gyermekek

A MESA10 szervezet a FOCUS kutatási ügynökséggel közösen felmérést készített arról, hogy a szlovákok mit gondolnak valójában az oktatásról. A felmérés egyik véleménye az volt, hogy a válaszadók többsége ezt gondolja "Különböző fogyatékossággal élő gyermekek (pl. vizuális, fizikai, hallási vagy mentális) külön iskolákban és osztályokban kell oktatni őket fogyatékossággal élő gyermekek jelenléte nélkül, mivel ez minden gyermek számára jobb. "

Mi a valóság? Beszélgettünk arról, hogy mi a legjobb a fogyatékossággal élő gyermekek számára, és milyen az oktatásuk ma JOZEFOM MIŠKOLCIM, a MESA10 projekt szakértői csoportjának MÉRETET ad, amely új jövőképet készít a szlovák oktatás reformjáról.

Hány fogyatékossággal élő gyermekünk van ma Szlovákiában rendszeres osztályokban, és hány speciális osztályban?

A statisztikák szerint ma Szlovákiában körülbelül 68 304 tanulónk van óvodákban, általános és középiskolákban, amelyeket iskolarendszerünk sajátos nevelési igényű tanulóként azonosít. Körülbelül felük (32 475) külön oktatásban részesül a speciális iskolákban és a speciális osztályokban, másik felük (35 829) viszont be van építve az iskolák rendszeres osztályaiba.

Milyen fogyatékosságokkal nézhetnek szembe a gyerekek a mai rendes osztályokban? Amit a gyerekek leggyakrabban integrálnak?

Ezek főleg olyan fejlődési tanulási zavarokkal küzdő gyermekek, mint például diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia, amelyek az integrált gyermekek több mint felét teszik ki. A fogyatékosság szintjét különféle diagnosztikai folyamatok határozzák meg, pl. a Down-szindrómás gyermek bekerülhet a mentális fogyatékosságba a B kategóriában, de a fogyatékosság súlyossága szerint a C kategóriába is.

Van-e olyan szabály, amely szerint a legsúlyosabb fogyatékossággal élő gyermek, azaz a C lehetőség bekerülhet a rendes osztályba, ha a szülők ragaszkodnak hozzá?

Ennek joga és joga van. A gyakorlat azonban valamivel bonyolultabb. Az iskolának joga van rámutatni arra is, hogy az ilyen oktatás nem járna ennek a gyermeknek vagy osztálytársainak, és nem teremt megfelelő feltételeket. Ezután az iskola igazgatója a szülő rosszallása ellenére javaslatot tehet a változtatásra. A bíróságon még megoldják. A pozsonyi iskolaigazgató esete nem volt hajlandó befogadni a 10 éves Down-kóros Ela-t. A Legfelsõbb Bíróság a család javára ítélte meg, hogy lányuknak joga van rendes osztályban nevelni. Bizonyos szempontból precedens volt számunkra, hogy megváltoztassuk a fogyatékossággal élő gyermekekkel kapcsolatos hagyományos nézetünket és együttélésünket. A szegregáció nem a válasz. Nem tehetünk úgy, mintha fogyatékossággal élő gyermekek nem léteznének.

Minden országban nyomás nehezedik a fogyatékossággal élő gyermekek nagyobb integrációjára. De valóban mindig ez a legjobb számukra? A kutatásod szerint az emberek többsége nem így gondolja.

Ez sok tényezőtől függ. Célnak kell azonban lennie annak, hogy minden gyermek képes legyen tanulni egy rendes tanteremben. Számos előnye van a fogyatékossággal élő és fogyatékkal élő gyermekek számára. Ha csak fogyatékkal élő gyerekek vannak az osztályban, akkor nem a való életre készítjük fel őket, ahol fogyatékossággal élő és fogyatékkal élő emberekkel találkoznak. Emellett elveszítik a viselkedés, a motiváció és a fogyatékossággal élő gyermekek különböző mintáinak elsajátítását. Tehát, ha a fogyatékossággal élő gyermekeket egy osztályba egyesítjük, akkor hiányzik ez a sokszínűség. Jobb a fogyatékossággal élő gyermek számára, ha sokszínűségnek és többségnek teszi ki. Minden ilyen gyermeknek legalább egy ideig ki kell lennie téve az általános oktatásnak és a társadalmi társadalomnak. Ez lehetővé teszi számára a fontos szociális készségek elsajátítását, a kommunikációt és az empátia javítását. Ha az a cél, hogy ezek a gyerekek egyszer belépjenek a munkaerőpiacra, szembesülniük kell a sokszínűséggel. Ez segíteni fogja őket abban, hogy később az életben jobban működjenek.

