A szegregált roma csoportban tanult gyermekek gyakran azonosulnak azzal a ténnyel, hogy alsóbbrendű emberekhez tartoznak. "Ez a legjobb módja a megosztott társadalom megőrzésének" - mondja KALMÁROVÁ VIERA volt iskolafelügyelő, aki a roma tanulók szegregációjának problémájának megoldásáért kapta a Lúč z tma díjat. A díjat olyan személyiségeknek szánják, akik a szlovákiai romák helyzetének javításáért szólnak, és az EduRoma egyesület szervezi.

Amint felvette az iskola főfelügyelői posztját, elkezdett a roma tanulók szegregációjának problémájára összpontosítani az oktatásban. Melyek a fő problémák, amelyeket ezzel kapcsolatban azonosított?

Természetesen megerősítettük az Európai Bizottságnak a Szlovák Köztársasággal szembeni fenntartásainak érvényességét, amelyek a párhuzamos gyógypedagógiai oktatásban részesülő roma gyermekek aránytalanul magas aránya és a roma gyermekek marginalizálódása ellen irányulnak a szegregáció különféle formái révén az általános iskolákban (pl. csak roma gyermekek számára), vagy olyan iskolákban, ahol csak roma gyerekek vesznek részt. Olyan hiányosságokat is azonosítottunk a jogszabályokban, amelyek vagy megengedik, vagy reagálnak egy ilyen helyzetre, ideértve a diagnosztikai tesztek céljának megváltoztatását is, amelyek jelenlegi formájában a gyermekek kiválasztásához vezetnek az egyes oktatási folyamatokhoz, ahelyett, hogy meghatároznák a szükséges támogatást a gyermekeik ellátásához. speciális igények.

Milyen megállapításokat fedezett fel az iskolákban?

Minden évben meghatároztuk az iskolák csoportjait, amelyek célirányosan költöztették roma tanulóikat speciális épületekbe, emeletekre. A legtakaríthatatlanabb esetek, amikor a roma tanulók céltudatos diagnosztizálása volt a számukra kedvező pénzügyi normák elérése érdekében, kellő nyilvánosságot kaptak, ezért általánosan ismertek. És a következmények természetesen végzetesek. A 6–15 éves roma gyermekek szegregált oktatásának aránya az egyik legmagasabb Szlovákiában.

kalmárová
Viera Kalmarova. FOTÓ - Gyanta Archívum

Milyen hatásai vannak a szegregációnak a hallgatókra?

A szegregációt és a diszkriminációt az oktatásban törvény tiltja, de megtörténik. 2015-ben kezdte kezelni ezt a kérdést, mivel azóta költöztünk?

Legalábbis megszűnt alávetni bennünket annak a hamis illúziónak, amellyel megtévesztettük a világot (jelen esetben az Európai Bizottságot) és különösen magunkat, hogy Szlovákiának nincs ilyen problémája, és ez a legjobb előfeltétel számunkra kezdje el sikeresen megoldani.

Az EduRomával együtt elkészített egy rendszert a roma tanulók szisztematikus szegregációjának felderítésére az iskolákban. Korábban nem volt adatunk Szlovákiában?

Nem is egzakt jellegű adatok a speciális általános iskolák tanulóinak számáról és a térbeli szegregáció mértékéről, amelyet a független szervezetek különféle módon gyűjtöttek, sokkal inkább olyan mechanizmusok felfedezése, amelyek lehetővé tették a szegregáció bekövetkezését, és sajnos még mindig előfordulnak, és a " erő "nyilvánosságra kerül." jogi környezet, hogy megfelelően reagáljon ezekre a jelenségekre.

Mi motiválta arra, hogy erre a témára koncentráljon?

Esetemben az abszurd helyzet tiszteletben tartásának abszolút vonakodása, amikor egy embercsoport helyzete olyan mértékben romlott, hogy mások segítsége nélkül nem tud kibújni a bajból, nagyobb szerepet játszott, mint a képviselő kötelessége hogy egy állami intézmény a jogállamiság elveinek megfelelően járjon el. Ez fenntarthatatlan a 21. században, egy gazdag és állítólag civilizált országban, ahogy Szlovákia önmagának tartja. Természetesen ezen erkölcsi dimenzió mellett a marginalizált csoportok problémáinak megoldása racionális dimenzióval is rendelkezik.

Viera Kalmárová a Szlovákiai Tanár díj zsűritagjaként. FOTÓ - Gyanta Archívum

Hogyan reagáltak erőfeszítéseire azok az iskolák tanárai, akiket ellenőrzött? És mi van a kollégáival?

