"A világ békéje gyermekeinknél kezdődik." Maria Montessori
A "Milyen legyen az iskola a 21. században?" Sorozat mai folytatásában Megpróbáljuk bevezetni az iskolaváltás másik átfogó megközelítését, amelyet Montessori-pedagógiának nevezünk. Előre elnézést kérünk a hosszabb és igényesebb cikkért, mivel ez olyan kérdés, amelyet nem lehet könnyen kezelni.
Saját tapasztalataink is problémát jelentenek a Montessori-pedagógia megértésében. Nehéz elképzelni egy olyan iskolát, amely teljesen eltér az általunk ismert és tapasztalt iskolától. De ha megpróbáljuk személyteleníteni önmagunkat saját tapasztalataink alapján, és egy olyan szülő tapasztalatain keresztül tekintünk rá, aki figyelemmel kíséri, hogy gyermekei születésétől fogva megtanulják és felfedezik a körülöttük lévő világot, a Montessori-pedagógia gondolatai értelmet nyernek.
Dr. Montessori Mária
A Montessori pedagógia szerzője kivételes nő, dr. Maria Montessori, aki a 19. század végén és a 20. század elején Olaszországban élt és dolgozott. Olaszországban elsőként fejezte be orvosi tanulmányait 1896-ban. Tanulmányozta a különböző életkorú, különböző társadalmi háttérrel és kultúrákkal rendelkező gyermekek spontán megnyilvánulásait is világszerte. Kutatásai során azt találta, hogy minden gyermek természetes módon hajlamos arra, hogy képességeit fejlessze olyan tevékenységekkel, amelyeket olyan tárgyakkal végeznek, amelyek közvetlen közelében vannak, és erősen vonzódnak hozzájuk.
Figyelte, ahogy a gyerekek speciális segédeszközökkel dolgoznak, amelyeket spontán, önállóan használnak, többször visszatérnek hozzájuk, és csodálatra méltó koncentrációval dolgoznak. Észrevette, hogy akkor a legboldogabbak, amikor azokra a feladatokra összpontosíthatnak, amelyek lehetővé teszik számukra az önállóságot. A munka befejezése után kipihentek, boldogok, belső elégedettségűek és tele voltak energiával.
A gyermek "megalkotja" önmagát
A pedagógiai kutatásokból és kísérletekből származó tapasztalatait fogalmazta meg, amely átfogó megközelítést képvisel az oktatásban és képzésben a születéstől a felnőttkorig.
Szerint Dr. Montessori a gyermek "megalkotja" önmagát, bizonyos egyetemes törvények szerint, egyéni fejlesztési tervüket követve. Spontán, erős belső motívumok alapján dönt az elvégzendő tevékenységről. A szabadon választott tevékenység elfoglalja a kezét és fejleszti az elméjét. Maria Montessori elsőként emelte ki annak fontosságát, hogy a kisgyermekek erőfeszítések nélkül egyszerre képesek tökéletesen megtanulni több idegen nyelvet. Köszönhetően a tudatalatti szereplő gyermekkori kivételes képességeinek, amelyeket alkalmazkodásra használnak, a gyermek saját ereje által, saját ütemében, ösztönző környezetben fejlődik, követve mély belső igényeinek kielégítését. Megfelelő ingerekkel, felnőttek által nem zavarva (jó szándékú "tanácsuk", nyomásuk vagy kritikájuk) látható erőfeszítés nélkül tanulnak.
Javul a mozgások koordinációja, finomodik a durva és a finommotorika, elmélyül a koncentrációs képesség. A gyermek sikert tapasztal, ami arra ösztönzi, hogy folytassa a munkát. A boldog gyermek spontán módon fejleszti a belső fegyelmet. Egy olyan környezetben, amely nem akadályozza természetes szükségleteit, megmutatja természetes tulajdonságait, például a tevékenység iránti spontán érdeklődést, a rendezettséget, a koncentráltságot, a tökéletességre való törekvést a gyakorlatok ismétlésével és az önkontrollal.
Holisztikus tanulás
A Montessori-pedagógiában a hangsúly a fizikai és szellemi tevékenység kombinációján van (holisztikus tanulás). A mozgás lehetővé teszi a külvilágtól kapott információk feldolgozását az agyban az érzékszerveken keresztül, ami új idegkapcsolatokat és az idegrendszer érését eredményezi. A sikeres tanuláshoz konkrét ismereteken és a tárgyak manipulálásán, vagyis a saját tapasztalatain kell alapulnia. A növekvő gyermeknek képesnek kell lennie mozgásszerveinek tanulásra, nemcsak játékra való felhasználására. A kézzel végzett munka lehetővé teszi a gyermek számára, hogy arra a tevékenységre összpontosítson, amelyen keresztül tudja a dolgokat, megérti a jelenségeket és fejleszti a gondolkodást és a beszédet.