Kolléga lánya pl. műtétre váró süket lánnyal ment óvodába. Miután beültette az implantátumot, nagyon fontos volt, hogy megtanuljon beszélni. Itt játszottak nagyon fontos szerepet a társak. Nagyon szép volt látni, hogy egy ilyen gyereknek nemcsak a tanárok és a szülők részvételére van szükség, hanem a kapcsolattartásra is sok a gyerekekkel a továbbjutáshoz. És nagyon segítettek neki, ma rendes általános iskolába jár.

Másrészt hogyan befolyásolják a fogyatékossággal élő gyermekek a fogyatékossággal élő gyermekeket, ha rendszeres osztályba tartoznak? Egy ilyen kapcsolattól is gazdagodhatnak?

Még a fogyatékossággal élő gyermekeknek is meg kell tanulniuk, hogy ne ítéljék el a másságot. Személyes tapasztalattal kell rendelkezniük az ilyen emberekkel kapcsolatban. Később találkoznak vele bárhol a cégben, és saját tapasztalataik pótolhatatlanok. Megtanulnak kommunikálni a fogyatékossággal élő emberekkel, elmagyarázni nekik a dolgokat, és fejlesztik az empátiát és a szociális készségeket. Ezenkívül az ismeretek és készségek elsajátításának leghatékonyabb módja az, ha más embereket megtanítunk arra, amit tanultunk. Nagyon intenzív lehet az osztályteremben fogyatékossággal élő gyermekkel.

Mi a helyzet ezeknek a fogyatékkal élő gyermekeknek az iskolákban történő finanszírozásával?

A normatíva magasabb egy ilyen gyermeknél, azaz. hogy az iskola évente több pénzt kap a gyermekért, mert magasabbak az igényei. Például. fogyatékossággal nem rendelkező gyermek esetén az iskola évente körülbelül 1500 eurót kap. A különböző típusú szankciók már a méretezésről szólnak. Ha pl. kivételesen tehetséges gyermekekről beszélünk, amelyek szintén ebbe a kategóriába tartoznak, így az ottani iskola 1,5-szeres, azaz megközelítőleg évi 2250 eurót kap. A tanulási, magatartási, aktivitási és figyelmi rendellenességekkel, valamint a legkönnyebb mentális fogyatékossággal élő tanulók esetében ez tanulónként körülbelül 2900 EUR.

Van-e különbség az állam számára a pénzügyek szempontjából, függetlenül attól, hogy egy fogyatékossággal élő gyermek szokásos osztályba jár-e vagy speciális?

Az államot a pénzügyek szempontjából nem érdekli. Ez az összeg majdnem megegyezik. Sajnálatos azonban, hogy a rendes iskola igazgatója számára viszonylag könnyű speciális osztályt létrehozni, és minden fogyatékossággal élő gyereket oda helyezni. Ha az igazgatót semmilyen módon nem motiválja a gyermekek integrálása, speciális osztályokat hoz létre, és ez megoldódik számára. Így nem kell foglalkoznia a hétköznapi tanárok fenntartásaival, hogy ilyen gyermek legyen az osztályukban, ugyanakkor fogyatékossággal élő gyermekek szülei, akiket aggódhat az osztályban való tanulás üteme, amelyen szintén részt vesznek. fogyatékkal élő gyermekek. Egy ilyen semlegesnek tűnő finanszírozási rendszer a gyakorlatban szegregációhoz vezet.

A roma gyerekekkel kapcsolatban speciális osztályok is készülnek.

Igen, itt az igazgatók megpróbálnak nem elveszíteni más gyerekeket, mert a nem roma szülők negatívan érzékelik, ha több roma gyerek van az osztályban, ezért inkább egy fogyatékossággal élő vagy sajátos nevelési igényű roma gyermeket külön osztályban izolálnak. Bár motivációjuk, hogy ezeket a roma gyerekeket külön osztályba különítsék el, racionális annak érdekében, hogy megakadályozzák a többségi gyermekek szüleinek az adott iskolából való kiáramlását, ez sem rendszerszintű, sem etikai megoldás. Minél több gyermeket akarnak szülni, de ennek más negatív hatása van a roma gyermekekre és a társadalom egészének kohéziójára hosszú távon. A szülők a fogyatékossággal élő gyermekeknél is negatívan érzékelik, de nem olyan intenzíven. Továbbra is aggódnak amiatt, hogy a "másik" gyermek lelassítja a tanulási folyamatot. Nem veszik észre, hogy társadalmunk sokszínű, és hogy ennek a sokszínűségnek az iskolában való megtapasztalása mindannyiunk számára jó.

Igazgatóink ma kerülik a gyermekek integrációját?

Szlovákia az egyik olyan ország, ahol a legtöbb sajátos nevelési igényű gyermek (SEP) van. Körülbelül 4 évvel ezelőtt feltérképezték az összes európai országot, ahol 3 országot azonosítottak, amelyek az SNI-s gyermekek több mint 10 százalékát azonosították. Szlovákia, Litvánia és Skócia volt.