Sok szegény roma tanulóval dolgozó tanár rájön, hogy szegregációjuk nem jó megoldás, de a körülményeket figyelembe véve (nagy osztályok, kisegítő személyzet hiánya, erőforrások hiánya hosszabb tanítási nap, hét és tanév bevezetésére) és saját felkészületlenségük a heterogén csoportok nevelésére is), nem tudnak másként cselekedni. Saját soraimban pedig sok kollégát sikerült meggyőznöm arról, hogy a szegény roma gyermekek oktatásának problémáját a szegregációtól teljesen eltérően kell kezelni. Nem biztos, hogy mindenki internalizálta-e ezt a nézetet.

Mik a szegregáció alapvető okai a szlovák iskolákban?

Több oka van, és meglehetősen sokféle. Az egyik az a törekvés, hogy ne veszítsük el a diákokat a többségtől. Sok iskolaigazgató és tanáruk meg van győződve arról, hogy ha szegregált oktatást folytatnak, az mind a szociálisan hátrányos helyzetű roma tanulók, mind pedig a fogyatékkal élő és a többségi lakossághoz tartozó tanulók javát szolgálja. Természetesen ez különösen összhangban van az iskola viszonylag kényelmes életével, amikor nem szükséges a jól szocializált gyermekek szüleinek vonakodásával "harcolni". Nincs veszélye annak, hogy ezek a szülők gyermekeiket olyan iskolákba helyeznék át, ahol nem lennének közös osztályokban a romákkal, és az iskola nem veszítene a tanulóhoz kötött finanszírozásból. Ugyanakkor minden bizonnyal könnyebb dolgozni a homogén megjelenítésű osztályokban, mint azokban az osztályokban, ahol különböző szintű, eltérő oktatási potenciállal rendelkező hallgatók vannak. Tehát ezzel a gondolkodásmóddal döntő mérkőzést kell vezetni.

Paradox módon sok roma gyermek szülője lényegében nem emel kifogást az ellen, hogy gyermekét sem speciális iskolában oktatják, bár egyáltalán nem biztos, hogy oda tartozik, sem azt, hogy iskoláztatják kizárólag azonos etnikai hovatartozású gyermekekkel. bár van egy másik lehetőség is. És természetesen egy másik tényező a feltételek hiánya egy másik típusú oktatáshoz, amelyet már említettem - program, szervezeti, gazdasági és személyi jellegű. Ugyanakkor a szegregált oktatás működését nem teszi lehetővé a nem megfelelően formált közvélemény.

Véleményem szerint feltétlenül meg kell győzni a nyilvánosság többségét arról, hogy a jelenlegi helyzet fenntarthatatlan. Hacsak a közvélemény nem tartja azt a véleményt, hogy ennek az embercsoportnak a támogatása létfontosságú, ha nem is az emberi jogok elfogadása, de legalábbis az elemi logika szempontjából, amely szerint a kirekesztett roma közösségek problémájának nem megoldása időzített terhet ró a szlovák társadalomra, akkor újabb problémánk lesz, ha jelenleg nincs.

Mi segíthet nekik ezen akadályok leküzdésében?

Ez olyan összetett probléma, hogy kis egyszerűsítéssel megpróbálok megoldásokat felvázolni ezen a téren. Abszolút naiv azt gondolni, hogy a szegregáció kiküszöbölése az iskolákban és különösen annak negatív következményei lehetségesek anélkül, hogy az oktatás területén hozott intézkedéseket párhuzamosan társadalmi-gazdasági jellegű intézkedések kísérnék a tanulók szüleivel szemben. Be kell látnunk, hogy a gyermekek mindig szüleik árnyékában fognak élni, mármint életmódjuk, kulturális szokásaik és társadalmi viselkedésük árnyékában. A szülők által ebben az értelemben gyermekeik életére vetett árnyék azzal arányosan lerövidül, hogy milyen sikeresen változnak életkörülményeik. Ez többek között egy olyan ösztönző rendszer felállítását jelenti, amely legalább oda vezet, hogy a gyerekek rendszeresen iskolába járnak. Szükséges kiszorítani a rendszerből mindazokat a lehetőségeket, amelyek szegregált oktatáshoz vezetnek, deszegregációs mechanizmusokat kell felállítani, ahol csak lehetséges, és ezzel párhuzamosan fel kell készíteni az iskolákat a valóban befogadó oktatásra.

A nem roma gyerekeket szüleik gyakran elviszik a roma iskolákból, és a szegregáció ezt az iskola bevonása nélkül teszi. Hogyan kezelheti az iskola egy ilyen megközelítést?

