Szóbeli értékelés a jelenlegi kutatások tükrében

Az 1989-es év fordulat volt a cégünk számára, különösen a társadalmi-politikai téren. Az iskolai szféra szinte azonnal reagált számos változásra, amelyek különösen az alternatív oktatás robbanásszerű, gyakran spontán, de kontrollált fejlesztésében nyilvánultak meg. Az állami iskolák mellett magán- és egyházi iskolákat hoztak létre, és különböző pedagógiai fogalmakat, módszereket és munkaformákat kezdtek alkalmazni (Petlák, 1997, 232 - 233.).

bellamos

Természetesen ezek a változások az értékelés egyik területét, az oktatás egyik legérzékenyebb területét is érintették. Az elmúlt években egyre inkább tükröződnek azok értékelésében az ún humanisztikus tendenciák, azaz nemcsak a tudás, hanem a gyermek általános fejlődésének értékelése is (Thomková, 2000).

Az értékelést a szakmai és a laikus közönségben gyakran azonosítják az osztályozás kifejezéssel, azaz a jelöléssel (öt numerikus szint használata 1-től 5-ig). A jegy rögzíti azt a szintet, amelyen a hallgató elsajátította a szükséges ismereteket, tényeket, fogalmakat és definíciókat (a mechanikus memória tartalma, előre meghatározott szabvány). Nem ragadja meg azonban azok elsajátításának módjait, vagyis a hallgató egyéni és kreatív képességeit, munkájának intenzitását. Különbség van azonban abban, ahogyan a tehetséges hallgatók elsajátítják az ismereteket, akik különösebb erőfeszítés nélkül elsajátítják, és olyan tehetségek nélkül, akiknek minden erejüket fel kell használniuk a jó osztályzat megszerzéséhez. A jelöléseknek tehát két alapvető értékelési funkciója hiányzik: az informatív és a motiváló, mert lényegében azt tanítják, hogy az eredmény gyakran nem megfelelő a publikált munka mennyiségéhez. Ugyanakkor a jegyek a tanulás céljává és értelmévé válnak. Az ilyen típusú értékelésből hiányzik az azonnali visszacsatolás is, ill. a visszajelzés lehetősége jelentősen korlátozott vagy késik.

Szoros kapcsolatban az ismeretek növekvő skálájával és ezáltal annak szükségességével, hogy az oktatás hagyományos célját (tények felhalmozódását) újra kell változtatni (információk keresése, értékelése, általánosítása), a jegy formájában történő értékelési módszer bizonyítja elégtelennek lenni. A legalkalmasabb és egyben a legprogresszívebb értékelési módszer az úgynevezett verbális értékelés.

Ha a minőség, a mennyiség, az inputok, a folyamat, az eredmény és a valósághoz való viszony szavakkal értékeljük, verbális értékelésről beszélünk.

A verbális értékelés a tanítás korszerűsítésének egyik legfontosabb pillére, különösen a humanizációval és a jobb visszacsatolással kapcsolatban: a tanár gyenge tanulói teljesítmény mellett is képes rámutatni bizonyos pozitív szempontokra. Ez megakadályozza a diákok versenyét, nem vezet rivalizáláshoz. Ugyanakkor objektívebb értékelést nyújt az elvégzett munkáról (Thomková, Daníčková, Kučerová, Křížová, 1995, 6. o.).

Kirándulás a szóbeli értékelés történetébe a szlovák iskolák viszonyai között

1992 óta a verbális értékelést használják a mindennapi iskolai gyakorlatban több Martin általános iskolában. Annak ellenére, hogy a kísérletet csak 1996-ban fejezték be sikeresen, az eredmények ösztönzést adtak a Szlovák Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának a módszertani irányelvek módosítására.

Az általános iskolás tanulók értékelésének és osztályozásának módszertani útmutatójában, amelyet a Szlovák Köztársaság Oktatási és Tudományügyi Minisztériuma 1994. május 25-én 2489/1994 - 211 számon hagyott jóvá az általános iskolai tanárok módszertani anyagaként, 1994. szeptember 1-jétől érvényes, Az 1. cikk kimondta:

A tanuló értékelése osztályozással és szóbeli értékeléssel végezhető. A verbális értékelés az értékelés egy olyan formája, amelynek eredményeit egy szóbeli kommentár tartalmazza, ahol a tanár értékeli a hallgató munkájának előnyeit és hátrányait.

