down-szindrómás

Hogyan vezet a megértés intervencióhoz - fejlődéshez és kognitív feldolgozáshoz.

"NEM!" "ÁLLJON MEG!" "NEM TUDOM!" "NEM AKARJA"

Összecsukott kezek, arc és test elfordult ... A földön gurul és dübörög ....

Ezek olyan kellemetlen helyzetek, amelyeket a Down-szindrómás (a továbbiakban DS) gyermekek szülei nagyon jól ismernek.

Sok pszichológus ellentétesnek, visszataszítónak vagy dacosnak írja le a DS-ben szenvedő gyermekek ilyen viselkedését. Ez a fajta viselkedés általában nem jár azzal, hogy egy gyerek melletted ül, mosolyog, jó hangulatban és hajlandó együttműködni. Kutatások kimutatták, hogy a DS-ben szenvedő gyermekek ilyen viselkedését másként kell értelmezni, mint ép (egészséges) gyermekeknél.

A DS-t elutasító gyerekek gyakran azt mondják, hogy "nem értem". "Frusztrált vagyok. Segítségre van szükségem. Még nem vagyok kész. Időre van szükségem. Tudnom kell, mi fog történni. "

A DS-ben szenvedő gyermek viselkedésének hatékony elemzése segít megérteni, mi származik belőle. Figyelembe kell venni a gyermek viselkedésének, vérmérsékletének és tapasztalatának összefüggéseit, valamint kognitív szintjét. Mint minden gyermek, a DS-ben szenvedő gyermek is egyéniség, ezért hozzá kell fordulnunk.

A DS-ben szenvedő gyermekekkel dolgozó emberek viselkedésük során sok kihívással néznek szembe. A DS-ben szenvedő gyermekek problémás viselkedése számos területből fakadhat, például: érzékszervi észlelés, kommunikáció, szociális és érzelmi funkcionalitás, a gyermek jelenlegi fejlődése vagy az információk kognitív feldolgozása.

Minél jobban fejlődik a gyermek agya, annál inkább képes a gyermek összetett mozgásokat használni és bonyolultabban gondolkodni. Az egészséges egyének fejlődése kiszámítható sorrendben követhető az élet első 25 évében. A fejlődés ilyen időzítése azonban nem vonatkozik a DS-ben szenvedő gyermekekre. Ezért rendszeresen értékelniük kell az előrehaladást, amely segít optimálisan és megfelelően meghatározni a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, valamint az oktatás feltételeit.

DS-ben szenvedő gyermekeknél meg kell próbálni a lehető legjobb eredményeket elérni képességeiken belül. Ha túl magas követelményeket támasztunk egy DS-ben szenvedő gyermekkel szemben, ami nem felel meg a jelenlegi fejlettségének, akkor nagyon valószínű, hogy a gyermek csalódásába, majd a későbbi problémás és nemkívánatos magatartás előállításába kerülünk. Például, ha egy gyermek éppen megtanulta, hogy ceruzát fogjon és rajzolja az első vonalakat, akkor jelenleg nem követelhetjük meg tőle a munkalapok kitöltését.

Másrészt problémás és nemkívánatos viselkedés akkor is előfordulhat a gyermekben, ha alábecsüljük a gyermek jelenlegi képességeit. A gyermek tudat alatt unatkozik, fejlődnie kell. Ha a gyermekkel szemben nem támasztanak megfelelő követelményeket, akkor a gyermek nem fejlődik ki, és problémás magatartást vált ki. Ha a gyermek környezete megerősíti ezt a viselkedést, akkor ez a viselkedés valószínűleg megismétlődik. A DS-ben szenvedő gyermek családja így bekerülhet a "problémás magatartás ördögi körébe", amikor ez a magatartás megakadályozza a gyermeket a további fejlődésben, és ezt kiemelten szükséges megszüntetni, mert a gyermek egyre inkább lemaradni kezd.

A problémás viselkedés másik oka lehet az a helyzet, amikor a gyermeknek először sikerül valamit tennie, és a környezete automatikusan elkezdi ezt követelni tőle, annak ellenére, hogy a gyermek még nem automatizálta ezt a képességet, tudás esetén ez még nem kellően rögzített. Ilyen esetben azt kell szem előtt tartani, hogy ha a gyermek ideges vagy stresszes helyzetben van, akkor előfordulhat, hogy nem képes ilyen készség elvégzésére, információ esetén nem emlékszik rá, vagy értelmesen kezelheti ez az információ.

