A gyermekek számára oktatási intézmény kiválasztásának kérdése elengedhetetlen kérdés, amely sok szülőt érint. A felkínált lehetőségek egyike az alternatív oktatás. Az alternatív iskola nemcsak a modern tanítási módszereket népszerűsíti, hanem fogalmilag is teljesen különbözik a hagyományos iskolától. Természetesen sok alternatív iskola is létezik, és sok szempontból különböznek egymástól, néha még ellentmondanak is egymásnak. Ami azonban mindet összeköti, az az eddigi szokásos oktatási forma kritikája. Együtt hangsúlyozzák a gyermek személyiségének fejlődését az ész, az érzelem és az akarat szempontjából is. Természetesen az alternatív iskolákat is számos kritika éri, de egyes eseteik és hátrányaik már a gyakorlatban is láthatók. Noha ezek ismerete még mindig nem eléggé elterjedt, Szlovákiában az első alternatív iskolák 1994-ben nyitották meg kapuit.

alternatív iskolák

Az ilyen iskolák nagy hangsúlyt fektetnek a proszocializmusra, az osztályokban a tanulók száma nem olyan magas, mint a hagyományos iskolákban, néha még teljesen hiányzik az osztályok elrendezése a gyermekek életkorának megfelelően. Sikeresen fejlődik az önkontroll, a kreativitás és az önkéntesség motivációja, különösen a hagyományos tesztelés, osztályozás és a hagyományos tanterv hiányában. Még a tantárgyak szigorú felosztása is létezik, így a tanítás szervezeti formája kevésbé strukturált.

Miért "alternatív"?

Az alternatíva kifejezés a latin "alter" szóból származik, ami másképp jelent második [1]. Az az "alternatíva", amelyből ez a származék származik, általában két vagy több esetlegesség közötti választást jelenti. Az alternatívákat, különösen az iskola területén, nem lehet ellentétként értelmezni, hanem párhuzamos párhuzamként, amelyek között konstruktív feszültségek keletkeznek, amelyek kölcsönösen gazdagítják egymást, és amelyek nem tagadják kölcsönösen a létezés jogát.

Alternatív megoldás akkor jön létre, ha:

  • nincs elégedettség a helyzet jelenlegi megoldásával, más megközelítésre van szükség, ami általában elérhető, valószínűleg nem felel meg mindenkinek, nem tükrözi kellőképpen az élet sokszínűségét.
  • van egy olyan embercsoport, akik valóban változtatni akarnak a dolgokon, az alternatívák főleg alulról származnak polgárok, polgári csoportok és mozgalmak, iskolák vagy szülők kezdeményezésére.
  • van olyan demokratikus környezet, amelyben jogi lehetőségek vannak arra, hogy ugyanazt vagy hasonló problémát egyszerre különböző módon oldják meg [2].

Mivel az emberek egyre inkább elégedetlennek tűnnek, vagy legalábbis lehetőségük nyílik nézeteik és hozzáállásuk nyilvános megosztására, nem furcsa, hogy más, azaz alternatív oktatási lehetőségek jelentek meg. A mai demokratikus társadalomban az emberek nagy csoportja meg akarja változtatni a dolgok körforgását, de hol vannak az alternatív oktatás gyökerei?

Az alternatív oktatás alapjai

A 19. és 20. század fordulóján az oktatási rendszer nyilvános kritikája sok kérdést vet fel az oktatás akkori változásairól, megújulásáról és reformjáról. Az iskolai végzettség nem felelt meg a tudomány, a technológia, a kultúra és az ipar fejlettségének - elavult volt. Ez a reformpedagógiai mozgalom különféle pedagógiai koncepciókat tartalmaz, amelyek szemben álltak az ún hagyományos pedagógia és igyekezett megreformálni az iskolát és az oktatást. E reformpedagógia elméleti elképzelése nem volt egységes. Különféle reformkoncepciókat és javaslatokat tartalmazott, amelyek számos filozófiai kiindulópontot, az egyes európai és nem európai országok társadalmi, kulturális és politikai viszonyait tükrözték. [3]

A legismertebb reformiskolák között vannak a következő szerzők koncepciói [2]:

  • Montessori Mária (Montessori iskolák)
  • Celestin Freinet (Freinet iskolák)
  • Rudolf Steiner (Waldorf iskolák)
  • Peter Petersen (Jena-terv)
  • Ovide Decroly (brüsszeli iskola)
  • Helen Parkhurst (Dalton-terv).

