Interjú Lengyel Péterrel

Középfokú pedagógiai iskolában tanult, lépései Nagyszombatba kerültek az Egészségügyi és Szociális Munka Karra, ahol később doktorált. Lengyel Péter általános iskolában iskolai szociális munkásként és oktatóként dolgozott. A közoktatás elhagyása után megalapította az Edusmile céget, ahol utazási oktatási programokat végez. Jelenleg meglehetősen konceptuálisan vesz részt az iskolai szociális munkában, mivel koordinátorként működik a gyermekek erőszakkal szembeni védelmében. Martina Sondej Hosťovecká beszélt vele a szociálpedagógus kompetenciáiról, a kezén átesett esetekről, a zaklatásról és az iskolai kirándulások szervezéséről.

gyermeknek

Mi a szociális munkás/tanár szerepe az iskolában?

Amikor a szlovákiai iskolai szociális munka két szlovák városban valósággá vált, a szociálpatológiai jelenségek megelőzésére és a nehéz helyzetbe került gyermekek támogatására összpontosított. Egyszerűen fogalmazva: az iskolai szociális munkás olyan személy volt, aki megelőző tevékenységet folytatott, és akit bekopoghattak az ajtójukba, ha valami zavarta őket. Ma, 13 év után, ezt a helyzetet a szociálpedagógiával való kényszerű kapcsolat jellemzi, és az iskolákban nincs rögzített meghatározása, mivel ezek közül a szakemberek közül sokan különböző projektek révén dolgoznak. Ha azonban szabadon meg akartuk volna mondani, hogy ki az iskolai szociális munkás (tanár), ő a közvetítő az iskola, a család és a közösség között.

Mi is pontosan a munkája?

A gyermekek társadalmi környezetével foglalkozik. Tevékenységének a szociálpatológiai jelenségek megelőzésére kell irányulnia, ugyanakkor képesnek kell lennie beavatkozni arra az esetre is, ha egy gyermek, csoport vagy tanár problémába kerül. Munkájának eredménye egy pozitív társadalmi légkör az iskolában, ahol vannak egészséges kapcsolatok, fontos szabályok, amelyekre támaszkodni lehet. Ez lehetőséget teremt a hallgatók számára, hogy bízzanak magukban, és teret kínál az önmegvalósításra. A múlthoz képest ezek a szakértők új kihívásokkal néznek szembe az iskolákban, mint például az önkárosodás növekedése, a gyermekek, szülők, tanárok közötti társadalmi kapcsolatok megzavarása, a szélsőségesség, a függőség növekedése, de a kockázatos viselkedés és a gyermekek és fiatalok problémái is az emberek saját identitása.

Amit a szociálpedagógusok meg tudnak ragadni?

A szociális pedagógus sokféle problémát képes megfogni. Néhány egyszerű megoldható diákkal, tanárral vagy szülővel. Ha jött a baba, azzal foglalkoztam, amit tudtam. Ha a probléma meghaladta a lehetőségeimet, anyagokat készítettem más dolgozóknak - pszichológusnak, kurátornak, rendőrségnek. Ebben az esetben nehezebb meghatározni a hatókört, mert ez attól is függ, hogy az iskola milyen más szakemberekkel rendelkezik. Egyes helyeken sok munka folyik a szociálpedagógusért, másutt a szociálpedagógus csak akkor végez prevenciót, ha például pszichológus van jelen az iskolában. Vannak iskolák Szlovákia keleti részén, ahol a szociálpedagógus szinte olyan, mint egy közösségi munkás, aki csak a roma kisebbséggel dolgozik. Bár a jogszabályok kimondják, hogy mit csinálnak a szociális munkások, az iskola valójában az igényeikhez igazítja tartalmukat.

A szociálpedagógus felügyeli azokat a formai dolgokat, amelyek elkezdődnek a gyermek körül, ha veszélyben van, vagy ha ő maga az agresszor, és a pszichológus tartalmi szempontból lefedi az egész folyamatot?

