kizártuk

HERÉNYIOVÁ GABRIELA Pszichológus, a pozsonyi Comenius Egyetem Pszichológiai Tanszékének Bölcsészettudományi Karán tanít, és az iskolapszichológiára koncentrál. Társszerzője az Iskola a tanulók érzelmi intelligenciájának fejlesztése és a tanulók érzelmi intelligenciájának fejlesztése (a serdülők megfélemlítésének, intoleranciájának és erőszakjának megelőzése) című könyvnek. Beszéltünk arról, miért fontos a jó klíma az iskolában és az osztályteremben, hogyan érhetik el a tanárok és mit kell kerülniük.

Miért olyan fontos az iskolai klíma?

Mert a gyerekek nem szeretnek iskolába járni. Ott nem érzik jól magukat, kényelmesen. Elutasítják az iskolát, és szemben állnak a tanárral, az iskolával és magával az oktatással. A legfontosabb az, hogy olyan légkört teremtsen, hogy tanácsok legyenek, úgy érzik, hogy az iskola ad nekik valamit, hogy a légkör nyugodt, és nem félnek az iskolában.

Miért kerül ilyen gyakran a félelem osztályokba, ill. az iskolákba?

Gyakran azért, mert a tanárok kétségbeesettek és kényszerrel próbálnak rendet tartani. Fenyegetik a hallgatókat. Ezt tartom a legrosszabbnak. Az az igazság, hogy a tanárok továbbra is hajlamosak negatívan motiválni.

Mit jelent ez a gyakorlatban?

Például olyan kifejezéseket használnak, mint: "Nem teheti meg!", "Nem teheti meg így!", "Nem érettségizhet." Stb.

Hogyan kellene jól csinálniuk?

Pont az ellenkezője. "Megvan! Meg tudod csinálni, csak másképp kell végigcsinálnod. ”Megpróbálni folyamatosan erősíteni azt, ami jó a diákokban. Általában nagyon keveset dicsérjük egymást. Mintha dicséret nem is létezne régiónkban. Akár szülőkről, akár tanárokról beszélünk. A szülők még mindig a gyerekeket és otthon hibáztatják azért, amit nem tettek meg. Elfelejtették a szemetet, te nem takarítottad a szobát. de amikor egy gyerek tesz valamit, akkor azt természetesnek vesszük. Nem fogjuk megdicsérni. Kötelességének tartjuk. Ha azonban dicséretet használunk pozitív viselkedésének megerősítésére, akkor gyakrabban fogja megtenni, ez természetesebb számára. És pontosan ugyanez a helyzet az iskolában.

Ha egy tanár negatív érzelmekre építi tekintélyét, hogy ő a rosszfiú, aki bebizonyítja nekik, hogy nem tudják, akkor az nagyon rossz. Az iskolának meg kell mutatnia a gyerekeknek, hogy miben jóak, mit kell tenniük, segíteniük kell a növekedést. Nem kell mindannyian nagyszerűnek lennünk matematikában, stíluspapírok írásában, de vannak más erősségeink és előnyeink is.

Mitől függ az osztálytermi klíma?

A tanártól. Döntő jelentőségű, mert pótolja. Amikor tiszteli a tanulókat és személyiségnek tekinti őket, úgy veszi őket, mint olyan embert, akit életével vezetni jött, és nem csak parancsolni, előléptetni akar, hanem az osztály részese lenni, így az éghajlat nagyon optimista lehet. . Ez nem azt jelenti, hogy szórakozásnak kell lennie. Azt nem. A lényeg az, hogy a gyerekek vigyenek valamit az iskolából az életbe, és tudják, hogy képesek lesznek tenni valamit értük.

A forgalmas tanárok és gyermekek közötti kommunikáció ma elegendő?

Nem, nem beszélünk gyerekekkel. Nem tudunk velük kommunikálni, hallgatni őket. Gyakran nincs kivel beszélgetni. Iskolapszichológusként mindig hallgattam a gyerekeket, szó szerint teljes szívemből. Még a családban is, ha a szülők újságot olvasnak, és azt akarják, hogy a gyerek mondja el nekik, mi volt az iskolában, az nem igazi hallgatás. Egyébként ez a mai családokban is jellemző. A szülőknek nincs idejük a gyerekekre. Anya visszafőzi a babának, és megkérdezi, mi volt az iskolában. Mit fog így válaszolni neki? Nos, semmi. Meg kell változtatnunk a szemléletünket. Ehhez nincs szükségünk pénzre, semmi. Csak rólunk szól. Legyen pozitív hangulatban.

Tehát mindig magáról a tanárról van szó, ha becsukja az ajtót az osztályteremben?

