Lenyűgözéseim a szülőknek szánt Montessori előadásból. Tágabb kontextust adok hozzá, és van néhány kritikai megjegyzésem is erről az egyébként viszonylag jó óvodáról és iskoláról.
Valószínűleg öregszem. Ma a Montessori-ról tartott előadáson voltam, és a várt bólogatás helyett állandóan vitatkoztam az előadókkal. Általában egész nap kutyáztam és bíráltam, mint egy öreg morcos nagypapa. Csukott szájjal Nekem nem hangzott túl konstruktívnak a hangos lejátszás, ezért magamban tartottam. Végül is bárki elolvashatja itt.
A fiam a Borinska-i Montessori óvodába jár. A bevezető előadás kötelező a szülők számára. Megtudhatja ott, mi történik az óvodában és az iskolában, és mit csinál otthon rosszul. És ez egy kis marketing is. Lelkesen hagyja el Montessori ötleteit, és ne habozzon, fektessen be a Montessori oktatásba a kicsik számára. Annak ellenére, hogy nem keltett ilyen benyomást bennem.
Egyébként a Borinská szép óvoda. Nagyon érdekelnek ott. A gyermekek egyéni megközelítése. A tevékenységek dombja. Motivált tanárok. Egy tanár 10 gyermeknek reggel és egy délután. Angol nyelv. Összességében jó óvoda.
Csak meg kell szokni néhány dolgot. Például természetes következményei. Ha a gyermek nem érkezik meg időben az asztalhoz, a holt nem eszik. Vagy öltözködni. Sokáig tart a gyermeke? Megnyílik egy ablak. Még tovább? Az ajtó is kinyílik. És így a céltalan és kétségtelenül egy kicsit elkényeztetett gyermeke januárban jeges szellőben pólóban ül. Kemény iskola. Az utolsó dolog próbára teszi türelmét az első hónapokban, amikor még mindig otthon van a babája, minden hónapban különböző antibiotikumokkal. És mi van a szeleteléssel, hámozással és reszeléssel! Így a baba vágásokkal és aprított körmökkel tér haza. Ez egy gyerekszoba, nem igaz?:-)
De azt mondom, összességében egy jó óvoda. Menjünk az előadásra.
Az alapító Ivan Juráš kezdte először. Saját szavai szerint az idegtudomány, az agy fejlődése és a pedagógia vonatkozásai. Ezzel a koncepcióval az a probléma, hogy az idegtudomány még mindig gyerekcipőben jár. Érdekes kutatási terület, de a gyakorlatra vonatkozóan nem lehet következtetéseket levonni. Túl homályos elképzelésünk van az agy működéséről. Az ilyen homályos gondolat következtetése a pedagógia számára tiszta vetélkedés.
Csak a tanulás elméletei szagolták a GOFAI elemzését és nagyon felszínes kapcsolattartást. Említették az alapértelmezett módú hálózatot, de én személy szerint nem értettem, hogy ez mit jelent a pedagógia szempontjából. Utaltak a puha készségekre és azok hatására az élet sikereire. Ott megemlítettem egy kutatást (most nem találom a vonalat), amely szerint az állásinterjún a jelölt szimpátiája olyan mértékben felülmúlja a szakmai készségeket, hogy a HR és a vezetők de facto kizárólag személyes szimpátiák alapján döntenek. A puha képességek valójában a korrupció egyik formája. A kérdés az, hogy meg akarjuk-e képezni a gyerekeket, hogyan lehet elárasztani az embereket saját varázsukkal. Talán jobb lenne megtanítani őket, mintsem kollégákat választani pártatlanul, szakértelem alapján.
Montessori alapelmélete következett. Valószínűleg hallott már érzékeny időszakokról. Ez alapvetően a helyes koncepció. A tanárok szembesülnek a tanulók érdektelenségével és apátiájával. Az érzékeny periódusok elmélete lehetővé teszi a tanár számára, hogy támaszkodjon a tanuló természetes motivációjára, ha meg tudja fogni a tanulót az érzékeny időszakban, amikor a hallgató megszállottja egy bizonyos témának. De itt problémát látok abban, hogy a tipikus érzékeny periódusokat életkor szerint ábrázoljuk. És ennek megfelelően tanul. Kétévesek ezt csinálják, háromévesek csinálják. Nem szabad elfelejteni, hogy minden gyermek más és más. És minden gyermek más környezetben nő fel. Sem a zeneszerzésre nem korlátozódott senki, csak azért, mert egy tipikus ilyen korú gyermeknek nincs "érzékeny periódusa a zeneszerzéshez". És senki sem hajtotta ki futni és mászni, mert egy ilyen kisgyereknek mindenképp meg kellene tennie.
