2017.07.31
prof. PaedDr. René Bílik, CSc., A Nagyszombati Pedagógiai Kar dékánja
A Nagyszombati Nagyszombati Egyetem Neveléstudományi Kar a legjobb az összes szlovákiai pedagógiai kar közül. Az Akadémiai Ranglista és Osztályozási Ügynökség minden évben közzéteszi a szlovák egyetemek karainak értékelését, amely az egyes karok oktatásának és kutatásának minőségéről az előző évre vonatkozóan nyilvánosan elérhető adatokon alapul. A Nagyszombati Egyetem Neveléstudományi Kar hagyományosan az első helyet foglalja el a pedagógiai karok között. 2012 óta dékáni pozícióban lévő feje prof. PaedDr. René Bílik, CSc. Irodalomtudós, több szakmai mű szerzője, de ismert közösségi politikus is, elkötelezett férfi, aki megosztotta gondolatait és véleményét a Család és az iskola olvasóival az oktatásunk állapotáról és perspektíváiról.
• Professzor úr, a szlovák oktatás útja a pezinoki Építőmérnöki Szakközépiskolában kezdődött. Hogyan kerültél oda, ami a pedagógiához vezetett?
Az okok nagyon prózaiak voltak, és azt hiszem, sok más tanár ismeri őket. Öt tanítóval rendelkező családból származom, ha jól számolom. Anyám, édesanyám két nővére, egyikük férje, nagybátyám felesége, és megkaptuk az anyósomat, aki szintén tanár. Az orvostudományban az ilyen szakmai folytonosságot orvosi dinasztiának mondják. Társadalmunk azonban már megszokta a tanári szakma marginális helyzetét, így ezek "hétköznapi" családi példaképek. Ami Pezinokot és egykori Építőmérnöki Szakközépiskoláját illeti, az ok megint csak "hétköznapi". Gimnázium alatt házasodtam össze, feleségem a Pezinok melletti Vinosady-ból származik, és az említett iskola éppen akkor nyitott meg, méghozzá 1984-ben. Kaptam egy ajánlatot az akkori Regionális Nemzeti Bizottságnál, ahol munkát kerestem, ezért csatlakoztam.
• Nem csak Ön, hanem a felesége is jelentkezett az oktatásra. Az otthoni oktatást is megvitatja?
Igaz, hogy a feleségem, a nyitrai neveléstudományi kar fiatalabb osztálytársam is tanár, és hozzám hasonlóan szlovák. Itt-ott megcsúsznak beszélgetéseink az iskolai témákról, de bevallom, kerülöm. Mindaz, amit tőle megtudok közép- és alapfokú oktatásunk állapotáról, lehangol. Természetesen ismerem a helyzetet, kapcsolatban állok vele, de nem akarok otthon erről beszélni. Tehát megpróbálok "kikerülni" ezekből a témákból.
• Pezinokból való utad hamarosan az akadémiai világba vezetett. Ön a pozsonyi Szlovák Tudományos Akadémia Szlovák Irodalmi Intézetében dolgozott, a szlovák irodalom elméletére és történetére, valamint a művészi szöveg értelmezésére koncentrált. Milyen volt ez a változás? Mit adott neked és mit vett?
• Ma Ön a pozsonyi önkormányzati régióban és Pezinok városában az önkormányzati politika egyik kulcsfigurája. Hogyan érzékeli az emberi elkötelezettség, a tanár fontosságát a közéletben?
• A Nagyszombati Nagyszombati Egyetem Neveléstudományi Karának sorsa lett az Ön számára. Először az irodalomról tartott előadást, később pedig a dékán posztot kapta. Ma nehéz kezelni Szlovákia legjobb tanárképző karát?
