Marek Penfold, Sophie Bray és Kim Kent nyilvános előadása, amelyet a Szlovákia Gyermekeiért Alapítvány szervezett a Koalícióval a Közös Oktatásért együttműködésben, az Opera és Orania bál támogatásával. val vel. október 23-án, kedden került sor a Lab Café-ban. A brit vendégek a vezető leicesteri Babington Akadémián oktatnak, és elkötelezettek a szlovákiai roma gyermekek rendkívüli eredménnyel történő oktatása iránt. Ebben az iskolában 1217 tanuló jár, akik közül 610 nem használja az angolt első nyelvként.

csoda

Mark Penfold, Sophie Bray és Kim Kent házelnökök októberben Szlovákiába érkeztek, hogy beszéljenek arról, hogyan működnek együtt roma gyerekekkel Babingtonban - akik közülük speciális iskolákból, mások közvetlenül településekről származnak. A vendégek az Európa Tanács meghívására érkeztek Szlovákiába az In school projekt keretében, amely összesen tizenöt iskolát érint.

A vendégek az Egyesült Királyságban, Leicesterben, a vezető Babington Akadémián oktatnak, és szlovákiai roma gyerekeket oktatnak, akik rendkívüli eredményeket érnek el. Ebben az iskolában 1217 tanuló jár, akik közül 610 nem használja az angolt első nyelvként.

A sajátos nevelési igényű iskola összes tanulói közül 140 gyermek csipetnyi angol nyelvtudás nélkül érkezett ebbe az iskolába. Az Egyesült Királyságban azonban a gyermekek 14,4% -ának van sajátos oktatási igénye. Ezek közül csak 1,7% jár speciális speciális iskolákba (súlyos agykárosodásban szenvedő gyermekek stb.)

Kim Kent: Sajátos nevelési igényű gyermekként meghívjuk Önt egy befogadó oktatási környezetbe

Kim Kent SENCo funkcióval rendelkezik az iskolában, amely az Egyesült Királyság oktatásának különleges vezetője. 25 éve dolgozik tanárként, azóta sajátos nevelési igényű gyermekeket oktat. Mindig aggódott, hogy miért vannak egyrészt sajátos nevelési igényű gyermekek, másrészt mindenki más. Sajnálta, hogy miért különítették el ezeket a gyerekeket, ez idegesítette. Kim ezért rámutatott a jogszabályok fontosságára az előadásban, és tisztázta a nevelés holisztikus módját - ha a gyermeknek speciális igényei vannak, ez nem azt jelenti, hogy nem járhat rendes iskolába.

2001-ben elfogadták az iskolai gyakorlati kódexet, és elkötelezték magukat, hogy mindent megtesznek ezekért a gyermekekért (SEN gyakorlati kódex).

Mit jelent a befogadás az oktatásban?

Kim azt mondta, hogy a befogadás arról szól, hogy meg kell tekinteni az egyének pozitív vonatkozásait és azok későbbi értékelését, egyenlő esélyeket kell biztosítani mindenkinek, és fel kell számolni a megkülönböztetést az elkötelezettség elősegítése érdekében. Az azonnali befogadás elősegíti az esélyegyenlőséget minden hallgató számára, kortól, nemtől, etnikai hovatartozástól, eredménytől vagy származástól függetlenül.

A befogadás fő elemei

A legfontosabb elemeket Kim kimutatta: egy erős befogadó etosz és érték, a tanítás és a tanulás, amely megfelel a gyermek egyéni igényeinek, a tanárok jó hozzáállása és a személyes fejlődés. Szükségük van támogató szülőkre is (a Babington Akadémia különféle rendezvényeket szervezett a szülőknek, hogy ösztönözzék őket), erős iskolavezetéssel, minőségi erőforrásokkal és tananyagokkal, mert a gyerekek új és szép dolgokat akarnak használni, a technológiával is tudnak dolgozni, és jellemzőek ez egyben pozitív tanulási környezet is. Kim hangsúlyozta, hogy nem feledkezhetünk meg arról, hogy minden diák halad, függetlenül kiindulópontjától.