Kasper és Kasperová [5, 113. o.] Bemutatják a reformpedagógiai mozgalom főbb jellemzőit:

Mindezek a huszadik század elején keletkezett és megvalósított ötletek inspirációt jelentettek a tanárok számára - a reformerek a második világháború után is, számos alternatív pedagógiai koncepció alapját képezték a hatvanas-hetvenes években, és ezekre támaszkodva. . [3, p. 232]

Melyik iskola valóban alternatív?

Az alternatív pedagógiai koncepciókban a nevelés és oktatás humanizálására jellemző ötleteket széles körben népszerűsítik. Hrdličková [6] szerint az alternatív tanítási koncepció minőségileg más megközelítést képvisel az iskola fogalmához és a gyermek neveléséhez, mint ami a hagyományos oktatási eljárásokra jellemző, akkoriban elterjedt vagy általános.

Szlovákiában, de gyakran más országokban is helytelenül használják az alternatív iskola kifejezést olyan iskolákra, amelyek valójában nem pedagógiai alternatívák. Különbséget kell tenni a reformiskolák között, amelyek átvették a reformmozgalom első hullámának koncepcióit, és az alternatív iskolák között, amelyek a reformiskolák örökségére építenek, és ezek alapján új koncepciókat dolgoztak ki. tanítás.

A kvalitatív megkülönböztetés alapvető kritériuma, amely alternatív iskola vagy alternatív pedagógiai koncepció, a szisztémás újdonság a meglévő rendszerekhez képest. A rendszerújdonság azt jelenti, hogy az alternatív iskola az oktatási rendszer legtöbb alapvető elemében különbözik a hagyományos (vagy más alternatív) iskolától. A változás az iskola egész lényegét érinti, és nem csak a részleteket, vagy csak egy rendszerjellemzőt [2]. Ezért az alternatív iskola kifejezést nem lehet használni olyan iskola leírására, amely csak megváltoztatja a tanítás szervezését és lemondja a harangot. A változások különösen a következő alapvető jellemzőket érintik [4]:

Természetesen lesznek különbségek és eltérések a meglévő alternatív iskolák között. Az egyes jellemzők leírása nem kötelező egy ilyen iskola létrehozása szempontjából, inkább példaként szolgál az alternatív iskolák számára, amelyek már a gyakorlatban is működnek. Ellenkező esetben ellentmondanék magamnak, és a rendszerszintű újdonság eltűnne. Az alternatív oktatás sajátos formái gyakran magukban foglalják az otthoni oktatást és az iskolátlanítást. Mindkettőben a gyermek otthon tanul, csak az otthoni oktatásban a tanítás tartalmát a szülő határozza meg, de az iskola nélküli oktatásban a gyermek szabadon választhatja meg, hogy mit akar tanulni.

Az alternatív iskolák kritikája

Míg a reformiskolák már teljes mértékben integrálódtak a fősodorban, az újabb alternatív iskolák nem elég jól megalapozottak és átláthatók. Az új modellek létrehozása természetesen pedagógiai kockázatokat is magával hoz. Az alternatív iskolák bizonyos típusainak működéséről és eredményeiről még mindig hiányzik a megbízható elemzés. Az alternatív képzési programokat a minisztérium jóváhagyja a jelenleg érvényes jogszabályok szerint, kísérleti igazolás keretében [8]. Ezért nem meglepő, hogy gyakran pedagógiai laboratóriumként érzékelik őket. Ugyanakkor saját pedagógiai gyakorlatuk révén kísérleti munkát végeznek az állami iskola fejlesztése és innovációja érdekében.