Igen, arról van szó, hogyan tiszteli hallgatóit. Ha megmutatja nekik, hogy ők elsősorban emberek az Ön számára, és nem számok az osztálykönyvben, akkor minden másképp fog kinézni. A gyermeknek éreznie kell, hogy olyan embernek látja őt, aki aggódik a tapasztaltak miatt, lehet, hogy rossz napja van, jobb napja. Tudnia kell, hogy mindig érdeklődik irántad, és hajlandó vagy tolerálni, még akkor is, ha rossz napja van. Ha emberi megközelítés kerül az osztálytermekbe, akkor minden másképp fog kinézni.

De hogyan kell hozzáállniuk azokhoz a gyerekekhez, akik ismételten megzavarják fegyelmüket? Természetesen problémáikat is a legjobb szándékkal kell tanítaniuk és tolerálniuk, ez valószínűleg nem mindig lehetséges az órákon.

Meg kell határozniuk a játék pontos határait és szabályait. Fontos, hogy a tanév során ne változtassuk meg őket, hogy a gyerekek megszokják. Képesnek kell lennünk meghatározni, hogy még mindig beavatkozhat-e, és mi van a határainkon túl. Ha azonban a gyermek ismételten túllépi az elfogadott határt, akkor meg kell kérdeznünk tőle, miért teszi ezt. A gyakorlatban nagyon fontos problémának tartom, hogy a tanárokat gyakran nem érdekli, miért zavarják a gyerekeket. A gyermekeknek gyakran vannak olyan egészségügyi problémáik, amelyekről ők vagy szüleik nem tudnak. Mindig egyénileg kell beszélni a hallgatóval, és nem megalázni mások előtt. Végül ez mindig csak a tanár gyengeségének bemutatása, hogy nem tudja, hogyan kell konzultálni a hallgatóval.

Van néhány bevált dolog, ami működik?

A tanárok pl. hogy azonosítson egy ilyen gyereket segítőjeként, és adjon neki valami fontos szerepet, hogy érezhesse benne, hogy valamit jelent. Egyrészt ez elegendő extra robot a tanár számára, másrészt be kell látnia, hogy ez pozitívan befolyásolja az egész osztály légkörét. Sokkal jobban fog tanulni, ha van egy elfoglalt tanulója, aki többször felmondja a fegyelmet.

Leggyakrabban azonban a tanárok valószínűleg név szerint kiabálnak neveket a gyerekeknek szóló óra során, amit zavarnak, nem?

Ez gyakori. A tanárok nem veszik észre, hogy egy ilyen megközelítés mindenkit zavar. Megzavarja koncentrációjukat. Ettől a pillanattól kezdve az egész osztálynak újra el kell kezdenie a gondolkodást. Ahogy az autó beindításakor, a legtöbb benzin mellett halad el, úgy itt is. Ha a gyerekeknek újra el kell kezdenie a koncentrációt, a probléma megoldását vagy a hallgatást, sokkal több energiát kell erre a koncentrációra fordítania.

Előfordul, hogy a gyerekeket azért is zavarják, mert nagyon könnyű feladataik vannak?

A tanárok ilyenkor nem mindig akarnak ezzel foglalkozni, mivel egyéni megközelítést kell választaniuk. Terhességet akarnak. A gyermekek azonban egyének és saját sajátosságaik vannak. A tanárnak tisztában kell lennie ezzel. Akkor jó hangulat uralkodik az osztályteremben, amikor ez mindenkinek külön segíthet. Nem csak arról van szó, hogy mindannyian ugyanazt fogjuk csinálni. Különösen az alsó tagozaton a tanároknak nagyon fogékonyaknak kell lenniük erre. Fut a gyerek az óra után? Ő lesz az ellenőrünk! Mindent megkerül, ellenőriz és leül a szobába. Egyeseket aktiválni kell, mert nagyon lassúak, míg másokat el kell némítani.

Most sok szó esik az egyéni megközelítésről. Úgy érzi, hogy a tanárok fokozatosan készen állnak erre?

Közülük sokan már részesültek képzésben, de nehéz felmérni. Például. gólyáknak talál olyan gyerekeket, akik tudnak írni, írni, mások megtanulnak tollat ​​tartani. Itt fontos az egyéni megközelítés. A haladóbb gyerekeknek nehezebb feladatokat kell elvégezni. Ellenkező esetben rosszul fognak cselekedni. Bár a robottanár számára a legtöbb, ennek köszönhetően az egész osztály nyugodtabb lesz.

A csoportos tanítást is jónak tartja, amikor a tanár a gyerekeket a szint szerint osztja fel pl. matematikában?

