De ez a rendszer egy év gyakorlatot degenerál. A vállalatok egy év múlva cserélnek diákokat, mint a piszkos zoknit.

csak

A probléma az, hogy a munkaadók azt állítják, hogy az egyetemistáknak túlzó fizetési követelményeik vannak. Formális átképzésünk van, és egyúttal túlfoglalkoztatjuk az egyetemi hallgatókat. Csak azért, mert főiskolai hallgató vagy, a munkáltató nem tud magasabb fizetést felajánlani, ha letiltja a vásárlást a pénztárnál, ahol az alapképzés elegendő. Így a középiskolásokat az egyetemisták szorítják ki. És természetesen a cég inkább egy alacsonyabb beosztású egyetemi hallgatót alkalmazna, mintha középiskolai végzettség nélküli embert kellene foglalkoztatnia.

De az egyetemi végzettségű emberek számára az alacsonyabb beosztás csak egy transzferállomás. Nemcsak a fizetés, hanem a személyiség szempontjából is magasabbak az igényei, és ezért fennáll a nagyobb ingadozások veszélye.

Ebben igazad van. Nemcsak magasabb fizetési igénye van, hanem instabilabb is. De a munkáltatók valójában másként viselkednek. Néha megkérdezi a boltban a pénztárt, van-e diplomája.

Azt mondják, hogy egyetemisták és részmunkaidőben dolgoznak. A legrosszabb azonban, hogy a diplomások soha nem fogják folytatni a területüket. Az alkalmazottak mekkora hányada szenved tehát formálisan a túlképzettségtől?

Juraj Draxler miniszter nemrég ismertette az eredményeket. A diplomások 46 százaléka soha nem dolgozott egyetemi diplomában, a dolgozó diplomások 20 százalékának pedig még diplomára sincs szüksége. Ezek voltak a Tudományos és Műszaki Információs Központ felmérésének eredményei, amely az egyetem országos projektjének része, mint a tudásalapú társadalom fejlődésének motorja, amelynek középpontjában az egyetemi diplomások munkaerő-piaci foglalkoztathatósága áll. Összeillesztették a miniszteri adatbázisokat és a Társadalombiztosítási Ügynökség adatbázisát, amelyek érdekes számokat adtak nekik.

Az év elején a Masaryk Egyetem rektorával, Mikuláš Bekkel készült interjú jelent meg a cseh Hospodářské noviny-ben, aki éppen az Ön ellentétét állítja. Egy interjúban elmondta, hogy olyan gyerekek járnak egyetemre, akik azt sem tudják pontosan, mit akarnak az életben, míg korábban felnőttek voltak tervekkel. Állítása szerint az iskoláknak alkalmazkodniuk kell fiatalságuk meghosszabbodásához, és szükséges, hogy "az alapképzés csak egy szakterületen legyen rögzítve, így továbbra is lehetővé teszi a különböző karrier-alternatívákat". Inspirációt keresett az amerikai modellben.

Ismerem Bek urat, zenetudós és ennek megfelelően orientálódik, ezért nem lep meg a kijelentései. Nem teljesen igaz, hogy az amerikai iskolákban a fiatalok meghosszabbítják fiatalságukat, majd elkezdtek tájékozódni a területen. Csak a pálya szélén áll. Szlovák viszonyok között az elmúlt tíz évben az ARRA elemzéseiben azt tapasztaltuk, hogy egyre több hallgató kezd egyre inkább a műszaki, tudományos és orvosi szakterületekre koncentrálni, csökkenő hallgatói kohorsz mellett. Ami nagyon pozitív jelenség.

Ha azonban visszatérek a gyermekek érettségével kapcsolatos kérdésére. Az általános iskolában még a gyerekek is úgy gondolják, hogy semmihez sem jutnak el az egyetemre, és diplomát kapnak. Még az érettségit sem veszik figyelembe, aztán csalódnak. Át kell terveznünk az oktatást és be kell építenünk a gyermekekbe az értékek és az egyes oktatási szintek jelentőségének bizonyos hierarchiáját, és önkritikusnak kell lennünk munkájukhoz.

Nem a szülők, hanem az iskolarendszer feladata?

Igen, szintén. A múltban bántottuk a vállalatokat. A gyerekeket olyan szülők nevelik, akiket már egyfajta kritikátlanság jellemzett önmagukkal szemben. Példa erre az idén érte kritizált érettségi vizsga. Az érettségi azonban nem magától értetődő. Az értelem eloszlása ​​a Gauss-görbében továbbra is ugyanaz - mint a múltban és most is. A gyermekeknek tisztában kell lenniük a társadalomban betöltött szerepükkel.

Ha megnézzük a statisztikákat, a régi tagállamokban, még középiskolai végzettség nélkül is, az embereknek ugyanolyan lehetőségük van társadalmi felemelkedésre, mint az egyetemistákra. A régi tagállamok foglalkoztatási rátája még magasabb az alapfokú végzettségűeknél, mint az egyetemi végzettségűeknél. Hollandiában vagy Németországban felsőfokú szakiskoláik vannak, és az iskolákon belül alacsonyabb értelmi képességű emberek számára is kínálnak lehetőségeket. Nem becsülik le őket és nem is tolják vissza. Nem teszik őket munkanélkülivé, mint mi. Ez mind az oktatás, mind a munkaerőpiac hibája, amelynek fel kell vennie a megfelelően felkészült diplomákat. A gyakorlatban ez nem így van.