Hozzánk hasonlóan a DS-ben szenvedő gyermekeknek is különböző szintű a megbirkózás. Néhány gyermek boldogan dolgozik együtt, és például boldogan tölti ki örömmel az egész matematikai munkalapot, még akkor is, ha egyes feladatok nagyobb kihívást jelentenek, és nem mindegyikük ismeri kellőképpen a feladatot. Más gyerekek az első kérdésre lógatják a fejüket, amelyet nem értenek, és nem hajlandók folytatni. Alacsony frusztrációtűrő gyermekeknél körültekintőbben kell eljárni a feladatok követelményével szemben, és olyan feladatokkal kell kezdeni, amelyekben a gyermeknek elsajátított ismeretekre és készségekre lesz szüksége. Ezt követően dinamikát kell építenünk a gyermekben, hogy kipróbálhassa az igényesebb feladatokat, és fokozatosan megoldja azokat önállóan.

A kognitív folyamatok révén információt kapunk, párosítjuk azzal, amit már ismerünk, majd választ hozunk létre belőle. Az ilyen kognitív feldolgozást a DS-ben szenvedő gyermekeknél hosszabb időtartamú folyamat jellemzi, csökkentett rugalmasság váltja fel a gondolatokat, korlátozza a feldolgozott információ mennyiségét. A DS-ben szenvedő gyermekek nehezen tudják helyesen feldolgozni az információkat, majd azokat megfelelően felhasználni, vagy helyesen reagálni a helyzetre.

Néhányan közülünk a megfigyeléssel tanulnak a legjobban, mert vizuálisan könnyen feldolgozhatjuk az információkat. Másoknak el kell olvasniuk az információkat, másoknak pedig hallaniuk kell. A DS-ben szenvedő gyermekek a legjobb ingert vizuális csatornán keresztül feldolgozzák - látniuk kell őket. Ezt a folyamatot nevezhetjük "képeken való beszélgetésnek" is. Ily módon segíthetünk a DS-ben szenvedő gyermekeknek abban, hogy jobban feldolgozzanak bizonyos információkat (mit fogunk ma tenni, merre tartunk) vagy még összetettebb problémákat (mi a teendő, ha valaki figyelmen kívül hagy engem). A vizuális segédanyagok nagyon jól segítenek az autizmussal élő gyermekek oktatásában is.

A hosszabb feldolgozási idő automatikusan hosszabb várakozást jelent a gyermek válaszára (arra, amit mondtunk vagy megjelenítettünk). Ilyen helyzetben előfordulhat, hogy a gyermek az automatikus "nem" választ használja, vagy valami mással kezdi elterelni a figyelmünket. Ebben az esetben türelmesebbnek kell lennünk, mint a gyermek, akivel dolgozunk. Figyelmen kívül kell hagynunk elutasítását, és figyelmen kívül hagyásunk módjait is.

Ilyen helyzetek a gyakorlatban gyakran előfordulnak. Ha pl. a terapeuta a gyerekkel dolgozik, és a gyermek el akarja vonni a figyelmét, ezért elkezdi ismételni az "ato, ato, ato, ato, ato ..." terapeutát, de nem válaszol, de az anyja gyorsan válaszol neki: "Igen, hazamegyünk autóval. "hogy gyermeke kommunikál, de nem veszi észre, hogy megengedte a gyermeknek, hogy elkerülje a tanulást. A gyermek megtudta, hogy ez a stratégia működik, ezért nagyon gyorsan megtanulja és megismétli.

Az ellenkező probléma akkor fordul elő, ha a DS-től érkező gyermek válaszát azonnal és azonnal meg akarjuk hallani. Ha rendszeresen sürgetjük a gyermeket válaszkéréssel, akkor a gyereket magasabb stressz állapotokba dolgozzuk, és a gyereket "kikapcsolt" állapotba tudjuk dolgozni, amikor a DS-ben szenvedő gyermek nem hajlandó elvégezni semmilyen feladatot.

Az ember általában megszokta, hogy figyelmét egyik dologról a másikra tereli naponta ezerszer. Most ezt a cikket olvassa, nézze meg az órát, majd esetleg a tévében, majd térjen vissza a cikkre. Néhány ember számára az ilyen figyelemeltolódás mindennapos. Más emberek számára, különösen a DS-ben szenvedő gyermekek számára, ez kihívást jelent. A figyelem megváltoztatásának nehézsége oda vezethet, hogy "elakad" egy tevékenységben, és nem képes továbblépni.

A tevékenységek és az ötletek közötti ugrás felkészülést, vonzerőt és időt igényel. Ez a második leggyakoribb ok, amikor automatikusan "NEM" -t hallunk egy DS-ben szenvedő gyermektől. Van egy módja annak, hogy megváltoztassuk a gyermek negatív válaszát. Ezt úgy tehetjük meg, hogy értesítjük a gyereket, hogy jön a változás pl. stopper, homokóra vagy olyan hang, amely akkor szól, amikor a tevékenység megváltozik. Nagyon hasznos lehet, ha értesíti a gyermeket a következő dologról, például a tevékenységek vizuális ütemezéséről.