Dr. Montessori hangsúlyozta, hogy egy felnőtt élete a gyermekkor minőségétől függ. Ezért szerinte nagyon fontos, hogy a gyermek jó feltételekkel rendelkezzen a fejlődéséhez. Mivel a gyermek más feladatokat lát el (fejleszti, építi a személyiségét) és kivételes képességekkel rendelkezik, más oktatási igényekkel is kell rendelkeznie, nem tanulhat úgy, ahogy a felnőttek megtanulják. Nagy felelősségre van szüksége a felelősség elsajátításához. A koncentráció érdekében mély érdeklődést kell kelteni benne. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, a gyermeknek képesnek kell lennie megfelelő (a belső igényeinek megfelelő) érdekes tevékenységek közül választani, amelyekben mozoghat, manipulálhat tárgyakat, gyakorolhatja természetes felfedezési vágyát, fejlesztheti kezdeményezését és véleményét. A gyermek természetesen aktív, érdeklődéssel születik a körülötte lévő világ iránt, gyermekkora óta intenzíven kutatja. Csak a belső erejét és impulzusait kell felhasználni a neveléshez és az oktatáshoz.
Érzékeny időszakok
Dr. Montessori megállapította, hogy a gyermek fejlődésében vannak bizonyos fejlődési periódusok, amikor a gyermek rendkívüli képességekkel rendelkezik képességek megszerzésére, tapasztalatok vagy ismeretek megszerzésére. Ezek olyan tevékenységek iránti intenzív érdeklődés időszakai, amelyek speciális képességeket fejlesztenek, pl. séta, mászás, írás. Ez egy ideiglenes ingatlan, amely egy bizonyos idő után lejár. A Montessori-pedagógiában ezeket a fokozott belső érzékenységi periódusokat érzékeny periódusoknak nevezzük. Ha valamilyen oknál fogva bizonyos képességek nem tudnak kibontakozni a fokozott érzékenység idején, akkor soha nem fognak később kialakulni (beszéd), vagy a gyermeknek nagy erőfeszítéseket és erőfeszítéseket kell tennie ezek elérése érdekében.
A gyermeknek be kell érnie egy bizonyos tevékenységre. Nem kényszeríthető semmire, ha az még nem érett meg. A gyermekek fejlődése nagyon egyénileg zajlik, a tanár nem tudja pontosan tudni, hogy a gyermek jelenleg melyik fejlődési szakaszban van. Ezért nincs értelme ugyanannak a gyermekcsoportnak megkövetelni, még akkor sem, ha egyidősek. A gyermek intenzív érdeklődése egy bizonyos tevékenység iránt jelet jelent a tanár számára az elért fejlődési szakaszról, és irányítja munkáját a gyermekkel.
A felnőttek nincsenek közvetlen hatással a kisgyerek figyelmére és figyelmére. Csak akkor teremthetik meg a feltételeket, hogy a gyermek megfelelő aktivitást válasszon egy bizonyos befogadóképesség megnyitásakor. Aktív tevékenység során a gyermek megtanulja irányítani nemcsak a mozgását, hanem az érzelmeit és a késztetést is olyan dolgokra, amelyek károsak számára. Az érdeklődésének és lehetőségeinek megfelelően választott munka (szabad munka) megelégedést hoz számára, a gyermek gyakran tapasztal sikert, amelynek eredményeként pozitív kép alakul ki önmagáról, növekszik önbizalma és önbecsülése. Mindez arra ösztönzi, hogy folytassa a munkát. A tevékenység szabad megválasztása erős motiváló tényező. A gyermek önmagává válik, megnyilvánul saját természete, ami pozitívan tükröződik viselkedésében - van belső fegyelem. A mentálisan kiegyensúlyozott, integrált személyiség szabályozhatja viselkedését.
Évekig tartó megfigyelés és kísérletezés után dr. Montessori egy egész pedagógiai rendszert fejlesztett ki, amely a gyermek spontán és önálló tevékenységén alapul, és amelyet egy adott tevékenység iránti érdeklődése vált ki.
A felnőttek hajlamosak a szükségesnél jobban "segíteni" a gyerekeket, vagy tevékenységet végeznek értük. De a gyermeknek nincs szüksége és nem akarja, hogy valaki segítsen neki, senki sem fejlődhet helyette. Lényegét leginkább a Montessori óvoda egyik gyermekének gyakran idézett nyilatkozata szemlélteti, aki dr. Montessori: - Segítsen nekem magamnak megcsinálni!
