fordul

Nagyon hagyomány nélküli tanév volt - ezt habozás nélkül kijelenthetjük a 2019/20-ban. A helyzet azt mutatta, hogy a társadalomban a szokásos módon sokkal nagyobb figyelmet fordítottunk az oktatás egészére. Az oktatás hirtelen forró téma volt azok számára is, akik általában nem figyelnek rá. És hol van az egész zeneoktatás?

Zenei - ez nem csak a fókuszának, hanem az interaktivitás szükségességének is az osztály- és csoportmunkában. A gócpontok képzeletbeli "versenyében" gyakran nehéz megvédeni egy musicalt. De azok, akik rendelkeznek tapasztalattal a minőségi zenével kapcsolatban, nem kételkednek abban, hogy a jól vezetett és rendszeres zenei óráknak van értelme és fontos helye a tananyagban. A zenei hatással van a hallgató koncentrációjának javulása és általános teljesítménye. Hosszú távú tanulással a tanulók más tantárgyakban is jobban sikerülnek. A kutatások egyértelműen azt mutatják, hogy a zene egyedülálló módon köti össze a két agyféltekét, mint más tevékenység. Még akkor is, ha az ember önmagában nem becsüli a zenét, ezek az érvek kiállják a mai oktatási formáról folytatott nehéz vitát. A cikk védelme nem a zene védelme. Kíváncsiak voltunk valami másra.

Saját sorainkba vonultunk, és megkérdeztük, hogy a zenetanárok hogyan tapasztalták és fogták fel az online tanítás időszakát az iskolákban. A Szuper Szlovákia program tanárai négy iskolában dolgoznak (Detva, Lozorno és 2 pozsonyi iskola). Az óra részeként zenei órákat tartanak, valamint külön délutáni programot, a Superar-t. A Superar tanárai számára a programon belül és kívül dolgoznak. Aktív művészként a zenében is dolgoznak. Művészi vagy pedagógiai jellegű zenei oktatást kaptak, többnyire mindkettőt.

Az alábbi állítások többsége a zene kollektív tanítására vonatkozik. Ha egy adott állítás vagy vélemény az egyéni zenetanuláshoz kapcsolódik, akkor azt meg kell határozni. A Superar tanárai sok mindenben egyetértettek, de ami meglepett minket - volt olyan is, amelyben többé-kevésbé jelentősen ellentmondanak egymásnak. Hisszük, hogy megfigyeléseink, elmélkedéseink és elmélkedéseink nemcsak a zene tantárgyak tanárai, hanem más szakirányú tanárok és a nagyközönség számára is ösztönzőek lesznek.

A kollektív zenei oktatás sajátosságai online módban

A tanár mindennapi tanításban felhasznált energiájának és tapasztalatának nagy része az osztálytermi vezetésre irányul. Az online órák során azonban senki sem szakítja félbe a többi osztálytársat, vagy nem szakítja meg az órát. A tanároknak nem kell foglalkozniuk a diákok viselkedésével vagy konfliktushelyzetekkel. A gyermekek számára gyakran könnyebb az online tanításra koncentrálni - például a tanár el tud énekelni valamit zavaró tényezők nélkül. Ugyanakkor sok esetben van egy bizonyos kikapcsolódás, amelyet az otthoni környezet okoz. Ebből a szempontból azt mondhatnánk, hogy a tanároknak könnyebb volt. De ez sem lesz könnyű.

"Az online tanításban nincs közvetlen interakciónk a gyermekek között. El kell képzelnünk őket. Sokkal több erőfeszítésbe kerül a tanárnak, mert ez még mindig időben megy, a gyerekek reakciói nélkül. A tanárnak sokkal nagyobb fantáziával kell rendelkeznie. Ugyanakkor az online tanítás során a tanár továbbra is a figyelem középpontjában áll - részletes órarendje szerint követi az órát, a diákok intenzívebben észreveszik. Sokkal több figyelmet kell fordítania arckifejezéseire és gesztusaira. "

Az egész tanítás a tanár személyére koncentrálódik, és megszűnik a szokásos óra zavaró elemei, de az előkészítés sokkal igényesebb. A tanárok szerint minden energiájuk oda irányul, és a felkészülés sokkal több erőfeszítést igényel.