Ilyen támogatás mellett fontos szem előtt tartani, hogy ha ilyen kompenzációt biztosítunk a gyermeknek (például egy homokórát), és elmondjuk neki, hogy megjavítjuk a játékokat és lefekszünk egy ideig, akkor a gyermek nagy valószínűséggel nem óra után először álljon fel és engedelmesen.játékok. Rajtunk múlik, hogy megengedjük-e neki, hogy az idő lejárta után is folytassa a játékot, vagy ragaszkodunk majd az elmondottakhoz. Ha megengedjük a gyermeknek, hogy folytassa a játékot, a homokóra soha nem fog működni. Ez azt jelenti, hogy egy homokóra soha nem fog helyettesíteni minket. Csak abban tudnak segíteni, hogy felkészítsük a gyereket a változásokra. Mint minden más gyermek tanulásakor, türelmeseknek kell lennünk, és ragaszkodnunk kérésünkhöz, amikor megtanulunk váltakozni. Csak akkor jön a siker.

Napközben gyakran kénytelenek vagyunk problémákat gyorsan és hatékonyan megoldani. Ennek során figyelembe vesszük azokat az információkat, amelyeket fontosnak tartunk. Az ilyen információk általában abból fakadnak, amit látunk és érezünk. A múltból szem előtt tartjuk őket, és amikor azon gondolkodunk, hogyan oldhatjuk meg a problémát, felhasználhatjuk őket. Az ilyen folyamatok nagyon gyorsan zajlanak a fejünkben. Gyakran csak a másodperc töredéke kell, hogy döntsünk.

Ilyen helyzetekben a DS-ben szenvedő egyéneknek nehézségekbe ütközhet az összes lényeges információ megszerzése. Gyakran csak egy vagy két információra összpontosítanak és felhasználják a probléma megoldására. Ezért a DS-ben szenvedő gyermekeket meg kell tanítani, hogy kövessék a relevánsabb információkat (például: "Nézd meg az arcát. Mosolyog vagy ráncolja a szemöldökét?"). A DS-ben szenvedő gyermek ilyen tanulása hatással lesz a hasonló helyzet megoldására a jövőben.

A DS-ben szenvedő gyermekek megfelelő útmutatása a helyzet átgondolása során segíthet nekik a jövőben. (pl. szomorú, igazad van, mi történhetett?). A DS-ben szenvedő gyermekeknek nehézséget okozhat a helyes válasz és a következmények meghatározása. (Mit gondolsz, mit tehetsz? Kérdezd meg tőle, hogy jól van-e, vagy ha segítségre van szüksége.) Néhány gyermeket meg kell tanítani nyílt kérdések megválaszolására. Ebben az esetben úgy taníthatjuk meg őket, hogy szóbeli felszólítást adunk nekik (elmondjuk nekik a választ, és megismételik). Egy ilyen technika hasznos olyan tanulási helyzetekben, amelyek általában visszatérnek az életben. Egy másik hatékony technika az, ha a gyermek számára választási lehetőségeket biztosít.

Néhány DS-ben szenvedő gyermek a megnyugvás érdekében saját rutint készít, amelyet aztán megpróbálnak alkalmazni a külvilág felé (például az ajtót be kell csukni, a zenének csak halknak kell lennie stb.). Ilyen helyzet akkor érthetetlen lehet a környezet számára, és a DS-ben szenvedő gyermek így feleslegesen hívja fel magára a figyelmet. Ha például egy ilyen gyereket iskolai beilleszkedésbe akarunk nevelni, ugyanúgy meg kell szüntetnünk az ilyen magatartást, mint a fent említett problémás magatartást.

Ha hatékonyan akarjuk tanítani a DS-ben szenvedő gyermekeket (akkor, amikor a gyereket még mindig egyedileg kell nevelni), és intenzíven kell nevelnünk, akkor az segít nekünk, ha alkalmazkodunk a tanulási környezethez. Az előkészített környezet segít bennünket abban a helyzetben, amikor a gyermek felépítette a problémás viselkedés repertoárját, amely elvonja a figyelmet a tanulásról.

A DS-ben szenvedő gyermekek fejlődését számos elérhető módszer támogathatja, például Dr. Sindelar, EEG biofeedback képzés és Feuerstein instrumentális gazdagítása. Ezek a támogató módszerek folyamatos és hosszú távú hatást gyakorolnak a figyelem, a kognitív funkciók és az érzelmi tapasztalatok fejlődésére.

A következő szöveg ihlette: Down szindróma hírek, National Down szindróma kongresszus hírlevele, 30 Mansell Court, Suite 108, Roswell, GA 30076