Abban az időben a gyerekeket sokkal jobban érdeklik a tárgyak. De itt ismét a verseny kerül előtérbe. Itt mindig ugyanaz nyer. Felugranak és azonnal reagálnak. Gyorsan reagáló gyermekek, és nem adnak esélyt a gyerekeknek arra, hogy lassabbak legyenek. A tanárnak gondoskodnia kell erről annak érdekében, hogy minden gyermek esélyt kapjon a sikerre. Itt nagyon fontos, hogy a tanár meg akarja ismerni gyermekeit, hogy mi a hátterük, a problémájuk, meg tudja becsülni őket, és segít mindenkinek a sikerben.

A gyerekek ezt jól érzékelik, amikor a tanár elmondja a határait és szabályait?

A legjobb, ha ezeket a szabályokat együtt állítják össze. Írok valahova az osztályba egy plakátra. A tanár ezután támaszkodhat arra a tényre, hogy ez maguknak a gyerekeknek a javaslata volt. Nagyobb felelősségük van ezért. Összeköti az osztályt, ha részt vesz a saját magukról szóló döntések meghozatalában. Ez jó hangulatot teremt az osztályteremben is.

Hogyan tekint a viselkedési táblázatokra, amelyek gyakran lógnak a tantermekben a falakon?

Itt is nagyon óvatos a verseny. A rossz viselkedésért mindig inkább jutalmazom, mintsem fekete pontokat adok hozzá. Azt is mindig tudtam, hogy a fiam hol van a táblán, mert fekete vihar volt. Nem mondhatom, hogy ez nekem 3-szor járna a legjobban. A jó dolog a gyermekek motiválása. Például. a feladatra kilencven pont gyűjtött, a legjobb pedig Math Boy lesz. Az érzelemdiagramok is jók. A tanárok létrehoznak egy táblázatot, ahol különböző érzelmekkel mosolyognak. Például. szomorú, vidám, boldogtalan. A gyermek reggel iskolába jön, és rányomja a bélyegét arra, hogy hogyan érzi magát. Napközben a gyerekek is változtatnak rajta. Az is jó, ha a tanár mélyebben beszélget. Ha ott lát egy szomorú mosolygót, beszélhet róla a gyerekkel. Sajnos úgy tűnik, hogy teljesen megszüntettük az érzelmeket az iskolából. Egyáltalán nem érzelmekről beszélünk, nem ismerünk a gyermekek érzéseiről. De arról beszélni, hogy érzem magam, ez egy jó életkészség. Nagyszerű arra is, hogy csoportokat hozzon össze az osztályteremben, és javítsa a légkört.

Tapasztalta, hogy a tanárok ezeket a gyakorlatban teszik?

Sok mindent meg lehet tenni, és rengeteg oktató csinálja. Nem mondhatok rossz szót a tanároknak. Vannak olyanok is, akik kiégtek, mert valóban emberfeletti munkát végeznek. A gyerekekkel való munka valóban nagyon megterhelő és kimerítő. Teljesen másként kell értékelni őket, és főleg a tanárok szerencsétlen társadalmi helyzete öl a legtöbbet. Az emberek nem ismerik fel őket, és úgy érzik, hogy aki olvasni és írni tud, tanár lehet. De nem így van. Minden tanárnak a maga módján pszichológusnak kell lennie.

A tanárok ma iskolai pszichológusokhoz fordulnak tanácsért? Segítenek rajtuk?

Egyértelműen. Ez megint az egész iskolai légkörtől és különösen a pszichológus másokkal való kapcsolatától, személyiségétől függ. Nagyon jó tapasztalatom volt ezzel kapcsolatban, és bár az iskolában már nem iskolapszichológusként dolgozom, volt kollégáim mégis hozzám fordulnak tanácsért.

Mi zavarja a tanárokat? Amiben a pszichológusok segítenek nekik?

Segítünk nekik egyszerűsíteni munkájukat, hogy megtanulhassák, megértsék, mit csinálnak. Néha csak annyit kell tennie, hogy megváltoztatja a tanulóhoz való hozzáállását, és a dolgok megoldódnak. Vannak olyan oktatók, akik maguk is agressziót váltanak ki a diákokban. Arogáns viselkedés van velük szemben, és nem veszik észre. Amikor tanárokkal dolgozunk, ezeket a dolgokat is nagyon érzékenyen meg kell adnunk nekik. Akkor megértik, hogy más módon is megtehetik. Vannak olyan tanárok, akik egyedül jönnek hozzánk, de olyanok is, akik soha nem ismerik el, hogy szükségük van a segítségünkre.

Az iskolapszichológus szerepe az is, hogy rendszeresen járjon osztályokba ellenőrzések céljából?