Átlagosan 2 EU-országban a fogyatékossággal élő gyermekek körülbelül 2 százaléka kerül speciális osztályba vagy iskolába. Vannak olyan országok is, ahol kevesebb mint 1 százalékuk van ilyen gyermekekkel, mint pl Olaszország, ahol csak néhány tucat speciális iskola működik, és ezért szinte az összes gyermeket az oktatás általános áramkörében oktatják. Szlovákiában a gyermekek több mint 6 százaléka speciális iskolákban és speciális osztályokban jár. Megdöbbentően magas szám.

Ezt a sajátos nevelési igényű gyermekek számát hosszabb ideig tartották ezen a szinten?

Ez nagyon érdekes, de hazánkban még mindig növekszik ezen SNI-s gyermekek száma. Ugyanakkor növekszik azoknak a gyerekeknek a száma is, akiket be tudunk integrálni a rendes osztályokba, de azok is, akik speciális osztályokba járnak. A sajátos nevelési igényű gyermekek részarányát tekintve az oktatás fősodrában a sajátos nevelési igényű gyermekek integrációjának mértéke hazánkban valóban növekszik, de az SNI-diagnózisok száma is növekszik. Ezért kérdéses, hogy Szlovákia valóban nagyobb mértékben integrálódik-e, mint a múltban.

Mi okozza a diagnózisok számának növekedését?

Minden bizonnyal bizonyos kapcsolatban áll a pénzügyekkel. Egy olyan államban, ahol az iskolákat alábecsülik, ez a pénzkeresés egyik módja lehet. Alapvetően ugyanolyan motiváló a diagnózisok keresése. Világméretű jelenség, hogy miután létrehozta az oktatás finanszírozásának rendszerét, hogy több pénzt kapjon a diagnózishoz, a diagnosztizált hallgatók száma növekszik.

Hogyan oldották meg azokat olyan országokban, ahol nincs olyan pénzügyi motiváció, mint nálunk?

Ez a növekedés világméretű, mert leginkább a hazánkban létrehozott finanszírozásról van szó. De vannak olyan rendszerek is, amelyek az iskolát finanszírozzák az összes tanuló számára, és nem végeznek diagnosztikát. Különböző adatok alapján pl. Az adott régió munkanélküliségi rátája, az 1 szülővel rendelkező háztartások aránya és a régió etnikai sokfélesége meghatároz bizonyos kiegészítéseket, amelyek lehetővé teszik az iskola számára, hogy az iskolában sokszínűséggel működjön. Ez a rendszer nem motiválja a diagnosztikát, hogy az iskolák pénzt kapjanak maguknak. Ugyanakkor meglehetősen nagy szabadságuk van abban, hogyan használják fel a pénzt arra, hogy sikeresen integrálják az összes gyereket az oktatási folyamatba.

Az integráció pozitívan hat a tanárra is, akinek fogyatékossággal élő gyermeke van az osztályban?

Ez általában hatalmas kihívást jelent a tanárok számára. A kezdet általában nehezebb, de amikor mindezt átélik és megtapasztalják, hogy ez valóban működik, akkor rendben van. A legnehezebb a kezdés. Több tanár elmondta nekem már tapasztalataikat, hogy az elején nagyon aggódtak, de végül csodálatos év volt számukra. Ha pl. megtanítja a tanárt arra, hogy a gyógypedagógus által alkalmazott pedagógiai módszerekkel dolgozzon, így ezek a módszerek az osztály többi gyermekével is segítenek. Különböző alternatív holisztikus megközelítések, például Montessori, Dalton, Feuerstein vagy Susan Kovalik jól működnek ilyen vegyes osztályokban.

Így a tanárok hajlamosak arra, hogy fogyatékossággal élő gyermekük legyen az osztályban?

Vannak kutatások, amelyek szerint a tanárok elviekben egyetértenek a befogadással, mert ez valami jót jelent a társadalom számára. Amint azonban ez közvetlenül érinti őket, és elkezd beszélni velük a különféle fogyatékossággal élő gyermekekről, elsősorban az értelmi fogyatékos vagy ún. Azok a "viselkedési rendellenességek", amelyeknek az osztályban kell lenniük, azt mondják, hogy jobban járnának máshol, speciális órákon stb. Ezt előzőleg tisztelik. Meg vannak győződve arról, hogy ez a gyerekek javát szolgálja, mert ott egyénibb megközelítésben lehet részük, mint a szokásos tanteremben. Továbbá úgy gondolják, hogy nincsenek megfelelően felszerelve, és nem ismerik a megfelelő pedagógiai módszereket és eszközöket arra, hogy ezek a gyerekek hogyan tudnak hatékonyan beilleszkedni a csapatba.

