Az együttélés megköveteli bizonyos társadalmi és érzelmi kompetenciák elsajátítását, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy alkalmazkodjon saját igényeihez és egyúttal más emberek igényeihez is. Az iskolában leginkább az ismeretek átadására koncentrálunk, de egyre fontosabb az érzelmesség, a szocialitás és a kapcsolatok fejlesztésére összpontosítani. Végül is leginkább abban az osztályban lehet tanítani, ahol a diákok között jó a kapcsolat és pozitív a légkör. A szociális és érzelmi kompetenciák fejlesztéséhez a tanárnak olyan környezetet kell létrehoznia, amelyben a tisztelet és a kölcsönös elfogadás érvényesül. Amikor a gyermek úgy érzi, hogy megbecsülik és elfogadják, kiterjeszti ezeket az érzéseket más gyermekekre is. Kivéve környezet szükséges azonban olyanokat használni tevékenységek, amelyek segítik a gyermekeket a csoporthoz való csatlakozásban, az egymással való megegyezésben, a konfliktusok megoldásában és a beszélgetésben.
Nézzünk meg néhány olyan tevékenységet, amely segíthet a tanároknak az említett, diákokkal folytatott tevékenységben.
1. Pozitív linkek
Rögzítsen egy darab papírt a diákok hátára, és mondja meg, hogy írjanak valami pozitívat mindenki hátára. Ha mégis, ülj körbe, és a hallgatók csendben elolvassák az összes linket. Ezután kiválaszthatják azt, amelyik a legjobban tetszik neki, és felolvashatja. A tanulóknak nagyon tetszik ez a tevékenység, mert mindig tanulnak valami pozitívat magukról, és ez nemcsak javítja a hangulatukat, hanem motiválja őket a következő napokra az iskolában.
2. Történet magadról
A diákok papírra írnak egy novellát életükből. Ezután a tanár összegyűjti a történeteket, egy konténerbe rakja őket, és fokozatosan elkezdi olvasni őket. A hallgatók feladata, hogy egy történetet hozzárendeljenek egy adott tanulóhoz. Dolgozhat idősebb vagy középiskolás diákokkal is, ha azt mondja nekik, írják le életük olyan helyzetét, amely fordulópontot jelentett számukra olyan módon, amely segített nekik a probléma leküzdésében vagy a fontos dolgok megértésében.
3. Írja le, tépje fel és dobja el a stresszt
Mondd meg a hallgatóidnak, hogy írják le egy paier-re azt a helyzetet, személyt vagy eseményt, amely őket leginkább hangsúlyozza. Amikor befejezem az írást, mondd meg nekik, hogy szakítsák le a papírt, és képzeljék el, hogy tépéskor milyen stressz származik belőle. Ezt megteheti például egy óra elején, és valószínű, hogy ez a tevékenység jobb tanulási emlékeket fog létrehozni néhány diák számára.
4. Hangérzékelés
Mondja meg a hallgatóknak, hogy egy ideig maradjanak csendben, csak a hallott hangokra összpontosítsanak, és egy idő után csak arra a hangra koncentráljanak, amelyik a legintenzívebb volt bennük. Később beszélhet arról, hogy az adott hang hogyan érezte őket. Amint megtanulják ilyen módon érzékelni a hangokat, érzékenyebbek lesznek az osztályteremben gyakran kiadott hangokra is.
5. Beszélgetés az érzelmekről
Ez a tevékenység különösen a hét elején vagy végén használható. A tanulók körbe ülve beszélgetnek az érzéseikről. Az érzések megosztása segít a diákoknak felismerni, hogy gyakran nemcsak nekik, hanem más osztálytársaknak is problémát jelent. Az a tény, hogy a diákok is beszélhetnek érzéseikről, empátiára és jobb kölcsönös megértésre tanítja őket. Ideális, ha a tanár bekapcsolódik a tevékenységbe.
6. Érzelmi séta
A tanár elmondja minden hallgatónak, hogy milyen érzelmi állapotot fog pantomimálni. Lehet vidám, szomorú, boldog, dühös, meglepett, őrült és így tovább. Ugyanakkor a tanár kiválaszt 2-3 diákot, akik megpróbálják kitalálni, milyen hangulatot áraszt a hallgató.
7. Elveszett barát
A hallgatókkal játszhatsz egy "elveszett barát" játékot is. Az egyik diák az utcáról származik, a másik pedig az, aki elvesztette egy barátját. Le kell írnia a bácsinak a pozitív tulajdonságait. Az osztály többi tanulója kitalálja, hogy kik tévedtek el az osztályban. A tanuló nevének kitalálása után a diákok megváltoznak, és a játék folytatódik.
8. Leállított film
A tanár a hallgatók számától függően 3-5 tanulóból álló csoportokat hoz létre. Zenél. A zene hangjai alatt a csoportok szabadon mozoghatnak az osztályban. Amikor a zene leáll, a hallgatók megállnak abban a helyzetben, ahol vannak, és szobrokként állnak. Ezután a tanár elmondja, mit kell tennie a csoportoknak. Például: "Málnát gyűjtünk, tanulunk, táncolunk, gyakorolunk, búcsúzunk, főzünk stb." A tanulók pantomimozni kezdenek, mint egy filmben. Egy idő után a zene újra megszólal, és a diákok szabadon mozoghatnak az osztályban. Ezután a tanár újra leállítja a zenét, és a játék folytatódik. Ily módon a diákok megtanulnak együttműködni és ugyanakkor együtt éreznek egymással a pantomim tevékenységek során.