A tanár nem kap visszajelzést. A gyermekeknek világosan meg kell gondolniuk és át kell érezniük, hogy hogyan érzékelik és dolgozzák fel a dolgokat. Nehezebb (online kollektív zene esetében lehetetlen azonnali visszajelzést kapni). Kergetnek? Megfelelően meg van magyarázva a megbízás? Mondjuk 20 kis ikon látható a monitoron - arra az esetre, ha a gyerekek nem kapcsolják ki a kamerát. A tanár "mindig időben megy, gyermekek reakciói nélkül".

"Ahhoz, hogy a tanár hatékonyan tudjon dolgozni a hallgatókkal - (ha a hallgatók csoportjára gondolunk, nem egyénekre), sürgősen fizikai kapcsolatban kell állnia velük. Ennek során tanulnak a legtöbbet - óra ​​alatt, a diákokkal való kapcsolattartásban. Az online tanítás (csoport) sokkal megterhelőbb, mint a hagyományos tanítás. Véleményem szerint a legfontosabb az, hogy milyen körülmények között történt - ez nem volt normális online oktatás, ez egy válsághelyzet megmentését jelentette, amelyből más - új kockázati helyzetek nőttek ki. A különbség az, ha a tanár biztonságos, csendes környezetben tanít online, ütemezéssel, tökéletes technikai biztonsággal, vagy (mint most a korona idején volt) rögtönzött. "

"El tudom képzelni az idősebb diákok számára bizonyos határokon belül. Több a hallgatás, a megbeszélés ... Lehetetlen volt számomra a fiatalabb hallgatókkal való foglalkozás. Még akkor is, ha háromnegyed órát "viccelődtem" egyedül a kamera előtt, ez kontraproduktív lenne. A musical egy olyan kontakt tantárgy, ahol konkrét és egyedi tapasztalatokat osztunk meg közös személyes kapcsolatban. "

"Sokkal jobban tisztában vagyok azzal, hogy a zeneoktatás nagyon kapcsolattartó és speciális tantárgy a tanítási folyamaton belül. Egyetlen másik tantárgy sem igényel annyi interakciót egy adott időpontban egy adott helyen. ”

Rendes munkanap: "300% -kal nehezebb volt", de "kényelmesebbnek is éreztem magam"

A pedagógusok dicsérték az időmegtakarítást, amelyet nem kellett utazásra - ingázásra fordítaniuk.

Mindenkinek nehéz volt új rendszert, megfelelő napi menetrendet meghatározni, és elosztani az időt a munka és a háztartás között. Nem meglepő, hogy a pedagógusok által az új helyzet értékelésének jelentős tényezője az volt, hogy saját gyermekeik háztartását, étkezését és online oktatását kellett-e irányítaniuk és milyen mértékben. Sokat leírtak arról, hogy ebben az időszakban megnő a nők terhe.

"A munkanap minden keverékévé vált, és én sem szerettem a napi tevékenységek" munkára "és" nem munkára "való felosztását. Ez elég idegesítő volt. "

Ez a helyzet abban a kontextusban is bonyolultabb, hogy az online tanításra való felkészülés több időt és koncentrációt igényel - ezt nehezebb megtalálni a többi taggal teli háztartásban. Több pedagógus rögtönözte a helyzetet és nagyon eredményesen használta: bevonta gyermekeit videók előkészítésébe vagy az online tanításba. Ily módon sikeresen egyeztették az otthont a munkahelyi helyzettel, ami pozitív hatással volt az online tanítást néző gyermekekre és saját gyermekeikre: a gyerekek bemutathatták a tevékenységeiket, a tanítás interaktívabb volt, és a tanároknak nem kellett aggódniuk, ha az egyik a családtagok közvetlenül "közvetítik" őket az élő közvetítésbe.

Ugyanakkor több tanár is pozitívan értékeli a helyzetet - a család másképp tanult és jobban együtt működnek. Néhány családnak sikerült összehangolnia a napi rutint, és ezt a közös időt rendkívül előnyösnek határozta meg.

A következő fejezet a technikai szempont volt. A tanárok kénytelenek voltak rendkívül gyorsan rugalmasan reagálni, és hirtelen olyan technológiákat kellett használniuk, amelyekkel korábban általában nem dolgoztak.

A Superar (és sok más munkacsoport kapcsán már sok mindent leírtak) szintén nagy dicséretet kapott az online megbeszélések bevezetése miatt - a csapat szorosabban érintkezett, erősödött a kommunikáció, és az ülésekre való utazás nem befolyásolta jelentősen az egyének napi menetrendjét. Beilleszthetők egy rendes napba, függetlenül attól, hogy az egyének földrajzilag hol találhatók.