Hazánkban a tanárok havonta körülbelül 20 euró összegben kaphatnak pótdíjat a fogyatékossággal élő diákokkal végzett munkáért, de csak akkor, ha több ilyen tanuló van az osztályban, és nincs asszisztens, ami nem motiváló.

Van-e a tanároknak pl. elegendő anyag, amellyel SNI gyermekekkel dolgozhatnak?

Sokat talál angolul az interneten és nyomtatott formában. Van bármi a tanítási módszerektől a munkalapokig. A szlovák tanár egy kicsit bonyolultabb. Továbbra is hiányoznak az osztályban szlovákul használható anyagok, ill. nehezebben találják meg, és biztosan értékelnék, ha lenne valami a kezükben, amelyre támaszkodva megkönnyíthetnék ezt a munkát.

Külföldön jobb?

Külföldön, legalábbis sok "nyugati" országban, a tanárok számára elegendő anyag mellett az az előny, hogy több felnőtt gondozza ott ezeket a gyerekeket. Nem mindent vetnek egy tanár vállára. Vannak gyógypedagógusok, asszisztensek és a tanárnak lehetősége van osztályait csoportokra osztani. Amikor Ausztráliában jártam iskolában, minden osztályban legalább 4 integrált gyermek volt. Általában legalább 2 felnőtt volt ott egyszerre. A tanárt asszisztens, gyógypedagógus vagy az angol mint idegen nyelv oktatására szakosodott tanár segítette. Öröm volt látni, hogy ők ketten mindig csodálatosan tudtak együtt dolgozni. Az osztály 2 területre is fel volt osztva, ahol padok és szőnyeg voltak pihenőhellyel. Leginkább csoportosan dolgoztak. Mindkét tanár sétált közöttük. Az osztályban mindig nyüzsgés volt, és ez valami teljesen normális dolog volt. Senki sem bánta. Ez egyszerűen a tanulás, a kommunikáció módja volt. Körülfutottak az osztályteremben, nem ültek a padokon. A tantermi forgalom problémát jelent számunkra. Arra számítunk, hogy a gyerekeknek padon kell ülniük, és külön-külön, csendben dolgozniuk kell valamin. Várható, hogy még a fogyatékossággal élő gyermekek is zavartak, zajosabbak lesznek, és befolyásolják mások koncentrációját. Teljes alapja van annak, hogy a gyerekek együttműködnek, és a hallgatás nem a legfontosabb a tanulásban.

Ami döntő fontosságú ahhoz, hogy integrációnk jól megvalósuljon és elérje a kitűzött célokat?

Az asszisztensek minden bizonnyal nagyon fontosak. Még fontosabb azonban, hogy mit csinálnak az osztályteremben. Ausztráliában alkalmam volt látni, hogy nem asszisztensek ültek egy gyermek mellett, hanem egyenrangú partnerei voltak a tanárnak. Bizonyos mértékben segíteniük kell a fogyatékossággal élő hallgatót, de nem lehetnek mindig vele. Ez elszigeteli és nem lép kapcsolatba más gyerekekkel. Ugyanakkor fontos elmondani, hogy a tanár asszisztense a legkevésbé képzett személy a csapatban, és gyakran a fogyatékossággal élő gyermekkel való munkavégzés minden felelőssége csak rá hárul. Ez nem helyes. Teljes mértékben ki kell használnunk az asszisztenst, hogy az egész osztály számára előnyös legyen, és ne zavarja a más gyerekekkel való kapcsolatot. Világosan meg kell határoznunk, hogy az osztályban 2 felnőtt hogyan működjön együtt.

Szlovákiában valószínűleg minden iskolában van egy integrált gyermek, de van egy kivételes iskola, ahol többet tesznek ebben az irányban.?

A smolenicei általános iskola nagyon népszerű a fogyatékkal élő gyermekek szülei körében. A CVEK a szervezet kiadványában is szerepel egy szépen feltérképezett poprádi általános iskola, amely kiváló munkát végez ebben az irányban. Nagyon erős az olyan tanárok együttműködése, akik hetente legalább egyszer megoldják az egyes gyermekeket. Tanácsot adnak a gyermekkel való legjobb munkavégzéshez. Ennek köszönhetően itt is pozitív klímát teremtettek, mert a tanárok érdeklődése további pozitív dolgokat tartalmaz, amelyeket az iskolai tanítás minden gyermek számára javít.

Jozef Miskolci 2014-ben az ausztráliai Sydney Egyetemen szerzett doktori címet. Doktori kutatásának részeként az inkluzív oktatás és az iskolavezetés terjesztésével foglalkozott Szlovákia és Ausztrália általános iskoláiban. A kutatás az inkluzív oktatással, az oktatási rendszerek összehasonlításával, az oktatáspolitikával és a nemek közötti egyenlőség kérdésével foglalkozik.