Hogyan változik a gyermek viselkedése, ha jobban dicséred erőfeszítéseiért, mint zsenialitásáért.
A második Jakub meglátogatja édesanyját az esti mélyünnepek alatt. "Anya, kérem, mondjon húsz példát tízezer összeadásra és kivonásra. És legyenek nagyon nehézek. ”Amikor tíz perc elteltével megoldja őket, elégedetten lefekszik. Dicséret nélkül. Sem a történet, sem James nincs kitalálva.
Ugyanez a fiú nyolcéves korában élvezi a vezetést, kiszámítva, hogy az út mennyi ideig tart még átlagosan 130 km/órás sebességgel. Nem arról van szó, hogy kifejezetten tehetséges a matematikában. Egy hétköznapi fiú, akinek szerencséje volt iskolába járni, és olyan szülőknél, akik értik, hogyan ne rombolják le a gyermek tanulási szenvedélyét. Például dicséret.
Az az elképzelés, hogy a gyerekeket nem kell megbüntetni, ellentmondásos gondolat, de a szülői gyakorlatban már sokak számára meglehetősen gyakori. Az azonban, hogy még csak dicsérni sem kell őket, már botrányszagú. Nemrég Zuzana Hanusová kollégám vitatkozott ezzel az elképzeléssel az Oktatásról szóló szövegben. Természetesen, mint bármi más az oktatásban, nem olyan fekete-fehér. Senki nem veszi figyelembe a gyermekek elismerésének és megbecsülésének szükségességét, még a párkapcsolat-nevelés radikális hívei között sem a legradikálisabb. Nem arról van szó, hogy nem dicsérjük a gyerekeket, hanem arról, hogyan kell őket dicsérni. Mint minden értelmesebb vitában, itt is fontos, hogy ugyanarról beszéljünk. Ennek eredményeként az lehet, hogy a dicséret tilalmának borzalma csökken vagy akár el is tűnik.
Dicsérjétek a vacsora előtti napot és a gyermeket reggeli előtt
A gyermekek helyes dicsérete a művészettel határos képesség. Erre még tanfolyamok is vannak, és az oktatási szakirodalomban számos különböző ajánlás található. De az elején elég megérteni, hogy nem kell megtenni.
Az oktatási szakértők, legalábbis a tiszteletteljes nevelés mellett állók, egyöntetűen egyetértenek: ami kifejezetten árt a gyerekeknek, az a klasszikus típusú dicséret. - Olyan okos vagy, "de gyönyörű vagy", "bölcs fiam". E mondatok előadásakor a szülőknek (és nagymamáknak, nagynéniknek, szomszédoknak) csak a legjobb szándékuk van, szinte mindig mögöttük áll a gyermekek önbizalmának növelésére irányuló erőfeszítés.
De a valóságban például nagyon problémásak, mert túlzott használatuk pont az ellenkezőjét égetheti el. Magabiztos gyermek helyett egy kis függőt nevelünk a környék csodálatából, aki taps és jutalom nélkül nem is hord cipőt, és bár kívülről szupersztárnak tűnhet, valójában nem hisz magában.
A "cukor és ostor" elve nagyon áruló, mivel feltételezi, hogy cukor és ostor nélkül a fán egy levél sem mozog.
"A dicséret célká válik, maga a tevékenység másodlagos. Sok tevékenységből a természetes élvezet és az öröm eltűnik, ami az élet nagy elszegényedését jelenti "- írják az oktatási bestsellerben. Tisztelet és a Kopřiv család tisztelete.
A "cukor és ostor" elve nagyon áruló, mivel feltételezi, hogy cukor és ostor nélkül még egy levél sem mozoghat egy fán. A gyerekek abbahagyják a közös munkát. Ha valaki mindig kap cukorkát a szoba takarításáért, akkor nemcsak a fogát tönkreteszi, de nem is hajlandó megmozdítani az ujját, ha véletlenül hiányzik neki a cukorka.
Matricák, amelyek nem segítenek
Ezenkívül azt mondani a gyermeknek, hogy szép és csodálatos, bizonyos szempontból ugyanabból a hordóból áll, mint azt mondani, hogy rossz vagy durva. Ezek alapvetően értelmetlen kifejezések. Nem a gyermek, hanem a személyét értékelik. Ily módon a szülők éreztetik vele, hogy csak akkor becsülik meg és szeretik, ha okos, intelligens és tehetséges marad ...