Ugyanilyen vitatható volt az elnyelő (elnyelő) elme fogalma, vagyis az az időszak, amely legfeljebb hat évig tart, amikor a gyermek nagyon befogad. Ezen időszak után a tanulmány állítólag erőfeszítést és koncentrációt igényel. Nem tudom. Igaz, hogy néhány társam csak egy kocsmában szívódik fel, de én még mindig az interneten és a mindennapi gyakorlatban szívom magamba az ismereteket. És nincs szükség tudatos erőfeszítésekre. Csak az érdeklődés. Akárcsak a gyerekek.
A kamaszkor metaforája volt, mint egy hernyó fejlődése (tojás = 0-6 év, lárva = 6-12 év, bábu = 12-18 év, pillangó = 18-24 év). Számomra egyértelmű, hogy a kognitív képességek idővel változnak, de ez nem annyira radikális. Még mindig kicsi felnőttként tekintek a gyerekekre. Elvileg nem látok különbséget a fiam gondolkodása és a saját gondolkodásom között. Bizonyára vannak különbségek, de elvileg nem. A fiú egy pillanatig többet él, nincs annyi gondja (boldog tudatlanság), gyorsabban elfelejti a rossz tapasztalatokat, aktívabb és boldogabb. Ravaszabb és türelmesebb vagyok. De ezek egyike sem alapvető különbség. Mindketten ugyanazt tanuljuk - magyarázattal és kísérletezéssel, és csak akkor, ha a motiváció (belső vagy külső).
A koncepciónak értelme volt függetlenség a tanulásban. De más okból, mint amit bemutattak. A Montessori-pedagógia a klasszikus pedagógiához hasonlóan szembesül a tömegnevelés problémájával - sok a gyerek és kevés a tanár. A klasszikus pedagógia ezt homogén órákkal és olyan fegyelemmel oldja meg, ahol a tanár egyszerre taníthatja az egész osztályt. A Montessori-pedagógia ugyanazt a problémát oldja meg önálló tanulói aktivitás és a vegyes többosztályos osztályok tanulói közötti kölcsönös segítségnyújtás révén. A Montessori-elmélet szerint a függetlenség önmagában is előnyös, még akkor is, ha elég tanár van. De ezt nem próbálnám ki otthon. A szülőkkel töltött idő továbbra is fontos. A felnőttel való kooperatív játékot valami egyedülállónak tartom, amit az óvodás fiú nem kap meg. A fiú a legnagyobb előrelépést egy ilyen együttműködő játékban érte el.
Elég elmélet. Ezután kirándulás következett az iskolában. Minden osztályban a tanár elmondta, hogyan működik napközben (hétvégén ott voltunk). A 2-3 éves osztályban kezdtük, ahol Silvia Vajčiová beszélt.
Sok mindent átvettek, de egy téma folyamatosan visszatér. A gyerekek bármit megtehetnek, amit csak akarnak, mindaddig, amíg fenntartják a rendet és nem zavarnak másokat. Természetesen ezt nem lehetett elérni a 2 éves gyerekekkel, de egyértelmű volt, hogy ez az osztály a gyermekeket a háztartás káoszából a Montessori óvoda steril rendjébe helyezi át. Minimális játék a gyermekek számára, hogy emlékezzenek arra, hogy mi hová tartozik. Külön helyet az élelem számára, hogy ne szóródjon szét és ne szóródjon az osztályterembe. Külön hely a csendes fizikai aktivitáshoz (mászókák). Külön tanterem a zene és a tánc számára, hogy a táncoló gyerekek ne zavarják a játszó gyerekeket. Csak egy kis Montessori tér közepén és egy domb relaxációs zóna körül, mert az ilyen kis gyerekek biztosan nem fognak egész reggel koncentrálni.