Ami a legnehezebb volt

Melyek voltak az elmúlt időszak legnagyobb kihívásai a Superar oktatók számára? Felmérésünk eredményeit egyes pontokban összegeztük, a sorrend nem mérvadó.

  • Videók készítése
  • "Láthatatlan" hallgatókkal való munka
  • Motiváció
  • Idő beosztás
  • Munka- és személyes időosztály
  • A feladatok rangsorolása
  • Képtelenség kezelni a technikai árnyalatokat hangszeren (egyéni tandíj)
  • Internetkapcsolat sebessége a hallgatók számára
  • Az online tanítás saját elképzelésének összehangolása annak az iskolának a beállításával, amelyben a tanár dolgozik

Olvasási tipp: A Dionýz Ilkovič Alapítvány ösztönző cikket írt arról, hogy a tanárok miként birkóztak meg a világjárvány helyzetével.

Az elmúlt időszak pozitívumai - tér új tevékenységekhez

A világjárványos online tanítás egyik legnagyobb pozitívuma az volt, hogy hirtelen más tevékenységeket is folytathattak. Volt idejük és energiájuk elmélyíteni tudásukat és készségeiket, tanulmányozni valami újat, cikket vagy blogot írni, röviden kísérletezni. Váratlan előnyként érzékelték azt is, hogy hirtelen más kapcsolatban álltak a diákokkal - lehetőségük volt más szempontból, más körülmények között észlelni őket, más módban dolgozni és mindent más szempontból érzékelni. kilátás.

Összegyűjtöttük a konkrét válaszokat arra a kérdésre, hogy a tanárok mit tekintenek a legnagyobb pozitívumnak:

  • Lehetőség megnézni más tanárok módszertanát és munkamódszerét, mivel sok minden tükröződött az interneten, és meg lehetett osztani őket a tanárok között
  • Figyelem az egyénekre egyéni feladatok alapján - lehetőség munkamódszerük és személyiségük megismerésére, mivel a zeneórákon végzett tevékenységek és feladatok túlnyomó többségében csoportos
  • A diákok függetlenségének vezetése - nagy előrelépés a játékban a betű alapján és egyúttal jobb felkészülés az órákra (egyéni tandíj)
  • Számos új pedagógiai megfigyelés és elképzelés, amelyek az idő és az energia nem jelentek meg a nappali oktatás idején
  • Lehetőség más dolgok elvégzésére, nem csak tanulásra - inspiráció keresése, cikkírás
  • Új tanítási technikák felfedezése és alkalmazása
  • Hatalmas előrelépés a technikai készségek terén
  • Szorosabb kapcsolat a hallgatókkal - jobb ismeretek, több beszélgetés a zenéről (egyéni tandíj)

Felfedezések és új készségek

Pozitívan meglepett minket a tanárok által tükrözött új készségek és felfedezések széles skálája is. Megkértük a tanárokat, hogy határozzák meg és határozzák meg, hogy mit látnak előrelépésként. A könnyebb megértés érdekében csoportokra osztottuk őket.

Technikai készségek

  • Munka egy táblagéppel
  • Google tantermi vezérlés
  • Online oktatás általában
  • Videó létrehozása: felvétel, szerkesztés, hangszerkesztés, audio, video és képek keverése
  • Egyéni online programok, alkalmazások, videók küldése, formázás

  • Dolgozzon magával felvétel közben: nézze meg a kamerát, folyékonyabban beszéljen - emlékezzen a szövegre és a mondanivalóra
  • Az arckifejezések, a gesztusok, a beszédmód és a testtartás fontosságának tudatosítása
  • Otthon végzett munka a saját családjával: a gyerekek és a felnőttek megtanultak megbékélni és ilyen módban dolgozni
  • Merészebb megközelítés

Zene és pedagógiai készségek

  • Új tanítási technikák felfedezése és alkalmazása
  • Dolgozzon a saját szakértelmén
  • Új pedagógiai megfigyelések és ötletek
  • Javított improvizáció a zongorán

Felfedezések és tudatosság

  • Reflexió a tanár/hallgató kapcsolatáról, a hallgatók életének irányáról. Annak felismerése, hogy egy kis pozitív nyom - valami, amit a diák elvesz és megjegyez (bármi), sokkal több, mint bármilyen nagyszerű módszertan
  • A személyes prioritások és irányok tisztázása
  • A saját család jelentőségének megújítása

A gyermekek reakciói az online tanításra és meglepő szempontok

A cikk talán legfontosabb témájához érkeztünk, nevezetesen arra, hogy ez az időszak hogyan hatott a gyerekekre.

