• 5. év
  • 6. évfolyam és 1. évfolyam. GOŠ
  • 7. évfolyam és 2. évfolyam. GOŠ
  • 8. évfolyam és 3. évfolyam. GOŠ
  • 9. évfolyam és 4. évfolyam. GOŠ
  • Gimnázium/Gimnázium

    számokkal

    Tankönyvek társszerzője Pénzügy a gyakorlatban Monika Dillingerová egyetemi tanár a pozsonyi Comenius Egyetem Matematikai, Fizikai és Informatikai Karán. A matematika tanításának és a digitális technológiákkal való foglalkozás didaktikájával foglalkozik. A járvány jelenlegi rendkívüli koronájában könnyebb számára anyagainak létrehozása tanítványai számára.

    Úgy döntött, hogy matematikatanár lesz az általános iskola 5. osztályában, majd bejelentette a szüleinek. Megtartotta a szavát. Egy modern pedagógus, akivel egyébként egy nagy kerekű robogón is találkozhat Pozsonyban, azt mondja, hogy a pénzügyi műveltségre nincs megfelelő megoldás, hanem indokolt megoldás. De térjünk vissza a matematikához.

    Lehet, hogy egy tanár családjából származik, de hogyan és mikor született meg a matematika iránti szeretete?

    A matematika nekem csak jól ment. Amikor tehet valamit, élvezi és élvezi. Tehát gyakran csinálod. Ennek eredményeként még jobban jársz. Szüleim először elborzadtak, de ugyanakkor örültek, hogy a nyomukba akartam lépni.

    A különféle feladatok kitalálásának tehetségét a nyolcadik osztályos tanár fedezte fel benned, és úgy tűnik, hogy még mindig élvezed. A pénzügyi műveltségről szóló tankönyvek mellett feladatokat készít a matematikai olimpiára is.

    Igen, ez egy konkrét verseny, főleg azért, mert a feladatok szerzői feladatok. Tehát még soha nem jelentek meg sehol. Annak érdekében, hogy az egyik tanuló ne részesüljön előnyben azzal, hogy ő vagy tanára ismer egy gyűjteményt, a többiek pedig nem.

    Hogyan érzékelte ezt a hivatást és küldetést egyszerre gyermekként a tanár családjában, és hogyan látja őt most, felnőttkorban?

    Gyerekként nagyon tetszett. Talán csak nagyon sok hallgatót szerettem volna? Ma már tudom, milyen nehéz jól tanulni. Mennyibe kerül a munka, hogy megbékéljünk a tanulókkal - diákokkal. Megpróbáltam, hogy ami az egyik osztályra vonatkozik és szereti, a másik abszolút elutasítja. Az általános iskolában tanítva megtaláltam a saját határaimat. Mindenkinek van egyfajta varázsszáma. Az enyém 26. Ez azt jelenti, hogy 26 diákot tudtam vonzani, és mindenkiről tudtam valamit. Annak érdekében, hogy mindenkinek segíthessek, amikor szüksége van rá, és megdorgáljuk őket, amikor szükségük van rá. Abban a pillanatban, amikor az osztály tanulóinak száma meghaladta ezt a határt, nehézségeim támadtak mindenkit elkapni. Egyszerűen fogalmazva, nem tudok 27-nél több utat elképzelni. Egy a tanárnak, 26 pedig a diákoknak.

    Kevesen dicsekedhetnek azzal, hogy nagyapja iskolát alapított. Apai nagyapád, Miloslav Dillinger a Károly Tudományegyetem Természettudományi Karának egyik társalapítója és az egyik első dékánja volt. Ahogy emlékszel nagypapára?

    Nagyapámra nem nagyon emlékszem. De az egyik emlék világosabb, mint valaha. Hatalmas dolgozószobája volt. A könyvtár körül könyvekkel, egyik oldalán íróasztal. Van rajta egy halom anyag, egy klasszikus régi zöld árnyékú lámpa, pénteken vagy ünnepnap délután ott ült és dolgozott. Ugyanakkor nagyon kedves és hajlékony ember volt. Szóval a testvéremmel és az unokatestvéremmel kijöttünk egy játékra. A cél az volt, hogy észrevétlenül elérje nagyapját, és megérintse a munkafotel melletti asztalt. Háttal dolgozott a szoba ajtaja felé nézve. Jelentkeznünk kellett az ajtónál, aztán folytathattuk a szobát. Soha nem jöttem rá, hogyan tudhatná meg pontosan, hogy hol vagyunk bármelyikünk. Mindig feltárt minket. Tehát a kitett férfinak vissza kellett mennie az ajtóhoz, és elölről kellett kezdenie. Ez az a mesterkedés, amelyet mindig is csodáltam. Minden jó tanár elsajátítása. Várja meg és tudja, mit csinálnak a hallgatók, még akkor is, ha közvetlenül nem látják őket.

    Hogyan érzékeli a tanár-tanár szerepét a jelenlegi helyzetben?