Még a pezinoki járási hivatal vezetőjeként is kapcsolatba kerültem az irodalomtudománnyal, részmunkaidőben dolgoztam a Szlovák Tudományos Akadémia Szlovák Irodalmi Intézetében. Ugyanakkor az egyetemi pozíciómra gondoltam, és 2002-ben intenzíven azon gondolkodtam, hogy elhagyjam az államigazgatást. Ezért egy nyitrai tanulmányú kollégámtól kértem helyet, aki annak idején Nagyszombatban a szlovák nyelv és irodalom tanszékét vezette. Egyetértett a dékánnal, én pedig idő előtt elhagytam a járási hivatalt és beléptem a karra. A mai napig az egyik legjobb lépésnek tartom életemben. Itt említik a halálesetet. Később a tanszék élén álltam, majd dékán tisztséget töltöttem be. És bár bonyolult manapság bármit kezelni az oktatásban, ugyanakkor úgy gondolom, hogy a kar irányítása, ha jó csapata van, talán könnyebb, mint egy általános iskola. Kevesebb közvetlen nyomás nehezedik ránk az agresszív szülők részéről, akik egyrészt művelt gyereket szeretnének szülni, de a tanárt szegénynek és ostobának tartják, különösen azért, mert nem fogadja el gyorsan megerjedt internetes "bölcsességüket".
• Miért gondolja, hogy karja a vezető a szlovákiai tanárképzésben?
Ebben az esetben több oka van a játéknak. Már a dékáni pozícióban lévő elődeim, de főleg a matematikus docens, Híc a dékánhelyettesekkel, akik közé én is tartoztam, és a kar gazdasági vezetőivel együttműködve úgy döntöttek, hogy a fizetés változó összetevőjét a tudományos és az alkalmazott pedagógiai teljesítménye. Egyszerűen fogalmazva, elkezdtük szétosztani a rendelkezésünkre álló vagy meglévő erőforrásokat, hogy motivációként működjenek, különösen az egyetemi tanár munkájának tudományos részében. A tudománynak ez a hangsúlya az egyetemi és a középiskolai oktatás megkülönböztetése mellett nyomást gyakorolt a tanszékvezetőkre, hogy újjáépítsék csapataikat tudományos projektek keresése érdekében, amiért megjutalmaztuk őket. Ugyanakkor a személyi munka hatékony eszközeként alkalmaztuk azt a tényt, hogy egy egyetemi tanár kiválasztási eljárással és korlátozott ideig szerzi be pozícióját. Hazánkban a kiválasztási eljárások versenyt jelentenek, nem hivatalos lépést kell megtenni, és végül semmi sem változik. Az Akadémiai Rangsorolási és Osztályozási Ügynökség értékelése és az Akkreditációs Bizottság jelenlegi értékelése a nemrégiben elkészült átfogó akkreditáció alapján azt mutatja, hogy ennek volt értelme és értelme.
• Az elmúlt években sok szó esett oktatásunk válságáról. Hogy látod? Milyen állapotban van az intézményi oktatás szintje hazánkban?
Elsősorban az oktatás kritikus állapotban van hazánkban. Ennek a helyzetnek lényeges jellemzője a társadalmi elképzelés redukciója arról, hogy mi az oktatás, az oktatás mint gazdaságilag hasznos, azaz azonnal mérhető eszköz változatára. Ez radikális csökkentés, mert minden, ami nem hoz azonnali gyakorlati értékelést, automatikusan kiesik ebből az elképzelésből. De az oktatás nem elsősorban gazdasági tevékenység végzésének képessége. A minőségi oktatást abban értékeljük, hogy az ember képes-e tájékozódni a világban, megérteni a világot, reagálni, alkalmazkodni. Mindennek elméleti alapját az iskolában kell megszerezni, a gyakorlati részt közvetlenül az életben végzett tevékenységek elvégzésében.
• Hol látja oktatásunk kulcskérdéseit?
Úgy érzem, már említettem. Egyrészt nagy elvárások és követelések, másrészt a marginalizáció, amelyet a politika és a média erőltetett és alkalmazott. Ennek a helyzetnek a példaértékű kifejezése a Szlovák Köztársaság Nemzeti Tanácsának és a párt elnökének nyilatkozata, amelynek, mint mondja, "adminisztrációja alatt van az oktatás" parlamenti kollégájának: "Ügyvéd vagyok és te csak egy rendes óvónő vagy! "mit kell még hozzáfűzni? Nem találok jobb példát a tanárok megvetésére.
