet teremtsen az iskolákban anélkül, hogy diagnózist írnának papírra. Hiányzik a pénzügyi és személyi kapacitás és akarat. A befogadás egy összetett folyamat, amely hazánkban nem prioritás. De ahhoz, hogy Szlovákiában egy befogadó oktatási rendszer legalább úgy működjön, mint cseh vagy lengyel szomszédaink számára, meg kell értenünk. Politikusok, önkormányzatok, iskolaigazgatók, tanárok, szülők és gyermekek. Amíg ez nem történik meg, a befogadás a periférián marad, és csak nagyon részlegesen hatol be a szlovák oktatási rendszerbe, ahogy ez most történik.

A hátrányos helyzetű gyermekek szüleinek jelenlegi generációja készen áll a befogadásra? Nem részesítik előnyben a speciális iskolákat?

Minden szülő jó iskolát szeretne gyermekének, barátainak. Azt akarjuk, hogy gyermekeink normális életet éljenek, önellátóak és a társadalom által elfogadottak legyenek. A jelenlegi szülők nemzedéke, akik szegregált iskolákban nőttek fel, ahol a legtöbb "másik" gyermeket megfelelő létesítményekben helyezték el és látótávolságon kívül, gyakran el sem tudják képzelni, hogy nézhet ki egy tanár, egy tanársegéd és például egy gyógypedagógus vagy pszichológus mint. Nincs tapasztalatuk az oktatás működéséről, ahol az egy osztályba tartozó gyermekek egyéni oktatási tervekkel rendelkeznek. Hiányzik a tapasztalat arról, hogy a tanórát a hallgatók különböző igényeihez lehet igazítani. Ezért gyakran szembeszegülnek, félnek és félnek attól, hogy gyermeküket nem zavarják és nem korlátozzák haladásuk. Ezek azonban olyan aggodalmak, amelyeket a külföldi kutatások régóta eloszlattak.

A legtöbb iskola azt állítja, hogy barátságosak a hátrányos helyzetű gyermekek integrációjával kapcsolatban. Az integráció nem elegendő ahhoz, hogy minden gyermek képességeinek és képességeinek megfelelően hozzáférhessen az oktatáshoz?

A befogadás sokkal összetettebb folyamat, mint az integráció. Szlovákiában túlságosan felcímkézzük a gyermekeket, amikor egészségüket tekintve az iskolába lépnek. Az ilyen bokszokat ezután egész életükben magukkal húzzák. Az integrációban a kerekesszéket használó személy továbbra is olyan kerekesszéket használó személy, akinek alkalmazkodnia kell a többséghez, ha egy csapat, iskola vagy osztály tagja akar lenni.

A befogadás célja nem az, hogy a gyereket sajátos problémákkal küzdő személyként tekintsük, hanem olyan egyént, akinek olyan igényei vannak, mint bármely más embernek. A befogadás feladata tehát olyan feltételek megteremtése, hogy mindannyian képesek legyünk önállóan haladni, ne olyan gyorsan vagy olyan lassan, mint a kollektíva többi tagja. Mindegyikünknek más az érdeklődése, igénye és képessége. Nem vagyunk homogén embercsoport, sem gyermekek az iskolában, egy osztályban, nem azonosak. Az integráció egyszerűen nem elég.

Milyen problémákkal küzdenek a fogyatékkal élő gyermekek szülei az oktatás terén?

Ha egy fogyatékossággal élő gyermek megkapja a lehetőséget arra, hogy társaival együtt rendszeres iskolába járhasson, minden bizonnyal küzdenie kell szüleivel egy asszisztens vagy speciális taneszközök beszerzéséért, a fizikai akadályok eltávolításáért, de azért is, hogy a tanároknak és az osztálytársaknak kedvez. Sok szülő gyakran tölt napokat gyermekeivel az iskolában, hogy az iskola egyik emeletéről a másikra vigyék őket, WC-re menjenek vagy inzulint adhassanak be nekik.