A felnőtt számára megfelelő segítség abban áll, hogy optimális környezetet teremtsen a gyermek kutatáshoz és felfedezéshez kapcsolódó önálló tevékenységéhez. Fontos, hogy a környezet, amelyben a gyerekek dolgoznak, alaposan fel legyen készülve, és a tevékenységre vonatkozó ajánlat megfelelő időpontban érkezzen, amikor a gyermek készen áll rá.
Kész környezet
Az előkészített környezet valamilyen módon berendezett tereket, speciális taneszközöket, a Montessori-pedagógiai végzettséggel rendelkező gyermekek és tanárok korosztályos csapatát tartalmazza.
A készülékek polcokkal ellátott nyitott szekrények, amelyek átgondolt elrendezéssel a nagy tantermi teret kisebb rekeszekre osztják, és bizonyos fokú magánéletet biztosítanak a gyermekeknek. Minden osztályban egy-egy terület segédeszközeit polcokon tárolják. Az óvodában ezek: segédeszközök tárgyakkal az ún "Gyakorlati életgyakorlatok" (a finom és durva motorikus képességek fejlesztésére irányuló tevékenységek, amelyek a gyermek gondozásához kapcsolódnak a személye és környezete számára, pl. Hullás, csiszolás, fűzés, söpörés.), Érzékszervi segédeszközök, matematikai segédeszközök, nyelvoktatás, a természet és a kultúra területéről származó segédeszközök, a zene- és művészetoktatás segédeszközei. A tanulás további területeivel bővül az iskola.
A tanár elmagyarázza, hogyan kell dolgozni a segédeszközökkel az egyes gyermekek vagy kiscsoportok (2-3 gyermek) számára, és amikor megbizonyosodik arról, hogy a gyerekek megértik, hagyja őket egyedül dolgozni. A gyermekeket arra utasítják, hogy a tevékenység után ugyanarra a helyre vigyék a készüléket.
Az óvodában általában van egy mezes konyha, egy sarok a mosókád számára, egy kis szárító a ruhák szárítására. A bútorok magassága megfelel a gyermekek magasságának, az osztályteremben minden készen áll a gyermekek használatára.
Az előkészített környezethez tartozik egy kert is, ahol a gyermek az év meleg napjain dolgozhat. A növénytermesztés és az állatok gondozása a jól működtetett Montessori létesítmény tevékenységeinek természetes része.
A Montessori segédeszközök révén a gyermek az iskolában nagyon világosan és hatékonyan fel van hatalmazva olyan elvont tanulási témákban, mint pl. törtek, szorzás és osztás többjegyű számokkal, binomiális tétel és trinomikus tétel, szótípusok vagy mondatelemzés. Az anyag lehetővé teszi, hogy behatoljon olyan jelenségek lényegébe, amelyeket gyakran csak feltételeznek vagy elégtelenül magyaráznak a hagyományos iskolában, és amelyeket a gyermek nem ért meg. Amikor a gyermek megérti a jelenségek lényegét, érdeklődni kezd.
Életkor szerinti vegyes gyermekcsoport
A montessori létesítményt vegyes korú gyermekek jellemzik. Ez azt jelenti, hogy egy közös területen (1 nagyobb osztály vagy több kisebb szoba) három éves gyerekek vannak (az óvodákban 3-6, az általános iskolákban 6-9 és 9-12 között 12-15 év). A korkülönbség lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy ingyenes együttműködés révén olyan kapcsolatokat alakítsanak ki, amelyeket nem jellemez rivalizálás és verseny. Az idősebb gyermekek spontán megosztják tudásukat és készségeiket a fiatalabbakkal, a kisebb gyerekek szükség esetén segítséget és támogatást találnak idősebb barátaiknál, nem kell azonnal a tanárhoz fordulniuk. Ez a Montessori osztálytermi gyermekcsoport összetartásának egyik forrása.
A gyermek értékelése
A Montessori iskolában lévő gyermekeket nem értékelik szóban vagy bélyegek alapján. A tanár vagy az anyag visszajelzést ad a gyermeknek, és arra ösztönzi, hogy folytassa a munkát. A gyermek jutalma maga a tevékenység elégedettsége. A belső motiváció a belső fejlesztési igénye, amely érdeklődésként nyilvánul meg. Az előkészített környezetben lévő tárgyak és tevékenységek a gyermek fejlődésének eszközei, felhívják a figyelmét, és olyan tevékenységet váltanak ki, amely fejlődő élményt eredményez.
A gyermekek igényeinek hosszú távú kutatása bizonyítja, hogy a nevelés egy új módja, amelyben a gyermek aktív tényező, és amely kielégíti valós szükségleteit, és mentálisan kiegyensúlyozott személyiséghez vezet, nagy önértékeléssel. értékes ember.