A tapasztalatok azt mutatják, hogy sok gyermek problémái annyira elterjedtek, hogy multidiszciplináris megközelítést igényelnek. Korábban elég lehetett felhívni a szülőket és időpontot egyeztetni a tanulóval, ma szakértők seregének kell csatlakoznia a gyermek megsegítéséhez. Itt változik a szociálpedagógus szerepe is, akinek egyfajta "mecénásnak" kell lennie az egész "ügyben", és a gyermeknek pszichológus, gyógypedagógus, esetleg kurátor vagy gyermekpszichiáter segítségét kell nyújtania. Segítenie kell az osztályfőnököt, hogy kommunikálja a gyermek szükségleteit a szülővel, és hivatalos anyagokat is készítsen a további munkához. Ideális esetben az összes szükséges szakember egy multidiszciplináris csapat tagja az iskolában.

Mi történik például, ha egy iskolás terhességgel áll elő?

A tanárnő meglátogatja a szociális tanárt. A tanár az, aki általában megadja az ingert. A szociálpedagógusnak egyfajta szakmai felépítményt kellene "keresnie", ami pontosan történt. Egy ilyen problémával küzdő hallgatónak elsősorban szociális tanárt kell támogatnia. A szakember nem felejtheti el, hogy szakember, ebben az esetben csak a hozzá tartozó dolgokkal kell foglalkoznia. Bevonhat egy pszichológust, osztályfőnököt, szülőket, osztálytársakat, közösségeket a diákkal való munkába. Bonyolult eset esetén itt az emberi tényező is fontos szerepet játszik, függetlenül attól, hogy ezt a munkát formálisan vagy lelkesen végzik.

A legtöbb gyermek képes segíteni?

A tanárok véleménye szerint a szociálpedagógusnak elsősorban a kidudorodó problémákkal küzdő gyermekekre kell összpontosítania. Velem is előfordult, hogy az első években olyan voltam, mint a problémák "tűzoltója", és nem kaptam ösztönzőket a hallgatag gyermekekért. Az elmúlt napokban az erőszak elleni gyermekvédelem koordinátoraként ösztönzést kaptam egy volt - már felnőtt hallgatótól -, aki felvette a kapcsolatot velem, mert a húga apám bántalmazása miatt vág. Végül a helyzet megmutatta, hogy ez történt vele, de a jó jegyei és az a tény, hogy "ideális csendes és engedelmes hallgató volt", senki sem vette észre. Akkor én sem. A gyermekek erőszak elleni védelmének koordinátoraként viszonylag súlyos esetekkel foglalkozom. Kiderült, hogy a tanárok figyelmének nemcsak a kitörő problémákkal küzdő gyermekekre kell összpontosítania, hanem az elsődleges megelőzésben minden gyermekre, valamint a kívülállókra is. Azt szoktam mondani, hogy egy jó hallgatónak, aki szépen ül az íróasztalban, több problémája lehet, mint annak, aki az iskolán kívül dohányzik.

Elmondható, hogy a tanárok figyelmetlenek?

Nem, ezt egyáltalán nem mondanám. Gyakran csak az iskola nagyon sajátos környezete miatt a tanárok "elveszítik érzékenységüket", és nem gondolkodnak átfogóan a kérdésen. A tanárok látják, tudják, de gyakran azt mondják, hogy "kinövi/nő belőle, csak kitalálják, mennyit lehet megoldani, hagyják, hogy mások megoldják" stb. Szükséges érzékenyíteni őket a kérdésre. A tanárnak néha fogalma sincs arról, hogy csak ő szabadíthatja meg a gyermeket a kedvezőtlen sors karmai közül.

Sok gyermeknek problémája van az önkárosítással.

Az önkárosítást nem külön problémának, hanem tünetnek tekintem. Szükség van az ügy elérésére. Lehet depresszió, családon belüli erőszak, az élet értelmének elvesztése, a szeretett személy elvesztése. Találkoztam olyan esettel, amikor a tanár már szeptemberben észrevette a diák önkárosítását. Csak februárban került a szülőktől az iskolába, amikor az önkárosítás nagyon nehéz problémává vált a diák számára. Vágással megoldott egy helyzetet, amelyet nem tudott kezelni. A tanárnő nem vette fel a kapcsolatot a szakértőkkel, de fontos időt pazarolt pedagógiai céljaira. Feltételezte a hallgató számára, hogy ha javítja a tanulási eredményeket és a viselkedését, akkor nem szükséges kapcsolatba lépnie a családjával.