9. Osztályzászló
Az összetartozás érzése is segít egy osztályzászló létrehozásában. Megteheti például a diákokkal a tanév elején. Ezt megteheti például úgy, hogy az osztály nevét felírja a középső nagy rajzra, és a kerület körül a gyerekek:
- írd meg a neved,
- rajzold meg a kezem körvonalait, ahova a nevemet írhatom,
- rajzolják meg a kezük körvonalait, amelyekbe rajzolják, mit szeretnek csinálni, vagy mi teszi őket leginkább boldoggá.
Ezután hozza a zászlót a hirdetőtáblára.
10. Érzések rajzolása
A tanár hoz egy nagy rajzot, és felszólítja a gyerekeket, hogy rajzoljanak valamit, ami szomorúságot, haragot, félelmet vagy örömet váltott ki bennük az utóbbi időben. Amikor befejezik a rajzolást, a tanár azt mondja nekik, hogy próbáljanak meg egy mondatot vagy novellát létrehozni a képek alapján. Ha sok tanulója van az osztálynak, ossza őket csoportokba. A tevékenység segít fejleszteni az érzésekkel kapcsolatos kommunikációt, de felismerni és megnevezni is őket.
11. Wish ball
A tanulók körbe ülnek. Dobok egymásnak egy labdát. Az a hallgató, aki dobta a labdát osztálytársának, megmondja neki, mit akar a legjobban. Aztán az a diák, aki elkapta a labdát, mást választ az osztályból, és elmondja neki, mit akar a legjobban. A tevékenység addig folytatódik, amíg az összes diák felváltva van. A tevékenység segít átélni az osztálytársak életét, és kitalálni, hogy valószínűleg mi okozná a legjobban boldogságukat.
12. Költők játszása
A diákok körbe ülnek, és mindenkinek készen áll a toll. 2 nagy A4-es papírt adunk el. Az első játékos minden szövegből egy sort olvashatóan ír a papírra. Írja az utolsó szót egy üres sorra. Hajtsa be a papírt úgy, hogy csak az utolsó szó legyen látható. Aztán átadja a szomszédnak. Elolvassa az utolsó szót, és ír egy sort (verset), amely rímel erre a szóra. Az utolsó szót ismét egy üres sorra írja, összehajtja a papírt és továbbadja. A "vers" tartalma tehát titkos minden költő előtt. Mindenki csak annak a tanulónak az utolsó szavát ismeri, akitől megkapja a papírt. Ezt a játékot úgy is játszhatják, hogy a diákok előre megállapodnak abban, hogy milyen témában fognak írni. A tevékenység empatiót, valamint együttműködést fejleszt.
13. Közös kép
A tanulókat párokra osztjuk, vagy megengedjük, hogy maguk találjanak párot. Minden pár egy darab papírt és egy tollat vesz. Feladatuk közös kép megrajzolása, szavak, arckifejezések és gesztusok használata nélkül. A feladat akkor ér véget, amikor mindegyik pár elkészíti a képét. A tevékenység fejleszti az empátiát és az együttműködést.
14. Gondolataink és érzéseink
A tanulók körbe ülnek, hogy mindenki mindenkit láthasson. A tanár bemutatja a témát a csoportnak. Például a következő témákról beszélhet:
Boldog vagyok ebben a csoportban, mert .
Luke, nagyra értékeltelek .
Örülök, hogy azért vagyok, mert vagyok .
Nemrégiben sikerült .
Janka, szeretném, ha lenne a minőséged, a képességeid. (pozitív tulajdonságok, képességek, készségek megnevezése), mert.
A körben mindenkinek lehetősége van megosztani a témával kapcsolatos gondolatait és érzéseit az osztállyal, majd továbbadni a szót másoknak.
15. Ki vagyok?
Minden hallgató kap egy papírlapot és félbehajtja. Minél több jellemvonást írnak le az egyik felükbe. A tanár összegyűjti a lapokat, összekeveri és a falhoz ragasztja az osztályteremben. Ezután a tanulók elolvassák a kiállított jellemzőket. Az alsó részekre az osztálytársak nevét írom, akiket a leírt jellemzők alapján ismertek fel. A rész befejezése után a hallgatók a falról veszik jellemzőiket, és kis csoportokat (4-5 tagot) alkotnak. Beszélnek egymással arról, hogy mit gondolnak a spekulációkról, pontosak voltak-e stb. Tájékoztatást kapnak arról is, amit saját magukról tanultak, és reagálnak egymás eredményeire. Ezután következhet az osztály megbeszélése. Ebben a tevékenységben a hallgatók gyakran rájönnek, hogy önmagukról alkotott elképzelésük jelentősen eltérhet attól, hogy mások hogyan látják őket. A tanár figyelmezteti a tanulókat, hogy ne mondjanak és ne írjanak olyan dolgokat, amelyek megbánthatják vagy megbánthatják az osztálytársakat.