Néhány más innovatív módszerrel vagy megközelítéssel ellentétben a Montessori-pedagógia egy átfogó rendszer, amely:
- jelentősen megváltoztatja a tanár-gyermek kapcsolatot (a gyermek aktív, a tanítási folyamat formája az ő igényein alapszik, nem pedig a tanár vagy az Oktatási Minisztérium igényein),
- jelentősen megváltoztatja a tanítás "ütemezését" (nincs 100% -ban rögzített ütemterv, ahol a tervezett órák váltakoznak, az ütemterv szerint csak a gyermekek néhány közös tevékenysége zajlik (pl .: torna, ének, tánc, színház, ebéd, séta),
- jelentősen megváltoztatja azoknak a tereknek a formáját, amelyekben az oktatási folyamat zajlik (több kisebb szoba vagy egy nagy van, felszereléssel felosztva kisebb munkasarokra, osztályok, amelyek sok didaktikai anyagot tartalmaznak a gyermekek tevékenységéhez nyitott szekrényekben),
- jelentősen megváltoztatja az oktatási folyamat formáját: passzív tanulócsoport helyett, a tanár értelmezését követve és utasításai szerint cselekedve, a Montessori-létesítményben aktív egyének vagy kisebb csoportok vannak, amelyek mindegyike mást csinál.
E különbségek ellenére a gyermek áttérhet a Montessori iskolából a hagyományosra. Egyes gyerekeknek egy ideig adaptációs problémái lehetnek (kinek ne lenne, ha jobbról rosszabbra mennének), megszokja pl. házi feladatokhoz (általában nem házi feladatok a Montessori iskolában), kényszerített passzivitáshoz (az egész osztály passzívan követi a tanár értelmezését, bár gyakran nem érti), vagy osztályozáshoz (amely elnyomja a belső motivációt és helyettesíti külsővel).
Másrészt egy Montessori iskola olyan életre készítheti fel a gyerekeket, mint senki más - a világ két leghíresebb embere, Larry Page és Sergei Brin, a Google alapítói végzettek a Montessori iskolában. De sorozatunk következő részében a montessori iskola gyakorlati tapasztalatairól beszélgetünk az ott dolgozó tanárral és a diákok szüleivel.
Montessori pedagógia Szlovákiában
- Általános általános iskola óvodával Márie Montessori Heyrovského 2, Pozsony
- Montessori Világ Óvoda, Mozartová 18, Pozsony
- Unity Ház, Nemzetközi Montessori Óvoda, Vlárska 25, Pozsony
- Pro - Montessori Gyermekközpont (a leendő óvodában), Malé Tatry 3, Ružomberok
- Óvoda Montessori oz, Ivana Krasku 7, Zvolen
A cikk a Szlovák Montessori Egyesülettel együttműködve készült, szerzője az egyesület igazgatója, Soňa Bobeková asszony. Bobeková diplomázott a Comenius Egyetem Bölcsészettudományi Karán, a Szlovák Nyelv - Francia Nyelv, Pedagógia Tanszéken. 7 évig tanított egy pozsonyi általános iskolában. 1993-ban megalapította magán általános iskola óvodával a pozsonyi Zlatohorská utcán, amelyet 2006-ig vezetett. 1998-ban alapította polgári egyesület Szlovák Montessori Egyesület a szlovákiai Montessori-pedagógia átfogó támogatása céljából. Végzős Montessori tanfolyam Kladnóban (2002), Montessori tanfolyam Pozsonyban (2003), Montessori tanfolyam, amelynek középpontjában az óvoda áll, a bécsi Montessori Akadémián (2012), és jelenleg résztvevőként folytatja tanulmányait Montessori tanfolyam, amelynek középpontjában az iskoláskor áll ugyanabban a képzési központban. Emellett Montessori oktatóként dolgozik Szlovákiában. Maria Montessori műveinek és pedagógiájáról szóló irodalom kiadását tervezi.
Ha többet szeretne megtudni a Montessori pedagógiáról, látogasson el a www.montessoria.sk oldalra. A cikk alatti vita során válaszolunk lehetséges kérdéseire.
"Milyen legyen a 21. századi iskola?" Sorozat az Indícia nonprofit szervezettel együttműködve jön létre, amelynek célja az innovációk bevezetése az általános és középiskolai oktatásba, valamint lehetőségek teremtése a tanárok számára a tapasztalatok és ismeretek cseréjére ezen a területen. További információ a címen található www.célzás.sk. A cikket PaedDr szerkesztette. Roman Baranovič, India önkéntes munkatársával, Drahoslava Židovával együttműködve, további információk a blogon találhatók http: //blog.baranovic.info.