Ezért a következő alkalommal, amikor megkísérli, hogy adjon gyermekének matricát, vegyen neki dinoszauruszokat, ez hasznosabb lesz számára.
Mi történik a Kopřiv családdal, amikor az ezermesterek és a kis Einsteins stílusú átalánydíjas címkézésről van szó. Ehelyett azt javasolják, hogy dolgozzanak a belső motorkerékpárral, amelyet minden gyerek tartalmaz. Négyszeresre, ülésre vagy sétára hajtja, még akkor is, ha senki sem mondja meg, mennyire ügyes.
Ha ezt a tanulási szenvedélyt nem ölték meg, miután önállóan kényszerítette, tovább hajtja. És egyre tovább és tovább és tovább és tovább. Számolja meg a matematika nehéz példáit az ünnepi éjszakák után, készítsen űrhajót kartonból, komponáljon egy dalt vagy később találjon ki autósíkot.
Dicséret igen, de okosan
Annak érdekében, hogy a jövőben ezek az autósíkok és szimfóniák megtörténhessenek, egy érdekes amerikai nő inspirációja segíthet. Carol Dwecknek hívják. Olyan elmélete van, hogy a dicséretnek mindig folyamatnak és erőfeszítésnek kell lennie. Ez egy tágabb koncepció része, amelyet "növekedési gondolkodásmódnak" nevezett.
Sziklaszilárd meggyőződés, hogy az agy fejlődik, semmi nincs előre rögzítve, de erőfeszítéssel és erőfeszítéssel bármit meg lehet tanulni, akár matematikát is. Még akkor is, ha nincsenek hozzá génjei. Azt, hogy az erőfeszítést dicsérő cselekmény teljesen bombasztikusan működik, egy figyelemre méltó kísérlet bizonyítja, amelyet Ms. Dweck több száz amerikai iskolással tesztelt.
Hagyta, hogy olyan feladatokat oldjanak meg, amelyek elég könnyűek a plusz-mínusz elvégzéséhez. Ezután a gyermekeket két csoportra osztották. Az első kutatókat dicsérték intelligenciájukért. Azt mondták az iskolásoknak, hogy tökéletesen megoldották a tesztet, mert bölcsek, ügyesek és tehetségesek. A második csoportot dicséret ért kemény munkájáért. És elkezdődtek a dolgok. A következő lépésben a kutatók választást adtak a gyerekeknek egy nehéz és egy könnyű teszt között. A gyermekek kétharmada dicsérte a könnyebb intelligenciát. De az erőfeszítésért dicsért gyermekek több mint kilencven százaléka lelkesen kijelentette, hogy megpróbál egy nehéz tesztet teljesíteni.
Amikor mindkét csoport valóban foglalkozott az extra-nehéz próbával, a különbségek mindenben megmutatkoztak. Az erőfeszítéseikért dicsért csoport hosszabb koncentrációt, feltalálást és lendületet mutatott. Míg azok az "intelligens" gyerekek nagyon gyorsan feladták. Amikor megtudták, hogy a feladatok meghaladják az erejüket, inkább semmit sem próbáltak meg, hogy véletlenül ne károsítsák a tehetségesek imázsát.
És akkor a gyerekek kaptak egy harmadik, ismét könnyű tesztet, körülbelül ugyanolyan szinten, mint az első. A kísérlet leírásának ebben a szakaszában senki sem döbben rá, hogy az intelligensnek titulált gyerekek húsz százalékot veszítettek az első teszthez képest. A szorgalmi csoportba tartozók viszont harmadával jobb eredményeket értek el. Mi az a radikális ötven százalékpontos teljesítmény, amelyet a kutatók pusztán a gyerekek dicséretével befolyásoltak.
Mindenképpen meg kell mondani a gyerekeknek, hogy mennyit próbálnak, mennyi erőfeszítést és türelmet fektetnek valamibe.
A szerző szerint azonban ennek a megközelítésnek a sikertörténete nem ér véget egy kísérleti csoporttal. Néhány iskolában kipróbálták, még a legelmaradottabb iskolákban is. Dicséretet vezettek be a folyamatért és néhány más gyakorlatért az "elme növekedése" fogalmának stílusában, és szó szerint csodák történtek. A változásoknak köszönhetően az indiai rezervátumban lévő iskola a környékbeli iskolák rangsorának farkáról a teljes frontra vált. "Az indián gyerekek vádat emeltek a Microsoft gyermekei ellen" - kommentálja Carol Dweck. Más lemaradt iskolák, például Harlem és Bronx, hasonló sikereket élveztek a változások bevezetése óta. Olyan hihetetlen, mintha a Spišký Hrhov gyermekei jobb eredményeket értek volna el, mint a Pozsonyi Matematikai Gimnázium diákjai.