A probléma éppen abban rejlik, hogy annak az iskolának, amelynek rendszerváltozások nélkül "fehér apadása" van, lényegében nincs módja ennek a jelenségnek a megvívására és a csata győztes megnyerésére. Megjegyzem, hogy a megoldás nemcsak etnikailag és társadalmilag vegyes osztály. A külföldi inspirációk azt jelentik, hogy az iskolák valódi minőséget kínálva szembesülhetnek a jómódú családok gyermekeinek hanyatlásával. És arra a lehetőségre gondolok, hogy kisebb diákcsoportokat hozzunk létre kiváló és jól fizetett tanárokkal, akik kifejezetten felkészültek a vegyes osztályokban való munkára. Természetesen van olyan kisegítő személyzet, aki a fogyatékossággal élő gyermekeket olyan ütemben tartja, amely elégséges mások számára, és lehetőséget kínál az oktatási programokkal való szabad együttműködésre.

A szlovák rendszer lehetővé teszi, hogy a szülők szabadon választhassák gyermekük számára az iskolát, ami bizonyos értelemben hozzájárul a roma tanulók szegregációjához és az úgynevezett fehér repülési effektushoz. Ön támogatja ennek a lehetőségnek a megtartását?

A gyermekem oktatási útjának szabad megválasztásának lehetősége rendkívül értékes érték, és a szabad társadalomhoz tartozik. Felszámolása természetesen nem segítene a szegregált oktatással kapcsolatos problémák megoldásában. Azt javasoltam, hogy ezt a hatást meg lehetne győzni az inkluzív iskolák versenyelőnyével, amely a nyújtott oktatás minősége.

Egész napos oktatási rendszer működik - hogyan segíthet a szegény közösségekben?

Természetesen ez az egyik intézkedés, amelyet nem szabad elfelejteni. A gyermekek értelmes tevékenységekben töltött idejének meghosszabbítása rendkívül hatékony, de túl kell lépni az iskolai nap meghosszabbításán. Azok az országok, amelyekben sikerül megtörni az örökletes szegénység és az írástudatlanság láncolatát, kihasználják a hosszabb hét bevezetését is, amikor néhány gyermek szombaton és hosszabb tanévben jár iskolába. A "több idő" elv alkalmazása nélkül egyszerűen nem lehetséges.

Ostrovanyban, valamint másutt a szegregáció megoldásaként egy konténer iskola építését javasolták közvetlenül a településen, ahová természetesen csak roma tanulók járnának. A helyi polgármester erőfeszítésként mutatta be, hogy esélyt adjon azoknak a gyermekeknek, akik nem akarnak máshová menni, és lehetővé teszik számukra, hogy a saját tempójukban haladjanak előre. Ezeket a dolgokat nem mindenütt tekintik szegregációnak, a konténeriskolák is olyan helyeken épülnek, ahol ez egyszerűen a legmegfelelőbb. Ön szerint a konténeriskola és annak települési helye a szegregáció egyik oka?

Nincs teljesen egyetemes válasz. Véleményem szerint lehet foglalkozni azzal, hogy mondjuk az óvodák és az iskolák, amelyek általános iskolai oktatást nyújtanak (általános iskola), közel vannak a településekhez, és ez a hozzáállás tükrözi a gyermekek életkorának tiszteletét, akik számára mindkét intézmény célja. Belsőleg azonban nem értek egyet azzal, hogy az alsó középfokú oktatást biztosító iskoláknak (alsó középiskola), és a jelenlegi "jó" gyakorlatnak megfelelően az alsó középfokú szakképzést a települések közelében kell elhelyezni. Ebben az interjúban már említettem a károkat, amelyek abból adódnak, hogy a 10 és 18 év közötti fiatalok soha nem voltak olyan osztályteremben, ahol más társadalmi-kulturális háttérrel rendelkező diákok voltak.

Szerinted a Szlovák Köztársaság honnan inspirálódhat a szegregáció megszüntetésére ill hogyan tudná az állam és az egész oktatási rendszer a legjobban segíteni a szegény háttérrel rendelkező gyermekeket?

Jó példaképeket adnak azok az országok, amelyek faji, etnikai és társadalmi szempontból sokfélék, miközben figyelmet és megfelelő forrásokat fordítanak erre a kérdésre. Ilyenek például az Egyesült Államokban, az Egyesült Királyságban alkalmazott megoldások. Inspiráló modellek találhatók mondjuk Izraelben is, amely bevándorló ország, és nagyon jól kezeli az etióp falashák nagy csoportjának integrációját.

A szegény háttérrel rendelkező gyermekeket még jobban érinti ez az idő, amikor egy járvány a távoktatás bevezetését kényszerítette ki. Ezeknek a gyerekeknek azonban gyakran nincs technikai felszerelésük vagy lehetőségük egy háztartásban, ahol többen élnek, és általában érinti őket, ha nem mennek olyan intézménybe (iskolába), ahol több folyamat intézményesül a gyermekek tanulásának elősegítése érdekében (függetlenül attól, hogy vannak-e tanárok, felszerelés, a rendszer betartásának szükségessége, meleg étel stb.). Hogyan kellene működnie az államnak az ilyen akadályok idején az oktatással ezekkel a gyerekekkel?