Nem is ellenőrzések, hanem az osztályteremben zajló események megfigyelése. Szerepe nem annyira az, hogy egyénileg dolgozzon, hanem egy csoporttal. Ha probléma van az osztályteremben, a diákok panaszkodnak a tanárra vagy fordítva. Megtudja, hogyan telik a lecke, mielőtt foglalkozhatna a dolgokkal. Mindig két oldalról kell látnia a problémát. A befogadás részeként most speciális csapatok - iskolapszichológus, gyógypedagógus és szociálpedagógus - képzésére készülnek. Minden iskolában részt kell venniük és segíteniük kell. Reméljük, hogy működik, mert nagyon sok hallgatónk van tanulási és magatartási zavarokkal. Ezeknek a gyermekeknek különleges gondozásra van szükségük, az oktatóknak pedig pszichológus segítségére van szükségük ahhoz, hogy tudják, hogyan lehet hozzájuk közelíteni. Bár mindezt az iskolákban tanítják, a gyakorlat mindig valami másról szól. A gyerekek különbözőek, és nincs sablon számukra. És most annyi minden van, hogy a pedagógusok egyszerűen nem állnak készen erre. Még maguk a szülők sem.

Mi segíthet, ha ilyen gyerekekkel dolgozik?

A szülőkkel való együttműködés mindenképpen fontos. De a gyermekekre nincs minden esetben idejük. Fontos elrendelni a gyermeket, hogy mindenben legyen rendszeresség, ne zavarja el semmi. Ez gyakran nem létezik otthon. Az iskolának ezután végtelen sok problémája van, amelyeket meg kell oldania.

Rita Pearson, amerikai tanár, egy TEDx-előadáson egyszer azt mondta: "A gyerekek nem olyan emberektől tanulnak, akiket nem szeretnek." Egyetértesz állításával.?

Igen határozottan. A gyermeknek olyan kapcsolatban kell lennie a tanárral, hogy úgy érzi, ő a megfelelő ember, aki végigvezeti az életen. A tanár legyen az a személy, aki megmutatja a gyerekeknek, hogyan éljenek tovább, hogyan legyenek elégedettek és boldogok. Gyakran csak a tanulás felé fordul, és senki sem mondja meg a gyerekeknek, hogyan kell élni. Fontos tudni, hogyan töltsük el a szabadidőt, élvezzük, kommunikáljunk, járjunk a természetben. Meg kellene tanulnunk mindezt az iskolában. A gyermek nem szív el információt, ha nem szereti. Kikapcsolja az agyát, és figyelmen kívül hagyja, amit mond. Az, hogy a gyerekek hogyan szeretnek minket, befolyásolja, amit tőlünk tanulnak. A tantárgyhoz való viszony mindig a tanártól függ. A gyerekek számára a legundorítóbb tantárgy is az, ha jó tanárok. A tanár alfa és omega.

Mit ronthat el egy kis elfogultság a hallgató felé?

Mindent tönkretehet. Meg kell jegyezni, hogy ha a tanár verbálisan vagy nem verbálisan teszi, vagy ha a gyermek egyáltalán nem veszi észre, akkor nullának tartja, akkor a gyerekek ezt nagyon rosszul tolerálják. Ezután tudják, hogyan kell neki gondot okozni az órán. Aztán rá kell jönnie, hogy valóban csak a gyerek a hibás, vagy ő maga.

Segít, ha a tanárnak problémái vannak a tanulóval a szülőkkel való kommunikációban?

Egyértelműen. A tanárnak érdekelnie kell, hogy a gyermek hogyan érzékeli. A szülőkkel való együttműködés rendkívül fontos. Ezért a beszélgetést a szülőkkel nagyon érzékenyen kell kezdeni, és soha nem azzal, amit a gyerek rosszul csinál az iskolában. Pozitívnak kell lennie, és azt kell mondania, hogy értékeli, hogy eljöttek és érdeklődnek gyermeke iránt. Meg kell kérdeznie tőlük, hogy gyermekük hogyan viselkedik otthon, ahogy látják. Ez nagyon fontos.

És szerinted a tanárok eléggé kommunikálnak a szüleikkel? Kapcsolat van közöttük?

A tanárok tiltakozása megmutatta, hogy a szülők nem reagálnak a tanárok igényeire. A tanárnak a társadalomban betöltött státusáról is szól. Mintha nem tartanák fontosnak. Valamikor volt egy csodálatos dolog, amikor a tanárnak évente legalább egyszer haza kellett mennie minden tanulóhoz. Tudta, milyen körülmények között él a gyermek, és hogyan bánnak vele. Noha nem tudta megváltoztatni a családot, volt egy képe arról, hogyan működik, mit tehet a gyerekre, hova tolhatja vagy viheti el. Ennek valóban sok értelme volt. Amikor egy tanár a családdal dolgozik, mindig tudja, hol vannak a gyermek gyengeségei és hol vannak az erősségei. Erre az együttműködésre szükség van, és most valóban kétségbeesett.