Tizenkét éves lelkesedés tanítja a gyerekeket az általános iskolában. A kosárlabda a szívéhez közel álló sport, energiát nyer a túrázásban. Hallgatóit is megpróbálja a sporthoz vezetni. Nemrégiben érdekelte a reflexió. Tapasztalt tanárként rájött, hogy a reflexió nagy hatással van a hallgatók teljesítményére és viselkedésére. Ezért úgy döntött, hogy teljes mértékben ennek szenteli magát, és létrehoz egy hatékony reflexiós rendszert. Olyan, amely segít a diákoknak és a tanároknak megtalálni gyengeségeiket és erősségeiket. A reflexióval lett a 3. éves Leaf-díj egyik nyertese.
Beszéltünk MARTA PÁLENÍKOVÁ-val arról is, miért kellene a reflexiónak stabil és fontos helyet foglalni a tanulási folyamatban.
Mi volt az utad a tanári szakmához?
Lányként nem barátommal sétáltam a lakótelepen, hanem babakocsival vagy kisgyerekekkel. Mindig örültem a gyerekeknek. A tanár az idősebb testvérem volt, aki példakép volt számomra. "Egyébként" tanított. Még két fia és feleségük is tanár. Olyan tanító család vagyunk, és találkozásaink a tanítás szellemében zajlanak.
Sokáig voltál szülési és szülői szabadságon. Milyen volt hosszú idő után visszatérni a hallgatók körében?
A főiskolát követő tanítási gyakorlatom kissé rendhagyó módon kezdődött. Nem az iskolában, hanem otthon. A férjemmel hat gyereket nevelünk. Amikor a legkisebb fiunk iskolába ment, arra vágytam, hogy "felszálljak a futóvonatra". Tanítani akartam. Egyáltalán nem volt könnyű. Ki akarna tanárt az önéletrajzommal. De valószínűleg nem tudták, hogy többgyermekes anyák kiváló szervezők és menedzserek. Végül találtam egy helyet. Hamarosan rájöttem, hogy nagyon keveset tudok a tanítási folyamatról. De mivel sportoló vagyok és a legnagyobb motivációm a kudarc, ezért elkezdtem edzeni. Elképesztő, amikor az iskola támogat ebben. Nagyon hálás vagyok ezért SZŠ Felixnek.
12 éve tanítasz. A mai hallgatóid különböznek azoktól, amelyekkel elkezdtél?
A gyerekek még mindig ugyanazok. Éppen más környezetbe születtek. További külső hatások fenyegetik őket. Internet, televízió, a szülők hosszabb ideig dolgoznak, és kevesebb idő jut a gyerekekre. De ha egy gyermek olyan családba születik, amely gondoskodik egészséges fejlődéséről, jó és képzett emberré nő. Csak úgy mint ezelőtt.
És mi van a szülőkkel? Megváltoztak?
Eddig két iskolában dolgoztam. Vannak szülők, akik gondoskodnak gyermekeik neveléséről és oktatásáról. Maximálisan együttműködnek a tanárral és az iskolával. Értékelik a munkánkat, tudják, hogyan értékelhetik erőfeszítéseinket és a másképpen való tanulás erőfeszítéseit. Nem akarják, hogy a gyerekek három hét után az első osztályban örömmel hagyják abba az iskolába járást. Iskolánkban nem adunk feladatokat. Azt akarjuk, hogy a szülők az iskola után a házi feladatok elkészítésén kívül vigyázzanak gyermekeikre. Ha sportolni akar velük, menjen a természetbe, vagy csak beszéljen. És az iskolánk szülei valóban.
A Leaf Award Bizottságot lenyűgözte elmélkedési projektje. Amit el kell képzelnünk az iskolai környezet reflektálása alatt?
A beszéd és a tanítással kapcsolatos visszajelzés célja a hallgató segítése. A véleményt és visszajelzést megkapó személynek fel kell készülnie arra. Aki megadja, azt szeretné, ha legközelebb jobban kezelné a helyzetet. Soha ne felejtsük el értékelni a diákokat. Különösen értékeljük őket erőfeszítésükért és elmozdulásukért, és nem az eredményért! Nem értékelem a hallgatót olyannak, amilyen, hanem megnevezem azokat a dolgokat, amelyeket tett. A tanulók mindezt fokozatosan megtanulják az első osztálytól kezdve, és tanáruk mindig példa erre.