Egyesült a különbségben

A Babington Akadémia különböző országok hallgatóit fogadja. Az iskolában szokássá vált, hogy amikor a tanuló új állapotból érkezik, mindig egy zászlót helyezzen el a falon, amely szimbolizálja az összetartást, elhomályosítja a különbségeket, és tiszteletben tartja az egyént és gyökereit. Kim megemlítette, hogy már 99 különböző zászlójuk van az iskolában. Szerinte az iskolai diákoknak elképzelniük kell, honnan származnak más gyerekek.

Enyhe változás, nagy eredmény

Kim nagy lelkesedéssel beszélt arról, hogy egy apró, apró változtatással nagy eredményt, alapvető változást érhetünk el. Amikor nehéz feladatokat adunk a gyerekeknek, nem tanulják meg, és azt mondják, hogy soha nem tudják megtenni, de amikor valami könnyebb dolgot adunk nekik, megpróbálják.

A felvétel leírását léggömbhöz hasonlította. Megemlítette egy olyan gyerek történetét, aki szinte egyáltalán nem mozgatott kezet. Meg akarta tanítani neki, hogy derítse ki a különbséget a meleg és a hideg víz között. Hideg vizet tett a léggömbbe, hagyta, hogy a lufi megdermedjen, és forró vizet öntött a következőbe. A gyermek ekkor hirtelen visszahúzta a kezét a jégballonhoz, mert a léggömb nagyon hideg volt. Bár ez a gyermek soha nem lehet tudós, fontos készségeket és ismereteket szerzett. Kim rámutatott, hogy még a legnagyobb fogyatékossággal élő gyermek is elérhet valamit. Nagyon fontos, hogy minden gyermek sikeresnek érezze magát.

A romák eredményei önmagukért beszélnek

A Babington Akadémia összes romájának 98% -a 18 éves koráig fejezte be tanulmányait. A babingtoni romák eredményei még sokkal jobbak, mint az Egyesült Királyság bármely más romájának eredményei. Az egyik roma hallgató, aki ebben az iskolában járt, jelenleg az egyetemen jogi tanulmányokat folytat, és jelenleg posztgraduális vizsgákat tesz. Köztük négy másik hallgató jogi, pszichológiai és üzleti tanulmányokat folytat. A Babington Akadémián mindenki nagyon büszke rájuk. A fennmaradó hallgatók különféle szakterületekre, például vízmunkásokra, vízszerelőkre stb.

Ondrej Rimaszombatból

Ondrej Szlovákiából származik, Rimaszombatból. Egy szlovákiai speciális iskolába került, de nem értette, miért, egyáltalán nem voltak rossz jegyei, és jól tanult. Apja úgy döntött, hogy Angliába megy, ahol a fiuk teljes mértékben tanulhat. Ondrej sikeresen befejezte tanulmányait a Babington Academy-n, és jelenleg pszichológiát tanul. Az ország 4% -a legjobb hallgatók közé tartozik. Jelenleg olyan anyagokon is dolgozik, amelyek a tehetségek pazarlásáról beszélnek Szlovákiában.

Sophie Bray: Hogy néz ki egy óra a gyakorlatban?

Az előadás tartalmazta az óra közvetlen modellezését a gyakorlatban is. A lecke témája a komposztálási folyamat volt. Mark egy ideig mozgássérült diák lett - autista, Kim volt az asszisztense, Sophie tanár és minden résztvevő diák volt. Az egyes módszerek alapján Sophie megmutatta nekünk, hogy néz ki egy lecke a Babington Academy-n.