A hagyományos oktatási rendszer hívei gyakran érzékelik ezeket az iskolákat olyan helyként, ahol a gyerekek csak játszanak, hiányzik a fegyelem, és nem tanulnak semmit rendesen. Éppen ellenkezőleg, az alternatív iskolák hívei bírálják a klasszikus oktatási rendszer merevségét. Számukra az osztályozás felszínes, pusztán külső motivációt jelent, amely mint értékelési rendszer nem támogatja a gyermek kreativitását és természetes tanulási vágyát. Egy alternatív iskolában viszont a tanulót teljesítménye szerint, képességeinek megfelelően értékelik, az értékelés többnyire verbális, míg a tanulót időrendi sorrendben értékelik egy ideig, hogy rámutassanak a hiányosságokra. és azok okait, tanácsokat és utasításokat is ad a következő időszakra, valamint önértékelést ad a hallgatóknak.

Sokak szerint az egyéni megközelítés nem fogja felkészíteni a gyerekeket arra a világra, amely iskolán kívül várja őket. Különösen akkor merülhetnek fel problémák, ha áttérnek egy alternatívára egy hagyományos rendszerre, például amikor áttérnek az általános iskoláról a középiskolára [9]. Ha a hallgatók eddig szisztematikusan szerezték meg az ismereteket, akkor nehezebben tudnak befutni az oktatási rendszerbe, amelyhez szükséges az ún. fúró. Mivel az ilyen osztályokban a tekintély nincs pontosan meghatározva, a hallgatóknak problémái lehetnek a fegyelemmel és a koncentrációval is.

Következtetés

Úgy gondolom, hogy minden szülő a lehető legjobban fel akarja nevelni és oktatni gyermekét, ehhez elegendő lehetőségre van szüksége ahhoz, hogy ilyesmit csináljon. Annak ellenére, hogy az alternatív oktatási modellek még mindig kevésbé képviseltetik magukat a szlovák iskolákban, összehasonlítva más országokkal, megfelelő alkalmat kínálnak azok számára, akik nem elégedettek a szokásos oktatási rendszerrel. Az ilyen iskolák bővítését és választását az ország történelmi körülményei és a szülők személyes szabadsága ösztönzi [8].

Az alternatív oktatásban a hangsúly elsősorban a tanulás módján van, ezért az alternatív iskolák gyermekei pozitívabban viszonyulnak az iskolához. Bár mindkét tábornak valamilyen szempontból igaza van, ők maguk is értékelik az alternatív iskolák partnerségi és együttműködési kapcsolat létrehozására tett erőfeszítéseit, ezzel próbálva pozitívan megváltoztatni az iskola általános légkörét. Az iskola kapcsolata az élettel, a társadalommal, de a családdal és a természettel is egyre mélyül. Az alternatív iskolák tanulói nem vehetik át annyi tananyagot, mint a szokásos iskolák tanulói, de a hangsúly a minőségen, az alkalmazott tananyag jellegének megértésén és a tanterv tágabb kontextusban való megértésén van.

Erőforrások

[1] PRŮCHA, 1996. január. Alternatív iskolák. 2. kiadás, szerk. Prága: Portál. Tanítási gyakorlat. ISBN 80-7178-072-3.

[2] VIŠŇOVSKÝ, Ľ. - KAČÁNI, V. et al. 2001. Az iskolapedagógia alapjai. Pozsony: IRIS, p. 114–119. ISBN: 80-89018-25-4.

[3] ROHACOVA, Tatiana. Reformpedagógiai mozgalom és a kortárs modern pedagógia. Mižnarodnyj naukovyj visnyk, ISSN 2218–5348. 2014, ki 8. (27.) o. 231–236. Elérhető: https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/9910/1/37.pdf

[4] KOSOVÁ, B. 1996. Válogatott fejezetek az összehasonlító pedagógiából és az alternatív pedagógiai koncepciókból. Besztercebánya: UMB PF, 1996. 114 p. ISBN 80-88825-34-2.

[5] KASPER, T., KASPEROVÁ, D. 2008. A pedagógia története. Prága: Grada, 2008. 224p. ISBN 978–80.247–2429–4.

[6] HRDLICKOVA, Alena. 1994. Alternatív pedagógiai koncepciók. České Budějovice: Dél-csehországi Egyetem, 1994. ISBN 80–7040–104–4.