Nem gyakori az elmélkedés iskoláinkban? Valóban szükséges vezetni a tanárokat, hogy rendszeresen gondolkodjanak el az óráikon?
Valaki azt mondta nekem, hogy nagyon korai kezdeni az elmélkedést az általános iskola 1. osztályában. Tapasztalatom azonban azt mondja, hogy ennek már az óvodában egyszerű módon meg kell kezdődnie. Nem tudom, hogy a tanárok gyakran és rendszeresen adnak-e visszajelzést és reflexiót. De a legutóbbi időkig csak marginálisan tettem. Azt állítottam, hogy erre nincs idő. De mióta céltudatosan elkezdtem csinálni az osztályteremben, és megtapasztaltam mind a kisebb, mind a nagyobb csodákat, rendszeresen gondolkodom és visszajelzem. A Comenius Intézet mikroprojektjén belül egy szakácskönyvet írtam, amely tele van elmélkedési és visszajelzési receptekkel az 1. századról. ZŠ. Szeretném, ha segítene azoknak a tanároknak, akik reflexiót és visszajelzést szeretnének végezni, de nem tudják, hogyan kell ezt megtenni.
Ezért próbáld meg összefoglalni, miért gondolkodj el a leckéken.
A mindennapi életben, a családban, az osztályteremben és az iskolai értekezleteken látom, milyen nehéz bírni a kritikákat és hibákat. Tudnunk kell, hogy az ember hibákon keresztül tanul, és nem szabad ezeket kudarcnak tekintenünk. Ezért gondolom, hogy még az elsőéveseknek is meg kell tanulniuk a reflexiót és a visszajelzéseket. Ebben a korban a gyerekek képesek megtanulni elmélkedni tanításukon, és később ezt a készséget átadni a való életbe. A tanítás oktatási folyamat, pontosan ebben a sorrendben. Megállapítottam, hogy a 6-11 éves kor a legjobb, ha a gyerekek megtanulják reflektálni és visszajelzést adni a szociális készségekről és attitűdökről. Amit egy képzeletbeli hátizsákba teszünk 11 év alatti gyermekek számára, azt később elkezdjük kihúzni. Idősebb korban ez nehezebb. Mindannyian emlékszünk a pubertás időszakára.
Mi a különbség maga a reflexió és a visszacsatolás között?
A gyerekek értették meg legjobban a különbséget ebben a történetben. A tanítás olyan, mintha hosszú távokon futna. A futó taktikát választ és fut. A futás során folyamatos visszajelzést ad, hogy mit tud még változtatni a futás során. Egy edző várja a cél mögött, aki elmélkedik rajta. Kérdésekkel arra készteti, hogy megnevezze, mit tett jól és hol hibázott. A cél a következő alkalommal jobb idő.
A visszajelzés egy nyilatkozat arról, hogy mi történt és hol hibáztak. Gyorsabb, hatékonyabb és kevésbé kellemes mindkét fél számára, mint a reflexió. Érzelemmentes. A reflexió a nyitott kérdésem, amelyre a hallgató választ keres. A hallgató maga válaszol a kérdésekre, és rámutat sikereire és hibáira. Jobb, ha a gyermek maga fedezi fel és nevezi meg a hibát, mint a másik, aki elmondja. Ez időigényesebb és élvezetesebb, mint a visszajelzés. A beszéd során érzelmeket is bevonunk. A reflexió tehát azt jelenti, hogy a tanár kérdéseket tesz fel, a visszajelzés pedig azt, hogy a tanár kérdések helyett egyenlő válaszokat ad a tanulónak.
Hogyan jutott el maga a reflexióhoz? Hogyan jött létre ez az ötlet?
Tavaly 22 olyan tanár közé tartoztam Szlovákiából, akik részt vettek a Comenius Intézet oktatásában. Králik Dávid LEAF-os mentorommal együtt kerestem a mikroprojekt témáját. David volt az, aki támogatott ebben a témában. Láttuk, hogy az 1. sz. Az általános iskolai reflexió és visszajelzés ritka, és nem találtunk irodalmat, információkat vagy cikkeket ehhez a korosztályhoz. Szóval ezen akartam változtatni.
Az a törekvés, hogy tapasztalatokat szerezzen egy jó reflexió vezetésével, egészen Prágáig vezetett. Mi adott neked egy találkozót az ottani tanárokkal?
