Nincs tökéletes rangsor, de nem jobb megismerni a valóság legalább egy részét, mint semmit sem tudni?

hozzáadott érték

A szerző az INEKO igazgatója

A közelmúltban számos cikket regisztráltunk, amelyek az INEKO által írt iskolák rangsorát kritizálták (például itt és itt). A kritikusok a rangsor elvetését szorgalmazzák, nagyjából a következő érvekkel:

A rangsor nem méri az iskolák minőségét, ezért félrevezeti a szülőket

Az az igazság, hogy a rangsorok nem mérik átfogóan a minőséget. Más szavakkal, részben tükrözheti, akár nem. Erre felhívjuk a figyelmét a ranglistákról szóló összes kimenetünkben. A rangsor csak kiegészítő mutató lehet az iskola kiválasztásakor. A szülők megtévesztésének elkerülése érdekében folytatjuk az újságírók javítását, akik a rangsort minőségi rangsorra cserélik.

A rangsorok nem mérik az iskolák hozzáadott értékét, vagyis a különbséget a tanulók iskolai be- és kilépéskor elért eredményei között

Külföldön a hozzáadottérték-méréseket használják az iskola minőségének standard mutatójaként. Még nem rendelkezünk olyan nyilvánosan elérhető adatokkal, amelyek lehetővé tennék számunkra a hozzáadott érték mérését. Ennek ellenére az Oktatási Minisztérium már 2015-ben megmérte a középiskolák hozzáadott értékét, és belsőleg tájékoztatta ezeket az iskolákat az eredményekről. A rangsor 2012-es indulása óta az INEKO azt javasolja, hogy a minisztérium mérje fel és tegye közzé a hozzáadott értékkel kapcsolatos információkat annak érdekében, hogy jobb képet kapjon az iskolák minőségéről. Most is kérjük a minisztériumtól a hozzáadott érték adatait a középiskolák számára, és ha azokat megadja számunkra, közzétesszük azokat.

Úgy gondoljuk, hogy az abszolút eredmények adatai ugyanolyan érdekesek és fontosak a szülők számára, mint a hozzáadott értékkel kapcsolatos adatok. Hozzáadott érték nélkül nem tudja, hogy az iskola mozgatja-e a gyerekeket a kívánt irányba, és mennyire mozgatja őket. Abszolút eredmények nélkül nem tudja, hogy az iskola milyen szintre tudja mozgatni a gyerekeket. Amint azonban az Oktatási Minisztérium Oktatáspolitikai Intézetének elemzése kimutatta, viszonylag magas kapcsolat van a kimeneti eredmények és a hozzáadott érték között középiskoláink esetében, ami csak megerősíti, hogy a kimeneti eredmények legalább részben jelezhetik minőség:

"Általában azok az iskolák is, amelyek tanulói nagyon jó eredményeket értek el az ECMS-ben (az érettségi vizsga külső része), a hozzáadott érték mértékét tekintve is elérték az elvárások szintjét. Ugyanez igaz, éppen ellenkezőleg, amikor a gyenge érettségi eredményű iskolák többnyire az átlagosnál alacsonyabb PHV-szintet (az oktatásban hozzáadott értéket értek el) ".

A rangsor túl szűk iskolai tevékenységről nyújt képet, az oktatási célok sokkal szélesebb körűek

Az általános iskolák INEKO rangsorát a Matematika és a szlovák nyelv 9. tesztjének eredményei (súly: 80 százalék), valamint az Oktatási Minisztérium által meghatározott különböző versenyek és projektek rendkívüli eredményei alapján állítják össze, amelyek listája itt található (súly: 20 százalék) ). A gimnáziumokban és a középfokú szakiskolákban (SOŠ) ezek a matematika, a szlovák, az angol és a német érettségi eredményei (a gimnáziumokban 60, a SOŠ-ban 40 százalékos súly), a diplomások munkanélküliségi rátája a regionális különbségek (25, illetve 50 százalék) és rendkívüli eredmények különböző versenyeken és projektekben (15, illetve 10 százalék). Az elmúlt négy év eredményeit egy távolabbi időszakra csökkenő súllyal számoljuk.