Itt is lehet inspirációt keresni abban, hogy miként oldották meg ugyanazt a problémát a nappali tagozatos oktatás megszakításakor az angol iskolákban. A tanárok olyan tananyagokat készítettek, amelyek olyan gyermekek számára készültek, akik nem az Ön által megadott okokból vehettek részt teljes körű távoktatásban, de nem csak akkor, amikor a gyermekotthonba szállították őket. A tanárok asszisztensei a tanárok utasítására közvetlenül a családokhoz érkeztek és személyesen dolgoztak a gyerekekkel. Megkérdeztem egyiküket, hogy miért maguk a tanárok nem kerültek közvetlen kapcsolatba a gyerekekkel, és kaptam egy logikus magyarázatot. A tanár olyan kulcsfontosságú személy volt ebben a folyamatban, hogy ha a diákokkal kapcsolatba kerülve megfertőződik, az az összes tanítványa oktatását veszélyezteti. Személy szerint kellemes meglepetés volt, hogy tanáraink is hatalmas felelősséget éreznek ebben a gyermekcsoportban ebben az időben. Ismerek egy történetet, ahol a tanárok egy szegény családból származó gyerekeknek készítettek órát, ahol a gyerekek a kerítés egyik oldalán voltak, és szüleik által készített improvizált padok mögött ültek, a másik oldalon pedig egy tanár és egy speciális tanár tanította őket. a kerítés. Szomorú, de egyben megható történet is.

Mit gondol a roma nyelv segédnyelvként történő használatáról az oktatásban?

Elismerem, hogy ebben nem vagyok teljesen világos. Tudom, hogy vannak olyan országok, amelyekbe erős bevándorlási hullámok jártak, és ennek eredményeként 50 különböző anyanyelvet lehetne azonosítani a tanulók számára egy iskolában. Természetesen az iskolák nem foglalkoznak az angol mint tanítási nyelv elsajátításával a tanulók anyanyelvének segédnyelvként történő alkalmazásával. Ha azonban a szakértők egyetértenek abban, hogy a roma nyelv használata pozitív hatással lehet az oktatási sikerre, akkor miért ne ?

Nem voltam hajlandó tiszteletben tartani az abszurd helyzetet, amikor az egyik embercsoport helyzete annyira romlott, hogy mások segítsége nélkül nem tudott kibújni a bajból. Ez fenntarthatatlan a 21. században, egy gazdag és állítólag civilizált országban, ahogy Szlovákia önmagának tartja. Ing. Mgr. Jozef Kotulič, CC BY-SA 3.0, a Wikimedia Commonson keresztül

Mit gondol, mit jelent Szlovákia számára a jövőben, ha nem kezd aktívan dolgozni a szegény háttérrel rendelkező gyermekek diszkriminációjának felszámolásán, és nem segíti őket aktívan legalább a középfokú végzettség megszerzésében?

Ebben az összefüggésben meg kell említeni, hogy a Szlovák Köztársaságban növekszik azok száma, akik idő előtt kiesnek az iskolarendszerből, ami csak annyit jelent, hogy nem is érték el a gyakornoki bizonyítványt. A Szlovák Köztársaság Statisztikai Hivatalának legfrissebb adatai, amelyek jelenleg rendelkezésemre állnak, azt mondják, hogy a korai iskolaelhagyók aránya a Kassa régióban volt a legmagasabb - 17,5%, ami 9,4% -kal több, mint 2014-ben; mivel 2018-ban az ilyen személyek több mint 10% -át Eperjes régióban (10,7%) és Besztercebánya régióban (10,3%) azonosították.

El kell mondani, hogy ezek olyan régiók, ahol magas a marginalizált roma közösségekhez tartozó emberek aránya, és azt is el kell mondani, hogy valószínűleg ők is olyan emberek lesznek, akik társadalmi ellátásoktól függenek és egzisztenciálisan függenek. Ez is egy olyan érv, amely meg kell, hogy értse az embereket, hogy ezt a problémát kezelni kell. Egyébként például a BSK-ban és a ŽSK-ban ezen személyek képviseleti aránya csak 2,8%. És el kell mondani, hogy az ebbe a kategóriába tartozó személyek aránya 2014 és 2018 között csaknem 2% -kal nőtt a Szlovák Köztársaságban. (8,5%). A probléma megoldásának elhanyagolásának társadalmi és gazdasági következményeiből világosan kiderül.

Tetszett ez a cikk? támogass minket!

Szeretne érdekes cikkeket kapni e-mailben? Iratkozzon fel a hírlevélre.