A rend témája még mindig visszatért a 3-6 évesek osztályába. Hirtelen világossá vált számomra, hogy a Montessori nem speciális Montessori játékokról vagy önálló tevékenységről szól. Montessori a fegyelemről szól. A klasszikus óvodában a legnagyobb ellenséged nem egy önközpontú tanár vagy egy klasszikus játék. Első ellenséged a többi gyerek. Bárki jöhet, és beleavatkozhat a játékába. Bárki sikíthat és repülhet veled, ami megakadályozza, hogy bármire koncentrálj. Bárki megtörheti a játékot, vagy elvihet valamit, amire szüksége van. Más gyerekek mindent áthelyeznek egyik helyről a másikra, így soha többé nem találja meg azt, amivel legutóbb játszott. Szétszórok mindent, így egyetlen játék sem lesz teljes. Emlékszel még arra, hogy volt az óvodádban? A Montessori óvoda szigorú fegyelemmel jár, ami egyrészt korlátozza az embert, másrészt olyan környezetet teremt, ahol jelenleg egyáltalán lehet koncentrálni.
Anna Šuláková és én 3-6 éves gyermekek osztályában jártunk. A 2-3 éves osztályból származó kis Montessori-hely már itt foglalta el az egész osztályt. A többi zóna teljesen eltűnt, a kis tizedik zóna kivételével. Szigorú rend mindenütt. Lényegesen több játék.
Ezer lánc szétterült a földön (ezer gyöngye van). A gyerekek már részben megszámozták valahol a 300-as számig. Elmagyarázták nekünk, hogy a gyerekeket arra kell vigyázni, hogy felemelkedjenek, és mire mennek, hogy ne rontsanak el semmit. Mi felnőttek felmásztunk a láncra és meggörbítettük, mint a legnagyobb barbárok. Ugyanakkor 30 gyermek volt korábban, és mindannyian óvatosak voltak, merre jártak. A rend óvatosság és megfontolás eredménye.
Megnyílt a televíziózás és a számítógépes játékok témája. Néhány tanár említette a Mérgező gyermekkort, de nem mindenki azonosul ilyen nézőponttal. A fiam hetente több filmet lát az angol miatt. Mégsem vagyok anyanyelvi. Az a tény, hogy valami finomat találni egy 3 éves gyermek számára nagy kihívást jelent, amikor a gyermekfilmek háromszor erőszakosabbak, mint a felnőtt filmek. Még egy olyan finomság is, mint Totoro, magában foglalja a szülőket a kórházban és az elveszett gyermekeket. A fia egy tabletta mellett tölti az óvodát. Jobban, mint kinézni az ablakon. A megállótól az óvodáig ismét futunk és ugrunk, szóval ez nem annyira egyoldalú. A tabletták véleményem szerint remekek, csak rettenetesen éretlenek. Nehéz valami értékeset találni a játékpiacon. Talán ez a jövőben megváltozik. A YouTube például erőteljesen motiválja fiát, hogy beírjon egy keresőmotort.
A 3-6 éves osztály végén lévő gyermekeknek tökéletesen ismerniük kell az osztályt, azaz. többször átélnek mindent. Érdekes koncepció. Nyilvánvalóan jobban szeretik a kisebb számú játék tökéletes ismeretét, mint a sokféleséget. Ennek megvannak a maga hátrányai is. A gyerekek sokszínűséget kérnek. "Unatkozom ott" volt a fia leggyakoribb panasza az óvodába - Nem engedik. Ez utóbbi annak köszönhető, hogy a Montessori osztályban a szabályok szigorúbbak, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. Az elmélet szerint a gyerekeket megfelelő játékokkal kell körülvenni, hogy ne kelljen folyamatosan tiltaniuk őket. A 3-6 éves gyerekek vegyes osztályában azonban szükségszerűen van egy halom játék, amelyhez még nem férnek hozzá a 3 éves gyerekek. Ezenkívül minden játékot először a tanárnak kell bemutatnia, és a játékokat csak az előírt módon szabad felhasználni. Ez néha túl sok szabály egy 3 éves gyermek számára, ezért feladja a festészetet és más kreatív tevékenységeket, ahol senki sem szab neki szabályokat.
Aztán elmentünk az általános iskolai osztályba, vegyes 1-3. Nem emlékszem pontosan a névre, de ahogy a menetrendet nézem, azt hiszem, Veronika Ščepánková beszélt. Az osztály nagyobb. Nincs több tétel, de magasabb polcokon vannak. További közös tevékenységek és önálló előadások vannak a tanárok részéről. Összességében nincs alapvető különbség a klasszikus iskolához képest, mint az óvodában.