Szomorú gyakorlat az is, ha megszabadulunk az intenzívebb egyéni támogatást igénylő tanulóktól, vagy a szülőket kényszerítjük otthoni oktatásra. Többszörös elutasítás után a vonzáskörzetben a szülők lehetőségei korlátozottak. Gyakran el kell dönteniük, hogy beíratják-e gyermekeiket egy speciális iskolába, vagy naponta más városba utaznak, vagy inkább az otthoni oktatást választják.

A szülőnek joga van regisztrálni gyermekét az ún vonzáskörzet iskolája. Mi a teendő, ha a lakóhelye szerinti iskola elutasítja a hátrányos helyzetű gyermeket?

Az iskolába való felvétel jogát a törvény mindenki számára érvényesítheti. A szülő bírósághoz fordulhat. A Legfelsőbb Bíróság egy olyan lány esetében, akinek szüleit nem lehetett elbocsátani, és fellebbezést nyújtott be, 2015 októberében megerősítette, hogy érdeke, hogy megfelelő támogatással befogadóan oktassák. Ez a Legfelsőbb Bíróság ítélete először egyértelműen megerősítette, hogy az inkluzív oktatás a jogalapja a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának, ideértve a megfelelő elhelyezéshez való jogot is. Egy másik lehetőség az, hogy panaszt tesznek a fogyatékossággal élők biztosához. Feladata az eset kivizsgálása, és a helyzet kezelésére vonatkozó intézkedéseket javasol az iskolának. Egy másik lehetőség az alapítóhoz fordulni, amelynek feladata, hogy minden polgárának biztosítsa a tanulás jogát abban a városban vagy faluban, ahonnan származik. A szülők ezért felkereshetik az illetékes iskolavezetéseket, a polgármestert vagy a polgármestert, vagy a helyi képviselőket, és segítséget kérhetnek tőlük.

Tudnunk kell azonban, hogy bár az iskolai érvek - nincsenek feltételeink a gyermekedre - gyakran a legegyszerűbb válaszok, nagyrészt objektív érvek, és az iskolákban valóban hiányzik az emberi erőforrás tanársegédek, illetve gyógypedagógusok formájában is mint a leszerelésre szánt pénz. Senki, sem gyermekek, sem szülők, sem iskolák nem nyerik meg ezt a vitát.

Már jelezte, hogy van olyan gyermekcsoport, amelyet a szülőknek otthon kell oktatniuk. Milyen közösség ez?

Ezek olyan gyerekek, akiket az iskola elutasított, és szüleiknek nincs elfogadható alternatívájuk. Nem akarják a gyermeket speciális iskolába bízni, nagy távolságot gyalogolni, vagy nem rendeltek hozzá tanársegédet, ezért a gyermek otthon marad. Sokszor elutasítok egy gyereket egészségi állapota miatt, amellyel képtelenek megbirkózni az iskolában. Jó példa erre a cukorbeteg gyermekek, ahol nem hajlandók inzulint adni gyermeküknek, és a gyermek iskola helyett nem kívánt otthoni oktatásban részesül. Több tucat hasonló példát találnánk. A családok is szívesebben oktatják otthon a gyerekeket, mert az iskolák nem képesek a tanítást a gyermekeik egyéni igényeihez igazítani. Ezek nem mindig csak súlyos orvosi diagnózisok, hanem például az autizmus enyhe formái, a tanulási és figyelemzavarok, a kommunikációs rendellenességek, a szorongással vagy tehetséggel küzdő gyermekek, a traumát vagy súlyos betegségeket túlélt és ideiglenesen elhagyó gyermekek. Néha apróságokról van szó, például arról, hogy képesek enni az ebédlő zajától, vagy arról, hogy képesek maradni az osztály szünetében.

Milyen támogatásra jogosult a család, amely tényszerűen kénytelen otthon oktatni a gyermeket?