• Ha azt mondják, hogy a fő tényező, amelyen az oktatás minősége alapul, a tanár, akkor a fejlett országokhoz képest alacsonyabb minőségű tanárokkal rendelkezünk, akiknek a legjobb eredményei vannak a nemzetközi mérésekben.?
Az általad említett fejlett országok úgy döntöttek, hogy a tanítás az egyik legfontosabb szakma, amelyet az államnak támogatnia kell. Ezért a támogatási folyamat a szakma elvégzésének motivációjával és a tanulmányára jelentkezők kiválasztásával kezdődik. Egyszerűen a legjobbakat választják az érettségizők közül.
• Milyen minőségi tanárok adottságai jutnak el ma a karon?
• Miért hagyja el sok tanárképző főiskolai végzettség az iskolát közvetlenül az egyetem elvégzése után, vagy rövid tanulmányi idő után? Ahol látja ennek a jelenségnek a fő okait?
Ez csak egy járvány. Hallgatom, milyen készségek hiányoznak az általános és középiskolákból, ugyanakkor tudom, hogy hány végzettséggel rendelkezünk ezeken a szakokon. Közülük, különösen nyelvészek, szlovákok és informatikusok, akik jól tanultak, kellőképpen alkalmazkodnak, és munkáltatóik át fogják képezni őket. Ez megmutatja, hogy mit jelent a valódi gyakorlati képzés - többek között az alkalmazkodóképesség az oktatásuk használatában. Sok diplomás a mást választja, csak az iskolát, és gyakran a gyengébbek járnak tanítani. Természetesen számos kivétel van, és sok kiváló diplomásunkat ismerem, akik általános és középiskolákban dolgoznak. Mindez a tanár elégtelen és marginális társadalmi helyzetét jelzi. Alacsony fizetéssel kezdődik - csak szemléltetésképpen: sok doktoranduszunk, amikor adjunktusi pozícióba kerülünk, tapasztalja azt a megdöbbenést, hogy az ösztöndíj magasabb volt, mint a fizetésük. Alacsony társadalmi támogatottsággal folytatódik - azt mondják, csak másoknak tanítanak, még mindig vannak ünnepeik -, és a tanulók és a szülők növekvő agressziójának stresszével zárul le, ami csak útmutató a tanítás alábecsüléséhez és marginalizálásához.
• Az elmúlt negyedszázadban oktatásunk "keresés" folyamatán ment keresztül. Az új miniszter meghirdetett reformjában azt a reményt látja, hogy új minőségre "horgonyozzuk"?
Elismerem, hogy a bejelentett lépésekben most nem tudom felfedni a reform lényegét. Büszkék vagyunk a jobb adóbeszedésre, adunk néhány órát a tanároknak, sorrendet hirdetünk az egyetemek területén, és az akkreditációs folyamat, bár minőségi különbségeket talált, nem hozott látható különbséget az egyetemek és a karok között. Bejelentjük a tudomány támogatását, de az első dolog, amire a politikusok gondolhatnak a szlovák tej támogatásának állítólagos szükségességében, a Szlovák Tudományos Akadémia költségvetése, bár ez még nem történt meg, és így tovább. Évek óta hallom ezt, és eddig egyetlen politikai párt sem tudott túllépni lobbizási érdekeinek árnyékán. És mindig máshová orientálódnak.
• Mi az elvárása az Oktatási Minisztérium szakértői által kidolgozott új koncepcióval szemben? Reális számunkra, hogy szlovákiai oktatási rendszerünket rövid idő alatt új minőségi szintre tudjuk felépíteni?
Sokukat ismerem, tisztelem őket, és hajlandó vagyok keresztbe tenni rajtuk az ujjaimat. De amit kitalálnak és előkészítenek, azt a koalíciós tanácsnak jóvá kell hagynia, és itt én egy igazi szkeptikus vagyok!
• Mi az elvárása az Oktatási Minisztérium szakértői által kidolgozott új koncepcióval szemben? Reális számunkra, hogy szlovákiai oktatási rendszerünket rövid idő alatt új minőségi szintre tudjuk felépíteni?