Ez a tény ösztönözte a Nyitrai Konstantin Filozófus Egyetem Neveléstudományi Karát arra, hogy 1998-ban, majd 2000-ben két tudományos konferenciát szervezett, a szóbeli értékelés kérdésének szentelve. Az eredmény nemcsak a publikációk publikálása volt, hanem számos ajánlás (pl. A verbális értékeléssel foglalkozó Tanárok és Iskolák Szövetségének létrehozásának lehetősége) és következtetések (pl. A hallgatók oktatási folyamatának pozitív motivációjának megerősítése szóbeli értékelés útján).

A verbális értékelés minden pozitívuma ellenére azonban a szlovák iskolákban jelenleg meglehetősen ellentétes tendencia figyelhető meg, nevezetesen a visszatérés az értékelés eredeti formájához, vagyis az osztályozáshoz. Ennek egyik oka a megnövekedett igény a tanárral szemben, aki a verbális értékelést alkalmazza - elegendő objektív tény megszerzésére van szükség, tiszteletben kell tartania a hallgató személyiségének intellektuális és pszichológiai fejlődésének törvényeit, ugyanakkor képesnek kell lennie a verbális megfogalmazásra, kerülje a kifejezéseket. Másrészt a jelölés időt takarít meg (Rosinová, 2000, 12. o.).

Szóbeli értékelés a BellAmos Magán Általános Iskolában

A BellAmos magán általános iskola a jogszabályi lehetőségeken belül a II. Általános Iskola.

A kísérlet ellenőrzése 2002-ben fejeződött be, a végső értékelés pedagógiai dokumentációra vonatkozó javaslatokkal és módszertani útmutatásokkal a tanulók értékeléséhez II. fokozatot a pozsonyi Állami Pedagógiai Intézethez küldték, amely felajánlotta az anyagot a Szlovák Köztársaság Oktatási Minisztériumának (javaslat módszertani utasításokra - kérésre rendelkezésre áll). Bár a minisztérium nem adott konkrét választ, a szóbeli értékelés II. fokozat a BellAmos Magán Általános Iskolában az Oktatási Minisztérium hozzájárulásával, egy tanévre folytatódott. Tekintettel arra, hogy a középiskolák nem voltak felkészülve, ill. nem fogadta el a szóbeli értékelést, a vezetőség az elmúlt két évben megközelítette az ún kombinált értékelés: a nyolcadik és a kilencedik ponttal értékelték, de kiegészítették szóbeli megjegyzéssel; ugyanakkor kétféle igazolást kaptak, szóbeli és bélyegzőt.

Törvény. A 2008. május 22-i 245/2008. Sz. Törvény, az oktatási törvény (iskolai törvény) azonban számos változást hozott a tanulók értékelésében, amelyekhez kénytelenek voltunk alkalmazkodni. Ezért mind az 1. fokozatra (ISCED 1), mind a II. fokozat (ISCED 2) ún kombinált értékelés. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy minden jelet (1–5 skálán) kiegészítenek egy szóbeli kommentár, szóbeli értékelés, indoklás, az első fokozat (ISCED 1) esetében szintén szimbolikus (bélyegző, kép).

Összehasonlításképpen: a verbális értékelést a világ számos oktatási rendszerében alkalmazzák. Új-Zélandon például minden tanár ír a II. és IV. negyedéves szóbeli értékelés minden hallgató számára. Németországban verbálisan értékelik az 1. és 2. évben, de Svédországban és Norvégiában a magasabb években is. Olaszországban minden osztályban szóban értékelik. Csehországban a szóbeli értékelés egyre nagyobb hangsúlyt kap.

Szóbeli értékelési eljárás

Az egyes tantárgyak folyamatos és összefoglaló verbális értékelésének hatóköre és felépítése a tanár hatáskörébe tartozik, a szóbeli értékelés alapelveinek tiszteletben tartásával.