"Minden gyermek másként élte meg. Valakinek tetszett az online tanítás, volt, aki vonakodott. Nem tudom, hogy tanultak-e valamit, vagy más módon segítette őket. Még akkor is, ha azt mondták, hogy tetszik nekik, és hogy edzenek - ez csak egy pillanatnyi állapot volt, talán egy érzés, valami, ami kedves volt abban a furcsa helyzetben, amelyet átéltek. "

Érdekes tapasztalat volt az egyik pedagógus számára, hogy a musicalen belül minden gyermektől kapott egy feladatot, amelyet át kellett tekintenie és visszajelzést kellett küldenie. Nem csak ekkora időt töltött e-mailek írásával és küldésével, de hirtelen több kapcsolatba került az egyes gyerekekkel - jobban megismerte őket. A kollektív zeneoktatásban a gyerekek csoportként dolgoznak, és nincs ilyen tér az egyén megismerésére.

Az egyes tantárgyak tanárai érdekes helyzetet vettek észre - a gyermekek önállósága nagyobb volt. Hangszerjátszáskor rendkívül javult a jegyzetek lapról olvasásának készsége - a gyerekek kénytelenek voltak maguk érzékelni a zenei szöveget (hangokat). Ugyanakkor az általános lassulás okozta helyzet azt jelentette, hogy a gyermekeknek több ideje volt, és valószínűleg vágyakoztak felkészülni az órákra.

Az egyéni zene nagy negatívuma az volt, hogy képtelen volt kijavítani a mű technikai árnyalatait. Különösen igaz ez azokra a gyermekekre, akik még csak most kezdtek megtanulni játszani. A pedagógus tisztában van azzal, hogy az erre a félévre elsajátított rossz szokások már régóta esedékesek lesznek.

A tanárok azt is észrevették, hogy a gyerekeknek nagyobb az étvágyuk és a felkészülés lehetősége, de egyes esetekben a gyerekeket annyira elárasztotta az online iskola, hogy már nem volt energiájuk, idejük vagy helyük zenélni.

Hatás a gyerekekre: "Sok gyereket nem tanítottak online"

Az online oktatás és az, hogy a gyerekek hogyan fogták fel, nagyon egyéni volt. Ez attól is függött, hogy a gyerekek mennyire voltak elfoglalva az iskolában. Néhányan annyira elfoglaltak voltak, hogy az online zene iránti lelkesedés fokozatosan alábbhagyott, mert egyszerűen nem volt elegendő.

Az online tanítás gyermekekre gyakorolt ​​hatása később kiderül - az oktatók szükségesnek érzik, hogy sokat beszéljenek mind a gyerekekkel, mind a kollégákkal. Ugyanakkor úgy értékelték, hogy "hiányoltuk azokat a gyerekeket, akikre a legnagyobb szükségünk van, és olyan gyerekekkel dolgoztunk, akik mindig és mindenhol jelen vannak, aktívak, hűvösek, jó otthoni viszonyokkal és lehetőségekkel rendelkeznek." körülmények. Ebben a témában is többet olvashat ebben a témában cikk az Eduroma szervezettől, amelyet a DenníkN publikált.

A Superar tanárok véleménye alapján az is érezhető volt, hogy szükségesnek érzik bizonyos távolságtartást az elmúlt időszaktól. "Nem hiszem, hogy ez jó modell bármilyen általánosításhoz. Más, szélsőséges, új helyzetben éltünk. Minden bizonnyal sok értékes dolgot tanultunk. Számomra úgy tűnik, mintha ilyen nagyon szélsőséges helyzetben kissé áruló lenne következtetéseket levonni, legyenek pozitívak vagy negatívak. Ez jó alternatíva a hagyományos tanításhoz, de nem a normális működés módja. "

3 történet a Superar világjárvány időszakából a végén

Kulcsok Petkához*

"Petko * nagyon érdekelte a Superar együttest. Ő volt a legaktívabb tagja, soha nem hagyott ki egy gyakorlatot. Kiváló dobosnak minősítette magát, különösen, amikor elektromos dobokat vittünk az órákra, amelyeken rendszeresen gyakorolt, még a próbákon kívül is. Később érdeklődni kezdtek a billentyűk iránt, amelyekre megtanítottam játszani. Ő maga komponált dalokat, saját szövegeket írt és megmutatta nekünk - ezeknek a daloknak a képzeletbeli dallama alapján harmonikus kíséretet komponáltunk.