Ne felejtse el értékelni az eredményt
Mindenképpen meg kell mondani a gyerekeknek, hogy mennyit próbálnak, mennyi erőfeszítést és türelmet fektetnek valamibe.
Carol Dweck szerző maga azonban elismeri, hogy az ilyen dicséret is hiábavaló lehet, ha megfeledkezünk arról a célról és az eredményről, amelyre az erőfeszítés vezet. A diákok dicsérete, amiért nagy erővel gyakorolja a borjúizmokat, amikor padot ásnak, amikor az a betűt kell írnia a füzetbe, valószínűleg meglehetősen kontraproduktív.
Az eredményre való emlékezés olyasmi, amelyet az oktatási szakirodalom annyira általánosan ajánl. Itt is lehet azonban jobban és rosszabbul, vagy ugyanolyan rosszul. A "jobb" a "kép gyönyörű és a Lega háza csodálatos" típusú általános állításoktól egészen konkrétabbá válik. Tehát mi olyan csodálatos benne - színek, téma, kifinomultság? És nyugodtan, amin nem lehet és javítani lehet.
Ezután a gyermeknek további információkat ad, amelyek valahová mozgatják. Amikor valaki megpróbál megtanulni zongorázni, valószínűleg nem sokat segít, ha a tanár folyamatosan azt mondja neki, hogy a dalt gyönyörűen játsszák. Inkább a reménykedő zenészt viszik előre, amikor kiemelik annak a sajátosságait, amit jól csinált, és azokat, amelyeken még javítani kell.
Alkalmi csalás megengedett?
Bocsássanak meg nekem a párkapcsolati oktatás makulátlanításának őrei ezért a kis eretnekségért. A belső motiváció és a megfelelő szavak keresése érdekében, hogy megbecsüljük gyermekeinket, némi kicsi külső motiváció nem fog fájni időről időre. Ahogy Laura Markham pszichológus mondja, néha nekünk, felnőtteknek is szükségünk van rá, hogy rákényszerítsük magunkat olyan cselekedetekre, amelyek nem szagolják nekünk.
A gyermekek különböznek egymástól, némelyik túlcsordul egy megállíthatatlan vágyon, hogy mindent most és most végezzen egyedül, mások pedig elbátortalanítják és hosszú ideig megállítják az esetleges kezdeti kudarcokat. Vágyuk új dolgok elérésére nem kevesebb, csak különféle okokból beárnyékolja a félelem és a csalódottság alacsony toleranciája. Ilyen esetben a tanulási folyamat valamely ciklikus lépésének legyőzéséért járó kis kivételes jutalom nem valószínű, hogy károsítja az önbizalmat és a belső motivációt az élet hátralévő részében. Nagyon nagy hangsúlyt fektetve a kivételes szóra.
Két kiegészítés
Még két apró megjegyzés a végén. Az a tény, hogy a gyerekeket önmaguktól kell motiválni, nem pedig különféle módszerekkel kívülről, nem jelenti azt, hogy mindig bármit megtehetnek, amit csak akarnak. A határok megadása az egyik legfontosabb dolog, amit a szülőnek meg kell tennie a gyermeke érdekében, de ez attól függ, hogyan hozunk létre őket. A "hogyan" része annak megértése, hogy miként lehet megfelelően motiválni a gyereket, vagy megakadályozni, hogy helytelen dicséretek motiválják őt?.
A második megjegyzés az iskolákat érinti. Egy dolog merül ki ebből az egész beszélgetésből. Az, hogy a szlovák rendszer hogyan motiválja a hallgatókat, valószínűleg nem lesz teljesen a legfejlettebb és leghatékonyabb. Például éppen olyan részlet, hogy a jelölés ebben az összefüggésben elavult élményként kezd megjelenni. Ezt nemcsak a külföldi tapasztalatok igazolják. Egyes szlovák iskoláink is kiváló eredményeket értek el, amelyek szokatlanul évfolyamok nélkül is megpróbálnak a gyerekekkel dolgozni, és elősegítik a tanulás előrehaladását, különös tekintettel a belső motivációra.