Az oktatás válsága szintén nem kapcsolódik az egyetemek pedagógusainak pedagógiai oktatásához?

A pedagógiai karok befolyása miatt érvényesült, hogy a tanárképzés keretében a módszertani oldal fog dominálni a tartalommal szemben. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak tudnia kell, hogyan kell tanítani, de nem mindegy, hogy mit tanít, mire nem gondolt.

Az iskoláink minőségének csökkenése nem kapcsolódik-e az oktatás értékének romlásához? Az egyetemet természetesnek veszik, és ingyenes is.

Rettenetesen szenvedünk az egyenlőségtől. Az állam már régóta úgy döntött, hogy minden egyetemet egyenlő bánásmódban részesít azzal a hivatkozással, hogy az induló iskoláknak ugyanolyan esélyeket kell biztosítani, mint az itt sokáig működő iskoláknak. Ez azonban nem működhet. Az úgynevezett negyedik generációs hatás az akadémiában ismert, vagyis legalább négy generációt, azaz 80–100 évet kell művelnie az adott egyetemi területen. Csak ezután követelhet eredményeket a jelenlegi ismeretek szintjén azoktól az emberektől, akik a negyedik generációban dolgoznak.

A Comenius Egyetem (Egyesült Királyság) 95 éves, és Szlovákiában egyedüliként alkalmazható a hatás. A Szlovák Műszaki Egyetem (STU) következik, és ez az eredményekből is kiderül. A CU és az STU mellett három, talán négy színvonalas egyetem működik Szlovákiában. A fennmaradó iskolákat nem kell elítélni vagy megszüntetni, talán néhány kivételtől eltekintve, de ezeknek az iskoláknak kell az első osztályú hallgatók oktatására összpontosítaniuk.

Szükségünk van az intellektuális potenciálra, hogy csak néhány intézményre összpontosítsunk. Amikor néhány évvel ezelőtt az Egyesült Államokban voltam, rájöttem, hogy a helyzet nem annyira különbözik tőlünk. Több mint háromezer egyetem működik, de közülük csak 300 nyújt doktori tanulmányokat, és közülük csak 30 kutatóegyetem. Ez az értelem abszolút koncentrációja, ezért az erőforrásokat ennek a modellnek megfelelően osztják újra. Mindannyian azonban egyenrangúak akarunk lenni velünk. Statisztikailag nem lehetséges, hogy 36 egyetemet csúcsra állítson. Ha felső szintű egyetemet akarsz, kutatásra és pénzre van szükséged.

A beavatkozásuknak tehát nincs értelme?

Nincs értelme ezt adminisztratív erőszakkal megtenni. Figyelembe kell venni, hogy hol találhatók az iskolai végzettségűek, hogyan néz ki az iskola minősége és milyen eredményei vannak az akkreditációnak. Ennek alapján meg kell határozni, hogy a programot teljes három évre meg kell-e nyitni. Csak takarítsd meg az iskolák programjait, de ne menj bele abba, hogy felmondjuk az iskolákat vagy karokat.

A jövőben az embereknek jobban tájékozódniuk kell szakmájukban, és olyan szakmát kell választaniuk, amelyre a munkaadók igényt tartanak. Két nemzeti projekt, amelynek célja a Foglalkozások Nemzeti Rendszerének kiépítése, hozzájárul ehhez. A kormány ezt a munkaadókkal kezdte, és ígéri az oktatás jobb összehangolását a munkaerőpiac igényeivel, valamint a munkanélküliség csökkentését Szlovákiában. A projektre négymillió eurót szánnak. Ez nem csak elpazarolt pénz?

Ha ez segít, legyen, akkor ilyen adminisztratív megközelítéseket tanítanak nekünk. Hiába definiáljuk a ma érvényes 1400 szakmát, mivel néhány évig nem lesznek érvényesek. De azt mondom, hogy ha a szülőknek, a gyerekeknek vagy a vállalatoknak ma döntést hoz, az rendben van.

Sokkal fontosabb lesz azonban a Nemzeti Képesítési Keretrendszer, amellyel legalább 10 évvel késünk. Az embereket tehát oktatási kategóriák szerint osztják fel, és ez leírja, hogy mit kell ellenőrizniük. Ennek megvalósítására példát mutattak be a skótok, akik mindenkit meghívtak a projektbe - a bankároktól a politikusokig és a titkosszolgálatokig. A kimenet egy terminológiai szótár, így mindenki ugyanazt a szótárt használja a képesítésekhez. Ennek eredménye a képesítések kölcsönös elismerése az EU-ban.

Képzelje el, hogy pincérnek készült, de iskola után elkezdett nyersanyagok kezelésére és tűzálló anyagok gyártására szolgáló gépek üzemeltetőjeként dolgozni. Tíz év után úgy dönt, hogy egy másik cégben szeretne dolgozni, de az elutasítja "nem kielégítő oktatás miatt". Jelenleg nehéz megszerezni képesítésének elismerését, mivel nincs „papír” a kezében annak igazolására, hogy bizonyos tevékenységeket irányít. Ebben segíthet a Nemzeti Képesítési Keretrendszer, amely a valódi tudást, képességeket és készségeket helyezi előtérbe, függetlenül attól, hogy ezeket iskolában, szemináriumokon, tanfolyamokon vagy a gyakorlatban szerezték-e. Legalábbis ez a terv.