Petko rendkívül szorgalmas tanulónak bizonyult még a válság koronája idején is, amikor az intézkedések első kiadása után (vagyis húsvét után) azonnal iskolába ment, ott tanult és online csatlakozott az órákhoz, mivel nem volt feltételeit otthon. (Az egyszobás házban hatan vannak.) Még egy mellékfaluból is utazik.
Marek Kapusta-val kötött megállapodás után úgy döntöttünk, hogy az ünnepek végéig kölcsönözünk neki billentyűzetet a Superartól, hogy rendszeresen gyakorolhassa és elmélyíthesse a zenével való kapcsolatát.

A kulcsokat közvetlenül az otthonába vittem, ahol az apja és én rendeztük az átvételt, és egyúttal beszéltem az öccseivel, hogy az eszköz nem játék, hogy ez egy olyan eszköz, amelyet Petko kölcsön kapott tőlünk és vissza kell térnie. Később felhívtam Petět. Azt mondta nekem, hogy nagyon örült a billentyűzetnek, hogy rendszeresen játszotta, lehetőleg ritmikus kísérettel és dallamot vagy harmóniát játszva bele, és kitalált más dalokat is. "

Másképp fogunk tanítani?

„Az egyik online találkozónkon a Superar gyermekei elmagyarázták nekem, hogy miért nagyszerű Superar-ba menni. Egyesek még azt is mondták, hogy ez általánosságban segíti a fejlődésüket, hogy okosabbak az iskolában a Superarnak köszönhetően. Az idősebb lányok a következő tanévben folytatják.

A karantén utolsó heteiben arra gondoltam, hogy ez a különleges időszak, az online kapcsolattartás a gyerekekkel végső soron befolyásolja-e a tanítás módját, a kapcsolatok kiépítését tanulóinkkal, a pedagógiai célok kitűzését és azon gondolkodom-e, ami valóban fontos, elengedhetetlen és fontos maradandó nyomot hagy tanulóinkon. Arra, hogy jövőre "másképp" fogunk-e tanítani, és mi változik valójában a diákokhoz való hozzáállásunkban. "

Amikor az egyes darabok beleférnek az egészbe

Janka * nem akarta elénekelni a Hallasz-e dalt, nem tetszett neki. Próbáltuk mennyiségben: kórus, mozgás, kezdet, mind külön-külön. Az első alkalommal, amikor egy dalt zongorakísérettel énekeltünk, csak a dal közepéig sikerült eljutnunk, és az osztály véget ért. A következő leckére Janka el akarta énekelni a Hallod azonnal dalt. Andrejka * megkérdezte tőle, miért, mikor nem akarja utoljára énekelni. Azt mondta, hogy egészen más, amikor mindezt énekeljük. A gyerekek szeretik megtapasztalni/hallani/látni az egészet. Értse meg, hogy az egyes darabok egymáshoz illeszkednek.

Örömömre szolgál, hogy a gyerekek, akik folyamatosan gyakorolni járnak, nagyon lelkesek és nyitottak. Ne félj kérdezni. Bár volt egy online látogatásunk - Hannes ütőhangszeres a bécsi Superar-ból -, sok érdekes kérdést kapott. (Hány órát gyakorol? Mikor jött rá, hogy ütős szeretne lenni? Hány hangszeren tud játszani? Hogyan lehetséges, hogy ilyen gyorsan játszik a pergődobon?) Hannes-nak is tetszettek ezek a kérdések. Nagyon intenzív baráti viszonyt érzek ezek között a gyerekek között. "

* valódi gyermekek kitalált neve

A cikkben felhasznált anyagot kvalitatív kérdőív segítségével gyűjtöttük össze. A Szuper Szlovákia programban (2019/20) dolgozó tanárok válaszoltak: Lenka Bradnanska, Olga Jackuliakova-Budinska, Zdenka Fekiacova-Skrutekova, Nikolaj Nikitin, Erika Krkoskova, Blanka Pavlovicova, Eva Suskova

A kérdőív módszertana: Zuzana Jasenkova, Laco Oravec

A cikk szerzője: Zuzana Jasenková