Emlékezett rá, hogy védelmi koordinátorként még nehezebb esetekkel kell szembenéznie. De valószínűleg valaki először regisztrálta őket az iskolában.

Társadalompedagógusként közvetlenül találkoztam diákokkal. A probléma minden szakaszában. Koordinátorként olyan esetekkel találkozom, ahol ez már olyan súlyos, hogy törvénysértés gyanúja merül fel. Ide tartoznak a szexuális visszaélések, a kényszerítés és a prostitúció. Ezek nehezebb esetek, mint az iskolákban, de úgy látom, hogy néhány gyermek a velük való hosszú távú együttmûködésnek köszönhetõen az elsõ tünetektõl a mai súlyos helyzetekig. Sokat találkozom. Ebben a néhány évben a különböző szakmákban kollégáimmal sok gyermeknek segítettünk, de néhányan megúszták az ujjainkat, ez minden segítő szakma része. Ekkor mondom, hogy ha hiányoznak az ilyen gyerekek, találnunk kell egy tapasztaltabbat, akinek az ujjai közelebb vannak hozzá, és segít abban, hogy ezt ne tegyük meg. Összefognunk kell. Ezért nincs problémám a gyermek érdekében, hogy szakmai tanácsért utazzak el egy emberhez, ha már megoldott egy hasonló helyzetet, és közvetlen tapasztalata van róla.

Van egy csapat ember, akikkel szorosan együttműködik a kérdésekben?

Két szomszédos körzeten belül van egy koordinációs csoportunk - pszichológusok, gyermekorvosok, rendőrök, tanárok, kurátorok és más szakértők. Ilyen emberek megtalálása rendkívül fontos, de nehéz is. E szakmák mindegyikében azonban valaki remekel, és ha ilyen emberek összejönnek, ennek a munkának van értelme.

Mit gondol, mit kell tennie a legfontosabb, ha a gyermek nem akar együttműködni?

Létrehozni egy kapcsolatot, és nem közvetlenül megoldani a problémát. A gyermeknek tudnia kell, hogy minket mint embert érdekel, és nem csak a problémája. Akkor jön legközelebb. Fontos a gyermek iránti őszinte érdeklődés. Sokat kockáztatunk. Ha toljuk a babát, lehet, hogy soha többé nem akar beszélni. Egyik esetem volt, még 2006-ban. Ez egy fiú volt - egy agresszor egy nagyon jómódú családból. Különböző intézményekkel foglalkoztam, ő is a rendőrségen volt. Véleményem szerint sokáig feldolgozta a negatív érzéseket irántam, de más gyerekeket zaklatott. Egy 26 éves férfi nemrég beszélt velem az utcán. Emlékszel rám, és én emlékeztem rá. Őszintén elmondta: "Jó életet élek, és szeretném, ha tudnád."

A fiú valószínűleg a zaklatás agresszora volt. Az iskolai főfelügyelő szerint az iskolák nem ismerik el, hogy problémájuk lenne a zaklatással. Csak arról van szó, hogy a tanároknak fogalmuk sincs, mikor zaklatásról van szó?

A zaklatás megelőzéséről szóló irányelv egyértelműen meghatározza a zaklatásokat, de sok esetben csukva van a szeme. A szabvány egyes részeit is abszurd módon értelmezik. Emlékszem, hogyan hasonlította össze az egyik iskolaigazgató a számítógépes zaklatásban elkövetett agresszor túlsúlyát a diákok kilogrammjával, és nem azzal a közönség súlyával, amelynek szemében az áldozat talán 30 ember nyomását érezte. Olyan helyzetet is tapasztaltam, amikor az iskola igazgatója a zaklatás "visszavonását" kérte a diákok körében a tanároktól az iskolájától az irodáig és a rendőrségig, mert meg volt győződve arról, hogy jobb lenne, ha az iskola a maga módján foglalkozna ezzel . Eszméletlenül talán többet árult el az iskolai gyakorlatokról, mint amennyit akart.

Mit lehet ilyenkor tenni?