Egyetértünk abban, hogy az oktatás céljai sokkal szélesebb körűek. Magában foglalják a más tantárgyak ismereteit és a készségek fejlesztését is, amelyek közül sokat nem lehet tesztekkel rögzíteni. Jelenleg azonban nincs szükség minőségi adatokra az értékelésbe történő felvételhez, amely szélesebb képet adna a valóságról. Mindazonáltal véleményünk szerint az általunk követett eredmények az információk fontos részét foglalják magukban, amelyeket a szülőknek tudniuk kell.

Figyelemre méltó, hogy számos kritikus gyakran említi az OECD PISA-tesztjeinek eredményeit, mint releváns érveket, amelyek megmutatják az oktatási rendszer minőségét nemzetközi összehasonlításban. Ezeket a teszteket azonban csak a valóság határán állítják össze, különös tekintettel a matematikai, olvasási és tudományos műveltségre. Nem értjük, hogy a PISA-tesztek esetében egy információ mennyire lehet elegendő ahhoz, hogy egy személy értékelje az ország oktatásának minőségét, és ugyanakkor a 9. tesztelés esetében sem elegendő hozzávetőleg ugyanaz a szűk szakasz. INEKO rangsor.

Számunkra úgy tűnik, hogy ha valaki törölni akarja az iskolák rangsorát a 9. tesztelés vagy az INEKO módszertana szerint, mivel túl "szűkek", akkor a PISA tesztek vagy más nemzetközi tesztek, például mint PIRLS. az általános iskolák 4. évfolyama) vagy a TIMSS (az általános iskolák 4. évfolyamának tanulói matematikából és természettudományból származó ismeretek és készségek megismerése). Véleményünk szerint azonban ezen rangsorok megszüntetése kontraproduktív lenne, mivel jelentősen csökkentené ismereteink szintjét a különböző oktatási rendszerekről (nemzetközi tesztek esetén) vagy az iskoláinkban elért tanulási eredményekről (nemzeti szintű esetében). tesztek és mérések).

A kritikusok gyakran követelnek tökéletes rangsort, de ilyen soha nem létezik semmiben. Még a korrupció, az üzleti környezet, a kórházak vagy az NHL-játékosok rangsorában sem. Ez mindig csak egy darab valóság. Azonban nem jobb megismerni a valóság legalább egy részét, mint semmit sem tudni?

Csalják a teszteket, így nincs informatív értékük

A hatalmas csalás érve megalapozatlan, és az eddig közzétett gyanúkat cáfolták. Lehetséges, hogy egyes iskolák megcsalnak. Ahhoz azonban, hogy ezt érvként használjuk a rangsor törlésére a teszt eredményei alapján, úgy tűnik, hogy az áfa eltörlését követeljük, mivel több vállalkozó kerüli ezt. Ezenkívül a csalások viszonylag hatékonyan detektálhatók az egyes adatok elemzésével. Ezt még nem tesszük, mert nincs elegendő erőforrásunk. Szlovákiában azonban ezt az Oktatás Tanúsított Mérésének Nemzeti Intézetének (NÚCEM) kell elvégeznie. Ha valaki úgy gondolja, hogy nem megfelelően végzi a munkát, akkor kritizálnia kell érte, és nem követelnie a rangsor eltávolítását. Az INEKO például támogatja azon iskolák nevének közzétételét, ahol bizonyított a csalás.

A rangsor növeli az iskolák közötti különbségeket, ami ellentétes a közérdekkel

Az érvelés azon a tényen alapul, hogy a rangsorokról gyakran az ügyesebb gyermekek gazdagabb szülei találnak információt, amely az ügyesebb gyerekeket jobb iskolákba, a kevésbé ügyeseket és a szegényeket a rosszabbakba fogja koncentrálni. Alternatív megoldásként a jobb iskolák megpróbálhatnak megszabadulni a gyengébb tanulóktól. Ez különösen az általános iskolákban jelent problémát, mivel a közérdek az, hogy minden gyermek számára azonos esélyeket biztosítson az alapképzéshez.

Az államnak ezért intézkedéseket kell tennie a hiány megszüntetésére, például az elmaradt iskolák támogatására. Az eredmények mérése nélkül azonban nem tudja azonosítani őket. Az állam orvosolhatná az információs egyenlőtlenséget azáltal, hogy minden szülőt kötelezően tájékoztat az iskolai eredményekről. A gyengébb tanulók elhalasztásának problémája pedig legalább részben megoldaná az iskolák hozzáadott értékének nagyobb hangsúlyt.