Olyan vagyok, mint egy hitetlen Tomáš. Látnom kell. Ezért szeretek más iskolákba járni, hogy ihletet kapjak. Meglátogattam két prágai iskolát, ahol reflexiókat és visszajelzéseket láttam. Luděk Kovář tanár a lehető legjobban kielégítette az igényeimet, és egy reggeli ötféle visszajelzést mutatott be. Nagyon inspiráló volt. Ott "rúgtam", majd saját képzeletemmel kitaláltam más formákat.
Nagyítson rá legalább egy eredeti reflexiós formára.
Általában reflexiót vagy visszajelzést adnak. A tevékenység után néha kombinálom mindkét formát. Pozitívan értékelek visszajelzésekkel (megnevezem, mi sikerült), és reflexióval (kérdésekkel) felhívom a tanulókat, hogy maguk nevezzék meg hibáikat.
Gyakran a hallgatók beszélőt is választanak, ha csoportosan dolgoznak. Értékelni fogja, hogy mit sikerült megtenniük, miközben a csoportban dolgoztak. Akkor mindenki elmondhatja saját maga és önként, hogy hol hibázott, és mit csinálna legközelebb másképp. Itt éltem át egy szép pillanatot, amikor a négyből az első három csoportban mindenki hallgatott a hibákról. A negyedik csoportban az egyik fiú rámutatott a hibájára, az első csoportba tartozó lány pedig hátulról megütögette a vállamat: "Marti, hibát is szeretnék mondani." Ma már a gyerekeknek nem okoz problémát a hibák beismerése.
Már elmélkedéssel dolgozik az óráin. Látja annak előnyeit a hallgatók számára? Változnak?
Amikor a tanév végén megírtuk az önértékelést, a kérdés az volt: Mit tanultál magadról a félév során? Több diák azt írta, hogy már nem félnek a tévedésektől. És ez számomra a legnagyobb győzelem. Mivel az óvodából és a családokból a gyerekeket arra tanítják, hogy a hiba rossz, és általában megbüntetik. De ha nem lennének hibák, nem lenne visszajelzés és elmélkedés! Rendszeresen tájékoztatom a szülőket arról, hogy mire fókuszálunk az iskolában. Tehát otthon dolgoznak rajta.
És hogyan változnak a gyerekek? Olyan gyerekek vannak az osztályteremben, akik nem bólogatnak mindannyian, de tudják, hogyan fejtsék ki véleményüket - ez a változás. A változás az is, hogy a gyerekek fejlesztik a szókincsüket, és tudják, hogyan kell valamit belülről mondani, hogyan éreznek, mitől félnek és hogyan látnak különböző helyzeteket. Lassan megy, de két év alatt sokat mozogtunk. Harmadaim már elmondhatják édesanyámnak a családi síkiránduláson, hogy visszajelzést adnak neki az útjáról. Vagy félelem nélkül mondd el, hogy legközelebb több időt adhatok a csoportmunkára, mert nem értek utol.
És amit személyesen kapott?
A reflexióval és a visszajelzésekkel való munka olyan eszközt adott nekem, amellyel jobban kezelni tudom a kritikus helyzeteket az órán. Használhatom ezt a módszert a problémás gyermekek jobb megértésére és nevelésére is. Az önreflexiónak és a gyerekek visszajelzéseinek köszönhetően jobban megismertem egymást is.
Képesek-e az 1. osztályos tanulók találóan megfogalmazni munkájuk, az osztálytársak és a tanárok munkájának értékelését?
Ez a hosszú táv. Amikor az első osztályban kezdődik, és az igények fokozatosan növekednek, a tanulók megtanulják. El kell kezdeni az ismeretlen hallgatók munkájának értékelését, és a példát a tanár mondja. Ezután értékelik az osztálytársak munkáját, és folyamatosan ismételni kell, hogy nem kell félni a hibáktól. Végül elkezdtem értékelni a munkámat. Itt el kell kezdeni azzal, hogy az óra végén önreflexiót kell készíteni a hallgatók előtt. Látni fogják, hogy beszélhetek a hibáimról, és ez ösztönözni fogja őket. Gyönyörű történeteim vannak erről az elmélkedésről.
Mi például?