A verbális értékelés sajátosságai

A szóbeli értékelés szélesebb körű értékelést kínál számok 1-től 5-ig - így szóbeli megfogalmazások, értékelések vagy a hibák konzultációja révén pontosabb információt nyújt a hallgató munkájáról. Ez jellemzi a hallgató teljes munkáját, nemcsak eredményét. a szóbeli értékelésnek pozitívan kell motiválnia a hallgatót, ugyanakkor objektívnek és tapintatosnak kell lennie, hangsúlyt fektetve a feltárt hiányosságok kiküszöbölésére. Az értékelést minőségileg a százalékos fok skála biztosítja .

A szóbeli értékelés rögzíti a munka előrehaladását - nem korlátozódik az imént elvégzett munka értékelésére, hanem figyelemmel kíséri a tanuló előrehaladását, a korábbi hibák kijavítását, bizonyos tevékenységek javulását a tanuló képességei szempontjából .

A szóbeli értékelés átfogó tájékoztatást nyújt - nem csak a munka eredményét rögzíti, hanem a hallgató teljes munkáját, erőfeszítését, felkészülését, tevékenységét, és egyéb információkat szolgáltat, amelyeket a védjegy névtelenül hagy. P gyakoribb és konkrétabb értékelés folyik - a szóbeli értékelés a hallgató teljes munkáját értékeli, nemcsak eredményeit. Ragadja meg és értékeli minden tanulói tevékenységet a tanítás során gyakorlatilag minden nap .

A szóbeli értékelés aktiválja a tanulást magának - az erős motiváció nagyon fontos tényező a verbális értékelésben. Természetes az érdeklődés mindannyiunk megismerése iránt, és mindannyiunknak megvan a saját kíváncsisága. Mindannyian szeretnénk elismerést szerezni munkájáért, és ha a tanár mindezekre rájön, akkor a kezében egy hatalmas "fegyver" van, amely megtanítja a gyermeket arra, hogy ne évfolyamok, hanem saját maga és szükségletei alapján tanuljon.

A szóbeli értékelés a siker érzését kínálja - a szóbeli értékelés még gyengébb hallgatók számára is sikerélményt kínál. Becsülje meg a haladását, javulását, aktivitását, erőfeszítéseit.

A verbális értékelés megváltoztatja a kommunikációs tanár - diák - szülő - a szülő konkrétabb információkat kap gyermeke munkájáról. A hallgató pontosan tudja, mit kell fejleszteni, mit kell tanítani. A szóbeli értékelés lehetővé teszi a szülők és a diákok jobb visszajelzését is a tanár felé.

Erőforrások

BISTÁKOVÁ, Ľudmila: Slovné hodnocení dobrým slovom. Pozsony: Didaktis, 1994. I. vyd. ISBN 80-85456-92-3. 80 s.

BISTÁKOVÁ, Ľudmila: Az oktatás modernizálása verbális értékelés útján. In: Tanár úr, nem. 9., 2006. o. 18.

MEŠKO, Dušan - KATUŠČÁK, Dušan - FINDRA, Ján a kol.: Akadémiai kézikönyv. Martin, Osveta, 2005. II. szerk. ISBN 80-8063-200-6. 496 s.

MRENICOVA, Alena. Személyes kommunikáció. 2007. március 22

PETLÁK, Erich: Všeobecná didaktika. Pozsony: Iris, 1997. ISBN 80-8878-49-2. 278 s.

ROSINOVÁ, Viera. In: Szóbeli értékelés az általános iskolák második szakaszában. Tudományos konferencia anyagai. Nyitra: Filozófus Konstantin Egyetem Neveléstudományi Kar, 2000. ISBN 80-8050-320-6

THOMKOVÁ, Anna - DANÍČKOVÁ, Jana - KUČEROVÁ, Eva - KŘÍŽOVÁ, Jaroslava: Známka alebo slovo? Martin: Általános iskola ul. Hurbanova, 1995. ISBN 80-967362-1-3. 96 s.

THOMKOVÁ Anna: Projekt szóbeli értékelés a II. általános iskola (A verbális értékelés kísérleti ellenőrzése az általános iskola második szakaszában). Martin: BellAmos Magán Általános Iskola, 2000.

THOMKOVÁ Anna - HERBRYCHOVÁ, Zuzana: Nem hagyjuk ki a jegyeket, vagy a szóbeli értékelés olyan, mint egy simogatás. In: Tanár úr, nem. 9., 2006. o. 165 - 17.