A szlovákiai iskolák közötti különbségek már régóta fennállnak, és ranglistánk nélkül is mélyek. Még az is lehetséges, hogy rangsor nélkül a tehetősebb, jobb kapcsolatokkal rendelkező szülők még előnyösebbek lennének az iskolaválasztásban, mint manapság, amikor a rangsorokat a média és portálunk ingyenesen kínálja. Ráadásul rangsorok nélkül azt sem tudnánk, hogy nőnek vagy csökkennek-e az iskolák közötti különbségek, és nem tudnánk megtenni a szükséges intézkedéseket és értékelni azok következményeit.

Véleményünk szerint ártalmas lenne a rangsor törlése és a szülők tájékoztatás nélkül hagyása, valamint annak a veszélye, hogy nemkívánatos eredménnyel járnak gyermekük iskolába állításával. Ez a kockázat a meglévő különbségekre tekintettel viszonylag magas. E különbségek puszta publikálása nyomásgyakorlást jelenthet azok enyhítésére. Ugyanez vonatkozik a hozzáadott érték mérésére és a mérés minőségének javítására.

A külföldi tapasztalatok szerint a rangsor és az iskolák közötti verseny csökkentheti az oktatás minőségét

A szakmai szakirodalom példákat mutat be a rangsorolás vagy a verseny pozitív és negatív hatására az oktatás minőségére. A legújabb trendeket az Oktatáspolitikai Intézet már említett elemzése elég találóan írja le:

"Az oktatás területén az elmúlt évek egyik nemzetközi trendje az a nyomás, hogy erősítsék az iskolák és a tanárok felelősségét a tanulóik által elért eredményekért (úgynevezett elszámoltathatóság). Ennek a felelősségnek a nyomon követése céljából a leggyakrabban a szabványosított tesztek eredményeit használják, amelyekről feltételezzük, hogy számszerűsíthető, kellően objektív és egyben pontos adatokat szolgáltatnak a tanulók teljesítményéről (OECD 2008, Measuring Improvements in Learning Outcomes). "

Következtetés

Azon álláspont helyett, hogy a rangsort tökéletlenség miatt el kell utasítani, úgy gondoljuk, hogy racionális álláspont az, hogy mindent támogatunk, ami a rangsor még pontosabbá tétele érdekében lehetséges. Például a hozzáadott érték méréséhez szükséges adatok összegyűjtése és közzététele, a hallgatók egyéni tanulási útjának figyelemmel kísérése, a középiskolai végzettségűek fizetésének közzététele, a tesztelt tantárgyak és készségek körének bővítése, a tesztkérdések fejlesztése és kiegészítése például a diákok társadalmi háttér, vagy csalás felderítése.

Úgy gondoljuk, hogy káros lenne elhagyni az iskolákat anélkül, hogy a szülők visszajelzést és nyomást gyakorolnának a jobb vagy rosszabb eredmények okairól. Volt olyan helyzetünk, hogy az eredmények a közzétételük előtt folyamatosan csendesek voltak. Az általános elégedetlenség az oktatás szintjével, valamint a nemzetközi összehasonlítások azt mutatják, hogy ez nem volt jó módszer.

Sajnos a rangsorolás kritikusai az adatbázis és az értékelési módszertan javítását kérik ritkán. Sokkal gyakrabban követelik, hogy az állam bőkezűbb finanszírozással oldja meg az oktatás problémáit. Olyan sokan akarnak pénzt, de nem akarják, hogy mérjük meg, mit kapunk érte.

Ha az INEKO abbahagyná az iskolai ranglista közzétételét, akkor a rangsorok rendszeresen megjelennek az újságokban, kizárólag a 9. teszt egy év alatt elért eredményei alapján. Kontextus nélkül pedig nem kell, hogy a minőségről szóljon, valamint a kisiskolák számára történő kiigazítás nélkül, aminek a kis minta miatt torz eredményei lehetnek. Ahogy fentebb írtuk, ranglistánkat sokkal tágabb alapon állítjuk össze, a kisiskolákhoz igazítva, és azzal a kontextussal, hogy ez csak kiegészítő mutató, és nem átfogó minőségértékelés.