Hogyan lehet megkülönböztetni? Sophie céltudatos kérdésekkel próbálta rávenni a tanulókat, hogy válaszoljanak rájuk, így a diákok választhatták a legkönnyebbtől a legnehezebbig a szintet, amelyet meghatároztak és kategóriába soroltak abban a csoportban, amelyről azt hitték, hogy hozzájuk tartoznak, ami nagy előfeltétele volt a feladatok elvégzésének és nem feladni. Más feladatokban a hallgató könnyedén növelheti a szintet, ha úgy érzi, hogy még többet képes megtenni. Sophie remek vizuális segédeszközöket épített be a feladatokba, kulcsszavakba, anyagokba, amelyek alapján mindenki egymástól függetlenül vett részt a megoldásban, ami mindenkinek rugalmas ütemet adott a feladatok kezelésében. Sophie a differenciálási stratégiák alapján készített órát készített, fokozatosan tette fel a feladatokat, további kérdéseket tett fel, szóban támogatta a hallgatókat, és nem feledkezett meg a visszajelzésekről.

Mark Penfold: Az inklúzió nem arról szól, hogy mindenkit egyformán kezeljünk

Mark a kertjéhez hasonlította az inklúziót. Sok növény van benne. Ha például a fügefát és a citromfát ugyanúgy kezelné, akkor nem járna sikerrel. Beszélt arról, hogy a roma gyerekeknek is érezniük kell, hogy valahová tartoznak. Rámutatott arra is, hogy milyen lépéseket és eszközöket próbálnak megtenni a romáknak és szüleiknek a Babington Akadémián.

1. Buszjegyek: Mark például arról beszélt, hogy megtudja, miért mentek a roma gyerekek néhány hónapra iskolába, majd hirtelen abbahagyták. Megtudta, hogy az a pénz, amelyet naponta adtak az autóbusz-üzemeltetőnek, már nem állt rendelkezésre, ezért inkább nem jöttek be az iskolába. Mark úgy döntött, hogy megvásárolja az összes diák elektromos jegyét, majd a hónap elején eladta szüleiknek, amikor a pénz még rendelkezésre állt.

2. Roma vagyonnapok: Az iskolában nem akarták elkülöníteni a gyerekeket, ezért vertikális csoportokat hoztak létre, amelyekben öt roma gyermek volt egy csoportban a többi gyerekkel. Mindenkinek lehetősége volt megtudni, honnan jött, hol élnek a romák és így tovább. A nap végén buli és műsor volt, amelyet lelkes romák készítettek elő, és szülők és tanárok vettek részt rajta.

3. Értékek napja: Az emberek a világ minden tájáról beszélnek értékeikről. Ezért oktatási videókat mutattak az iskolában a gyerekeknek, hogy megértsék egymást, tiszteletet teremtsenek egymás iránt, megszüntessék az iskolai zaklatásokat.

4. Függőleges drámai színház: Mark egy professzionális színházhoz fordult, amelynek együttműködésével írtak egy darabot. A darab egy roma fiúról szólt, aki részt vett a Babington Academy-n. A színpadon is bemutathatták az előadást. A színház többek között a gyermekek angol nyelvtudásának növelését is segítette.

5. Iskolai egyenruha: Az iskolában minden gyermek iskolai egyenruhát visel. Ez az egyik lépés a szülők diszkriminációtól való félelmének csökkentésében is, miközben meggyőzi a roma gyermekek szüleit arról, hogy továbbra is ott vannak mellettük.

Mark hangsúlyozta, mennyire fontos, hogy a gyermek ne féljen válaszolni vagy nevetségessé váljon.Az iskoláján végzett értékelés különböző szintek formájában működik, ami Nagy-Britanniában sokkal szabványosabb, mint Szlovákiában.

Az előadás során a vendégek sokszor hangsúlyozták, hogy nem azért jöttek Szlovákiába, hogy elmondják nekünk, hogy itt rosszul tanítjuk a romákat, és jól csinálják. Csak azért jöttek, hogy megmutassák nekünk, hogy néz ki a Babington Academy-n. Ahogy maga Mark mondta: "Még mindig tanulunk valami újat."