A leghatékonyabb visszajelzés a testnevelés órákon történik. Ott van a legtöbb érzelem és ezért konfliktus. Egyszer felosztottam az osztályt fiúkra, akik floorballoztak, és lányokra, akik ugráltak. Egy ponton tovább voltam a lányokkal, és a fiúknak hihetetlenül sikerült vitatkozniuk. Nem tudtam megoldani, mindenkinek igaza volt. El akartam küldeni őket az öltözőbe, és nem jöttem vissza oda. De végül mindet egy körbe tettem az edzőterem közepén, és elmélkedést végeztünk. Nagy élmény volt számomra. A fiúk megnyugodtak, és válaszolni kezdtek a kérdéseimre. Végül arra a következtetésre jutottam, hogy hibát követtem el. Játékvezetőként állandóan velük kellett volna lennem. Ők viszont megértették, hogy mindig tisztelniük kell a játékvezetőt. Annak ellenére, hogy szerinte téved.
Feltételezem, hogy a valódi reflexió biztonságos tantermi klímát igényel. Hogyan sikerül létrehozni?
Igen, ez az alap. Minden reggel van egy 10 perces reggeli kör. Vannak szabályaink, és az egyik az, hogy diszkrétek vagyunk, ami azt jelenti, hogy nem hozunk ki semmit a csapatból. Amikor a gyerekek úgy érzik, hogy bármit mondhatnak, és senki nem fogja kinevetni vagy elítélni őket, akkor a legtermékenyebb talaj készen áll a reflexióra. És a legjobb termés van rajta. Néha azt hiszem, tudjuk, amit a szüleink nem tudnak.
Megkapta már az első visszajelzéseket azoktól a tanároktól, akik észrevették az érdeklődését a reflexió iránt? Mi érdekli először a kollégákat?
Idén a Comenius Intézet jóvoltából öt iskolában jártam, ahova elmélkedést és visszajelzést tanítottam. Óra után találkoztunk általános iskolai tanárokkal és beszélgettünk erről a témáról. Világos volt, hogy szeretnének többet megtudni arról, hogyan vezethetik be a reflexiót a tanításról. Június közepén elküldtem a Szakácskönyvet kilenc érdeklődő tanárnak, és visszajelzést kértem tőlük. Hogy tudjam, min kell dolgoznom a következő évben. Megkeresték az RTVS-t, hogy érdekli őket ez a téma, és válaszoltam néhány kérdésre. Előadásom volt az "Út egy jó iskolához" konferencián, és a válaszok nagyon pozitívak voltak.
Nyilvánvalóan nem állok messze a valóságtól, ha azt mondom, hogy a tanterv még mindig túlméretezett, akkor a legtöbb iskola továbbra is érzi a teljesítményre való nyomást. Tegyük hozzá, hogy az óra alatt a tanár át akarja venni a tervezett tantervet, de gyakran válsághelyzetekkel kell megküzdenie. hogyan találhat még helyet a reflexiónak?
Azt is gondoltam, hogy az elmélkedés és a visszajelzés sok időt vesz igénybe, és nincs helye ennek. Ha azonban feláldozzuk ezt az időt, akkor azt tapasztaljuk, hogy ez visszatér hozzánk. A diákok már nem félnek a tévedésektől, tudják, hogyan mondják el véleményüket, félelem nélkül és hatékonyabban dolgoznak. A tanár megismeri a diákokat, és jobb eredményeket érhet el velük. Gyakran kérdezem a gyerekeket: Mikor vannak a jobb eredmények? Amikor egyedül vagy egy csoportban dolgozik a feladatokon?
Az elmélkedés szakácskönyv erőfeszítéseinek eredménye. Mit találnak benne a tanárok?
Mint minden szakácskönyvben:
Előétel: Mi a reflexió és a visszajelzés?
Leves: A tantermi tevékenység leírása.
Főétel: Reflexió vagy visszajelzés - rövid videó vagy fotó.
És desszert? Ezek történetek.
A visszaverődés területén hol akarja még mindig megmozgatni magát?
Először is szeretnék megtanulni még jobban reflektálni az osztályomra. Szeretném, ha gyakrabban tudnák átültetni a reflexiót és a visszajelzéseket a való életbe. Májusban megkaptam a LEAF-díjat pénzügyi támogatással. Neki köszönhetően szeretnék bővíteni a szakácskönyvet más receptekkel. Októberben szeretnék elindítani egy weboldalt, amelyben blogok, információk a webes szemináriumokról és a témával foglalkozó műhelyekről lesznek szó. Képzéseket szeretnék szervezni Szlovákia különböző helyein. Szeretnék elkezdeni dolgozni olyan energizálókon is, amelyek videofelvételre és közzétételre kerülhetnek. Az energizálók kiváló reflexiós és visszajelzési eszközök.