Sok ilyen szakembert ismerek, nagyra becsülöm őket, és hajlandó vagyok keresztbe tenni őket. De amit kitalálnak és előkészítenek, azt a koalíciós tanácsnak jóvá kell hagynia, én itt szkeptikus vagyok!
• Szerinted mi a jó oktatás, jó iskola és jó tanár?
Az egyetem gondolatáról szóló jól ismert esszében Roger Scruton azt írta, hogy a legjobb oktatás az, amit a társadalom haszontalannak tart, és egyúttal aláhúzta, hogy az úgynevezett hasznos tanulmányok végzettjei az élet világa. A hasznosság itt nyilvánvalóan nem gazdasági haszon, hanem kulturális haszon. Az oktatás fontos feladata, hogy megtanítsa az embert megérteni a természetet és a kulturális világot egyaránt. Kulcsfontosságú feladat, hogy az ember mozgása a világ körül, vagyis a problémás helyzetekben való mozgás az alapvető etikai szabályokat tiszteletben tartó folyamat legyen. Úgy gondolom, hogy egy művelt embernek nagyobb esélye van arra, hogy jó és tisztességes ember legyen, annak ellenére, hogy a világon sok magasan képzett és intelligens csaló van. Ezt az elképzelést a családnak és a társadalmi légkört egy jó iskolának kell megvalósítania. Jól felkészült és kiválasztott tanárokból és együttműködő családból áll. Tényleg - nem gondolod, hogy körben forogunk? Attól tartok, hogy nem fogják félrevezetni ...
• A szlovák közvélemény, ha megpróbáljuk általánosítani, pozitívan viszonyul-e az oktatáshoz, bölcsességhez, bölcsességhez?
• Amiről álmodik Szlovákia legjobb pedagógiai karának dékánja?
Ha egyszer eljön az idő, és nem toborzást hajtunk végre az iskolába, hanem választást. Arról, hogy amikor négy évet dékán pozícióban végzek, akkor az irodalomolvasás szerelmeseinek egy kis csoportját vezethetem, akikkel szellemi szórakozásban lesz részünk, és mindkét fél ennek örül. És arról, hogy ezután megírom a következő - és valószínűleg az utolsó - könyvemet a szlovák irodalomból, és hogy mindezt a munkám és a családi köröm csendjében, az egyetemi tanárok könyvváltozatainak példájára képes vagyok megtenni. . Most már rájöttem, hogy elhurcoltak és becsúsztam a népszerű irodalom területére. De ő a legromantikusabb és idealista ötletek tárháza.
Ľubomír Pajtinka, 2016 in: Rodina a škola
Profil:
prof. PaedDr. René Bílik, CSc.
1960-ban született Skalicán, 1984 óta Pezinokon él és él. Itt, miután elvégezte a nyitrai neveléstudományi karot, tanárként kezdett dolgozni az Építőmérnöki Szakközépiskolában. Kétéves tanári karrierje után posztgraduális tanulmányokat folytatott a Szlovák Tudományos Akadémia Irodalomtudományi Intézetében Pozsonyban, ahol tudósként, ill. független kutató. 1994-ben először vett részt önkormányzati választásokon, és lett a városi tanács tagja és Pezinok alpolgármestere. Tizenhat évig dolgozott a tanácsban. 1998 és 2002 között a pezinoki kerületi hivatal vezetője volt. E beosztás elvégzése után visszatért szakmájához, és 2002 óta a Nagyszombati Nagyszombati Egyetem Neveléstudományi Karán dolgozik, először vendég docensként, majd rendes docensként, 2011 óta pedig egyetemi tanárként. 2012 óta ennek a karnak a dékánja. Továbbra is aktívan dolgozik Pezinok város önkormányzati testületeiben, a Pezinok Televízió társalapítója és első igazgatója volt. 2010 óta a pozsonyi önkormányzati régió tagja. Elnöke az Oktatási, Ifjúsági és Sportbizottságnak, valamint az Európai Ügyek, Regionális Együttműködés és Idegenforgalom Bizottságának. Nős, felesége tanár.