Azok a szülők, akik gyermekeiket a fenti okok miatt otthon tanítják, nem részesülnek állami támogatásban terápiák, szakértői konzultációk, segédanyagok, anyagok vagy segítség formájában. Ezért a szülők csatlakoznak és létrehozzák saját támogató hálózataikat, oktatási csoportjaikat, online vitaportáljaikat, vagy beiratkoznak a gyerekekre külföldi iskolákba, ahol jobb a szolgáltatás és a támogatás. Az OZ Otthoni Oktatás működik, amely összefogja a családokat, előkészít oktatási eseményeket, konferenciákat, támogató rendezvényeket a szülők számára, és együttműködik a szakértőkkel.

Milyen környezetből származnak a befogadás elleni érvek?

Pozitív és negatív reakcióink is vannak a befogadás gyakorlati megvalósítására. Természetes, és az Oktatási Minisztériumnak mérsékeltnek és tapintatosnak kell lennie ennek a társadalom egészére kiterjedő vitának, nemcsak elhallgatnia. Az alapvető probléma a tudatlanság és az új félelem az értékvita mindkét oldalán. A befogadást néha akadémikusok vagy városi alapítók ellenzik, akik csak a megnövekedett költségeket és igényeket látják.

Kit érdekel a befogadás, a fogyatékossággal élő gyermekek kivételével?

A fogyatékkal élő gyermekek csak egy a sok gyermekcsoport közül, akiknek nincsenek megfelelő tanulási körülményei az iskolákban. A fogyatékosság különböző formáiban szenvedő gyermekek mellett ide tartoznak a hátrányos helyzetű gyerekek, de a tehetséggel vagy különféle tanulási nehézségekkel küzdő diákok is.

Szlovákiában több mint 55 000 sajátos nevelési igényű gyermek él, akiknek csak kevesebb mint a fele jár általános iskolába társaival. A gyermekek nagy számát speciális iskolákban és osztályokban oktatják, elkülönítve társaiktól. Szlovákia az első helyen áll az EU-ban a speciális iskolákban részt vevő gyermekek számában.

Kommunikál a szakmai nyilvánossággal, az iskolákkal, a szülőkkel. Ami jelenleg aktuális, prioritást kell tenni annak érdekében, hogy az inkluzív oktatás a szlovák iskolák valósággá váljon?

Minden iskolának rendelkeznie kell a szükséges számú tanársegéddel, gyógypedagógussal, pszichológussal és finanszírozással ahhoz, hogy az iskolákat a mozgáskorlátozott tanulók mobilitásához igazítsák. Szükségünk van olyan helyekre, ahol ezek az emberek bekerülhetnek az oktatás állami költségvetésébe. A projektünk első nyilvános megbeszélésén Peter Dráľ, az Új Oktatás igazgatója elmondta: ahhoz, hogy ezek az emberek a rendszer teljes értékű részévé váljanak, 50 millió euróval meg kell növelnünk az állami költségvetést. Ma az oktatási költségvetés körülbelül hárommilliárd euró. Szükségünk van az igazgatókra és a tantestületre is, hogy a tanársegédeket és a gyógypedagógusokat kollégáknak tekintsék, akik segíteni tudnak. Az iskolákban olyan szakmai csapatokat kell létrehozni, amelyek együttesen, átfogóan foglalkoznak a diákok problémáival, iskolai szinten, de az egyes gyermekek is. Emlékeztetnünk kell a tanárokat és a tanárokat, de a szülőket és az iskolák alapítóit is kompetenciáikra és felelősségükre, a befogadás értékeire és a jó gyakorlatok példáira.

Ma úgy gondolja, hogy az állam eleget tesz a befogadásért?

Ezek nem szisztémás változások, amelyek garantálnák, hogy minden olyan iskolában, ahol sajátos nevelési igényű gyereket oktatnak, biztos asszisztense, a szükséges szakemberek és képzett tanárok lesznek, akik képesek lesznek vezetni a tanítást az osztálytermi változatos igényeknek megfelelően.