Igyekszünk szakmai és pedagógiai alkalmazottakat oktatni a gyermekek elleni erőszak és a kortárs erőszak témakörében. A tanárok ebben a tekintetben még mindig nincsenek eléggé "otthon", az iskolákban a szabályokat és a normákat különböző módon értelmezik. De keressük a módját a diákok és a szülők iskolán kívüli irányítására. Különösen ott, ahol nem akarnak zaklatással foglalkozni. Az iskola gyakran megnyugtathatja a szülőt, megígérheti, megpróbálhatja csökkenteni a problémát és megoldani úgy, hogy kezet ráz az agresszorral az áldozattal. Szeretnénk létrehozni egy portált, ahol a diákok és a szülők konzultálhatnak a zaklatással, különösen azzal, hogy mit kell tenni a gyermek védelmével, hol kaphatnak segítséget és mi a következő lépés.

De a gyermek megtervezheti vagy eltúlozhatja is az egész helyzetet.

Lehet, mert ezért van szükség az egyes esetek megvitatására. Mind a főszereplőkkel, mind a szülőkkel, mind a szakértőkkel. Az is igaz, hogy bizonyos frusztráló toleranciának kell lennie a gyermekekben. A gyermeknek képesnek kell lennie bizonyos mértékű agresszió kezelésére, nem élhet üveges védőcsengőben, amelyen keresztül senki sem néz görbén. Ha egy gyerek kitalál, kitalál és túlz, akkor ez is valamire utal. A gyerek figyel valamit. A kétségbeesett megoldásokat kétségbeesett cselekedetek előzik meg.

A szülőket jobban aggasztja, hogy melyik iskolának vannak jó oktatási eredményei, mint arra, hogy melyik iskolának van jó klímája.

Úgy van. Véleményem szerint a jövő árucikkje meleg közösség. A legfontosabb az iskolai pozitív klíma. Vannak kutatások, amelyek azt mutatják, hogy még a gyengébb kilátásokkal rendelkező gyerekek is jobban tanulnak, ahol biztonságos, ahol megvalósíthatók. Bár az iskolákat a jó oktatási eredmények alapján elit teljesítményorientált iskolának minősítik, ezek már nem minden gyermek iskolái. Ezután az iskola hajlamos megszabadulni azoktól a gyengébb tanulóktól. Néhányan a "rosszabb tanulóknak" fordítást ajánlanak alacsonyabb igényű iskolába. Így egyrészt elitiskolák jönnek létre, másrészt oktatási "gettók". Állítom, hogy az iskolának kedvező feltételeket kell teremtenie. Nemcsak az okosoknak, hanem az átlag és a gyenge diákoknak is. Ha az iskola hajó lenne, az sem lenne elég, ha csak kiváló képességekkel rendelkező kapitányok lennének.

Az Edusmile létrehozásának ötlete szintén az iskolai munkád idejéből származik.

A gyerekekkel való együttműködés során megtudtam, hogy egy iskolai kiránduláson tanulok róluk a legtöbbet, miközben vonattal utazom. Nem feltétlenül kell csak a helyükön ülniük, mint egy buszon. A mozgásszabadság sokat jelent egy hosszú utazás során. A gyermekek és a tanárok közötti interakciók is jobbak. Nagyon fontos volt a gyerekek és számomra, hogy beszélhessek mindarról, amit láttunk. Ezek mindig is nagyszerű témák voltak a megbeszélésekhez. Nem kellett később "jeget olvasztanom", ha volt valami, amivel foglalkozni kellett a gyerekkel. Nagyon sokat segített a munkámban.

Később felajánlotta ezt a lehetőséget más iskoláknak is?

Igen. Felajánlottam más iskolák tanárainak, hogy az egész szervezetet vegyék pártfogásomba. Igyekszem randevúzni velük, most, hogy gyermekvédelmi koordinátorként dolgozom, újabb kollégák jönnek az iskolába. Egy ilyen utazás olyan témákat kínál, amelyekhez még nem ideje megérinteni az iskolát - például miért nem szabad más országokban sétálni a gyepen, miért van Bécsben kevesebb hajléktalan, mint nálunk, gyakran meg is érintjük a roma közösséggel kapcsolatos kérdésekben - ezek mind nagyon fontos dolgok. Ezért mondom: vigyék ki a gyerekeket a valóságba!