Valaki a standardizált tesztek eredményeinek fájdalmas témáját nyitotta meg. A montessori gyermekek óvodaként érik el az átlagon felüli eredményeket, de a klasszikus iskolák gyermekei az általános iskola végére felzárkóznak hozzá. Montessori Borinskán elért eredményei szintén csak átlagosak, amit érdemes megfontolni, ha figyelembe vesszük, hogy jobb családokból érkező gyermekek gondoskodó szülőkkel érkeznek ide (de ezek már javultak [2019]).
Itt jutottunk el a speciális iskolai anyagok témájához. A piac valóban kereskedelmi hulladékkal lát el minket. Általában olyan játékokat vásárol, amelyek a kisgyerekek számára használhatatlanok. Azok a játékok, amelyek nem úgy működnek, ahogy el kellene törniük, szétesnek. Csak gazemberek. Alternatív megoldásként egyszerűen unalmasak vagy nem rendelkeznek oktatási értékkel. Vásároljon erőszakkal és valóban vitatható erkölcsi normákkal teli könyveket és filmeket. A Montessori óvoda fényképekből és saját szövegeiből saját meséket készít. Speciális Montessori segédeszközökkel rendelkeznek, és képesek kezelni őket. De mit tegyünk otthon?
Például az első évtől kezdve Samko minőségi ugrálón ül (lábak felfelé és fenntartják az egyensúlyt). Harmadik születésnapjára kapott egy miniatűr kerékpárt, és most pedálozik. Nincsenek segédkerekek. Az emberek csodálkozva néznek rá. Lehetséges. Csak az ár. Ennek a témának a tanulmányozása és a megfelelő termékek megtalálása körülbelül 2-3 napba került. Az ugráló és a kerékpár együtt csaknem 300 euróba kerül. Lehetséges, de sok időbe és pénzbe kerül. Ezt az időt tölthettük el együtt játszva. Még ez a pénz is valójában idő. Kevesebbet dolgozhatnék és többet lennék a fiammal. Ha minden olyan játékhoz hozzáállnék, ami a fiam kezébe kerül, sose látnám a fiamat. Csak pénzt keresnék, tanulnék és vásárolnék.
A gyermekgondozás valójában logisztikai probléma. A szülőknek van utoljára idejük vagy pénzük. A hatékonyság elengedhetetlen. Ha a legjobbat akarjuk nyújtani a gyermekeknek, megbízható, jó minőségű, alacsony árú és egyértelmű utasításokkal rendelkező anyagra van szükségünk. De ez nem így működik. Ezer folt van egy minőségi termékhez. És még ez a minőség is, ha megtalálja, drágán fog kerülni. Minőségi források (márkák, üzletek, ajánlások) léteznek, de nem nagyok. Ezek elszigetelt szigetek a gazemberek óceánjának közepén.
Ezért azt gondolom, hogy a szülőknek azt tanácsolni, hogy egzotikus játékokat keressenek gyermekeiknek, téves. Csak megfosztja a gyermekeket a legfontosabbaktól - a szüleikkel töltött időtől. Sokkal jobb ötlet elviselni a gazembereket, és inkább sok időt tölteni együtt, és együtt szórakozni. Még azokat a kereskedelmi szeméteket is hasznos anyaggá lehet alakítani egy okos szülő irányításával. És gyakran nincs is rájuk szükség. Végül is a vacsora együttes elkészítése szintén játék, és nincs szükség speciális játékokra.
A második és a harmadik hároméves általános iskoláról szóló előadás utolsó részét kihagyták, mert az előadó rosszul lett. Sebaj, eleget láttam. Képben vagyok, de nem vagyok boldog. Montessoriban sok a hiba, a klasszikus óvodákban pedig még több. A klasszikus óvodák lehetővé teszik, hogy több időt töltsek a fiammal (mert nem kell külön dolgoznom
400 €/hó az óvodára). A Montessori viszont időt takarít meg azoknak a szülőknek, akik valami különlegeset szeretnének gyermekeiknek. Az óvoda képes megfelelő anyagokat találni, és ha ezeket az anyagokat sok gyermeknek megosztja, akkor ez elviselhető szintre csökkentheti a költségeket. Nincs tökéletes megoldás. Válassza ki a kompromisszumot.