Ha támogatási felhívásokról beszélünk, ahol az iskolaigazgatóknak a rendes iskolai menetrend mellett adminisztrálniuk és elszámolniuk kell az euróalapok igénylését, és nincsenek előre garantált forrásaikkal, akkor nem mondhatjuk biztosan, hogy az állam eleget tesz a befogadásért. A projektalapú finanszírozás hosszú távon fenntarthatatlan. Ha az iskola például a pályázaton belül nyújt pl. 3 asszisztens az iskolába és a projekt 2 év múlva véget ér, problémát jelent majd az iskolában tartani és fizetni értük. Ez nem egyszerűen rendszermegoldás. A gyermek további 7 évig lesz iskolában.

Van tapasztalata a befogadó oktatásról külföldön? Melyik oktatási rendszer inspiráló lehet számunkra?

Sok jó példát találhatunk külföldről. A finn oktatási rendszer az egyik legjobb. A finn gyerekek, legyenek többé-kevésbé tehetségesek, fizikailag egészségesek vagy fogyatékkal élők, egy osztályban töltenek együtt időt. Az iskola vagy a város tanórán kívüli tevékenységekkel finanszírozza őket, a tanítás viszonylag rövid és sok házi feladat nélkül. Csodáljuk az összes skandináv oktatási modellt, de más valóságot éltünk és élünk, mint Izlandon, Norvégiában vagy Finnországban.

Inspiráló egy speciális iskola története Németországban, Brandenburgban, ahol az igazgató megbízást kapott arra, hogy átalakítsa befogadó általános iskolává. Paradox módon az ottani tanárok azzal a kérdéssel foglalkoztak, hogy egyáltalán készek-e egészséges gyerekekkel dolgozni a súlyos fogyatékossággal élő gyermekek tapasztalatai után. Az iskola reformja és az inklúziós folyamat bevezetése sikerült, és ma diákjai jobb eredményeket érnek el, mint a német átlag. Hasonló tevékenység legalább részben Szlovákiában is megvalósulhat - a speciális és az általános oktatás világának összekapcsolása csak egy sikeres befogadó folyamatot segítene. Mindkét fél rendelkezik saját know-how-val, de nem osztják meg egymást, inkább riválisok egymásnak.

Valószínűleg nem csak külföldre kell mennünk a jó gyakorlatok példáért. Ahol ez már jól működik nálunk?

Az egyik pozitív példa például a Dubová általános iskola, ahol tanárokból, művészetterapeutából, pszichológusból és igazgatóból álló szakmai csapat dolgozik. Egyelőre nincs sok más példa, de évről évre nőnek. Ide tartozik például a Poprádi Egyesült Nyári Iskola, a Smolenice és a Krásná Hôrka általános iskolák. A nem megfelelően felállított rendszer ellenére ezek az iskolák gyermekeik sokféleségével dolgoznak, szakmai befogadó csapatokat hoznak létre vagy hoznak létre az iskolákban, és pozitív példák a régió többi iskolája számára.

Iskolákról beszélünk. A befogadás azonban a társadalom egész területére kiterjed. Milyen befogadó társadalom ez?

Külföldi kutatások és tanulmányok kimutatták, hogy a jól előkészített befogadás nemcsak a fogyatékossággal élő gyermekek számára nyújt előnyöket. Megtanítja az iskola személyzetét megérteni és érzékelni a különbségeket, a sokféleséget és azt a tényt, hogy az emberek nem egyformák. A diákok találékonyabbak, új módszereket fedeznek fel a közös munkában. Az inkluzív környezetben tanult gyermek gyorsabban elsajátíthatja az új szociális készségeket, és a csoportmunkában figyelembe veheti osztálytársai igényeit és képességeit is. A különféle csoportokban való munkavégzés képessége a munkaerőpiac szempontjából fontos készség. A kutatások megerősítették, hogy a munkacsoportok innovatívvá a különböző korú, képességű és gondolkodásmódú emberek keverékét jelentik. A befogadó társadalom tehát rájön, hogy valójában minden ember valahogy más. Az inkluzív társadalom az is, amely minden gyermek számára minőségi és egyenlő oktatást tud biztosítani.