    Általános és középiskolákban nagyon nehéz tanítani. Mert tanítanod kell a diákokat, de ők értékelik a szüleidet, akiknek természetesen van elképzelésük arról, hogyan kell tanítani, miközben nem tudják, hogy néz ki 25 gyermek gyermekkorukban.

    Mit gondol a tanárok tanítása iránti alacsony érdeklődésről?

    Az érdeklődés csekély vagy elhanyagolható. Mit kínálunk a tanároknak? 25 - 30 gyermek az osztályban. Alacsony fizetés. Az egyik lába automatikusan az alapban van. Reggel teljes terhelés és délután, amikor a szülők nem érzékelik, jön a második műszak. Készülj fel a holnapi 150 tanulóra (mindegyik óra mégis más osztályban van). De a fiatalokkal való kommunikáció és kapcsolattartás is. Boldog érzés, amikor Jožko, Marienka, Zuzka, Tibor. végre eljönnek. Pillantás a boldog és boldogtalan gyermekek szemébe és sok mérhetetlen érzelem, legyen az pozitív vagy negatív.

    Miért sok gyerek számára a madárijesztő a matematika?

    Az egyes tantárgyak átvételének ideje az iskolában korlátozott. Egyesek hamarabb megértik az elvet, mások később. Tehát míg az előbbi gyakorol, az utóbbi még mindig keresi a kontextust. A több gyakorlat mélyebb lábnyomot jelent a tudásrendszerben és több kapcsolatot. Más szóval, ha valamit jól gyakorol, könnyen visszatérhet hozzá. Megvan, mint a műkorcsolyázóknak. Mindenkinek más idő kell a hármasugrás elsajátításához. De a koreográfiában csak azoknak van gondja, akik jól gyakorolják. Ha lerövidítem az edzés idejét, akkor a verseny eredménye nem egyértelmű.

    Amit tudnunk kell, hogy elmondhassuk magunkat pénzügyileg írástudó?

    Ha elmondhatja, hogy képes megteremteni egy olyan pénzügyi tervet, amely meg fogja élni, lesz hová laknia, legalább pihennie, kulturálnia, sportolnia, nyaralnia kell, és ez valóságos lesz, tehát anyagilag írástudó. Tudnod kell, mibe kerül neked a túlélés, és mit szeretnél a túlélés mellett. Tudnia kell kombinálni a pénzügyi igényeket és lehetőségeket. Tisztában kell lennünk azzal, hogy mindenkinek rendelkeznie kell tartalékkal. Olyan tartalék, amellyel 6 hónapot lehet túlélni. Ez nagyon keménynek bizonyult most, a koronavírus-járvány idején. Néhány sikeres vállalkozó hirtelen rájön, hogy valójában "kézről szájra" élnek. Vagyis egy olyan rendszert, amelyet csak a legszegényebbek számára tartottak jónak.

    Hogyan kezdtél el tankönyveket készíteni?

    Eredetileg azt kellett volna tanítanom, hogy a Pénzügy gyakorlatban című tankönyvet. De a helyzet úgy alakult, hogy rengeteg ötletem támadt, hogy kárnak látszott nem használni. Az előadó beszámolója során írtam őket, és a kiadó úgy döntött, hogy be akarja vonni őket a tankönyvekbe. Előadói szerepem társszerzővé vált.

    Ami érdekes és fontos az élet számára, a gyerekek megtanulják a tankönyvekből?

    Remélem, elkezdik értékelni a pénzt. Szeretném, ha megértenék, milyen nehéz keresni őket, és hogy nem lehetnek túlzó anyagi követelmények mind a szüleikkel, mind később önmagukkal szemben.

    Milyen hibákat követnek el a szülők a gyermekekkel szemben a pénzügyi műveltség terén?

    Túl sok pénzt adnak nekik egyszerre. Adják őket a számlájukra, a gyerekek pedig kártyával fizetnek. Egyáltalán nem látnak hanyatlást. A gyerekeknek el kell fogniuk a dolgokat. Tehát a pénz valahol a számlán, ahol csak tudnak róla, nem kelti bennük azt az érzést, hogy elköltik. Csak a végleges nehéz: átestek, nincsenek többé. A gyermekes szülők például nem foglalkoznak a mobiltelefonok és telefonok, az Internet áraival, ami a gyerekeket alapvetően aggasztja. Mindenki azt mondja: ne engedje, hogy ez a víz folyjon, kapcsolja le a villanyt. Mit mutatnak nekik valaha az áramfizetéseknél? Gyermekeink nem tudják, mennyit fogunk keresni. Szégyelljük ezt? Attól félünk, hogy elmondhatják a barátaiknak? Miért valójában? Ha őszintén keresünk, meg kell mutatni, mit lehet és mit nem lehet ilyen keresettel elérni.

    Mit vár el azoktól a gyerekektől, akik tanulni fognak a tankönyveiből?

    Hogy élvezni fogják - elsősorban. Természetesen azt szeretném, ha pénzügyileg írástudók lennének, hogy ne ütközzenek össze egy "melegvíz-kereskedővel".

    Mit fog tenni a diákok érdekében a közeljövőben?

    A gyakorlatban befejezzük a Pénzügy C. részét. Akkor meglátják.