mese

A tévés mese soha nem azonos a gyerekkönyvével. Miért? Egészen más módon fejleszti a gyermek agyát.

A mese, mint irodalmi történet, sok szempontból fejleszti a gyermekek felfogását és személyiségét. Az elolvasott történet úgy hat a gyermekre, mint egy televíziós történet. A történet nézése közben az egyik félteke ki van kapcsolva, a gyermek történetének lényeges elemei nem kerülnek feldolgozásra, nincs hely a beavatkozáshoz, a gondolkodáshoz, az érzéshez, a továbblépéshez, ahogy az olvasott történet lehetővé teszi.

Tanulmányok PhDr. ДЅudmila Hrdináková, PhD. a pozsonyi Károly Egyetem Bölcsészettudományi Kar Könyvtártudományi és Információ Tanszékének munkatársa rámutat, hogy a mese média formájában olvasott történettel ellentétben vannak redukciók - a történet csökkentése, feldolgozása, korlátozása maga a gyermek, gondolkodása, beszéde vagy észlelése.

Amikor a történet csökkenti a beszédet

A médiatörténetben először a beszédet csökkenti a rendező/szerző. Mert amit a képek mondanak, azt a hang nem tudja megmondani. Az agy másodszor hajtja végre a redukciót. Mivel az agy a vizuális ingerek feldolgozását részesíti előnyben.

Hrdináková szerint a gyerekek egyáltalán nem emlékeznek sok mindenre a filmtörténetről, „egyszerűen elvesztették figyelmüket a televíziós színes körhinta során, az agynak nem sikerült sokat feldolgoznia jelentős sebességgel és az események változásával. Az ottani gyerekek nem is értik az ottani fontos dolgokat, és a megfigyelés során sem kérdeznek róla. Nem érik el, mert a történet folytatódik, a tévés történet megelőzi a gondolkodásukat. ”Épp ellenkezőleg, az irodalomban szerepel. Van ott egy gyerek teret gyártani, stratégiákat kidolgozni. Ezenkívül a gyermeknek természetes igénye van pontosan erre - próbáljon előrébb jutni a történeten, találjon megoldást, lehetőséget. Így tükröződik a gyermek IQ és EQ növekedése.

Amikor egy gyermek elolvasott történetet kérdez, nem kell mesét, leckét vagy kontextust mesélnie, és eszébe jut a vörös pöttyös zokni a katicabogáron. És rendben van. Mert minden gyermek kiválasztja, amire szüksége van abban a pillanatban. A csecsemőfejek mindegyike figyel valamit, befejez valamit, feldolgoz valamit, félbeszakít és kérdéseket tesz fel a szülőknek olvasás közben. És ez tökéletes. A tévés történet blokkolja. Az egyik félteke leáll, a gyermek nem gondolkodik, nem táblázik, nem dolgoz fel néhány érzelmet. A vizuális túltelítettség, a média túltelítettsége ezt megakadályozza. A televíziós történetet megtisztítják a lényeges részletektől, a gondolkodási folyamatok korlátozottak és a képzelet a képre korlátozódik. Nem engedi el.

A gonoszt meg kell szüntetni, különben éjszaka visszatér

Nézéssel a gonosz csak mélyebben a tudatalattiba íródik, hallgatás közben a gyermek megszüntetheti. Ezenkívül alkalmazza az olvasott történetet a pszichológiai távolság elve és a gyermek csak akkor képzeli el a gonoszt, ahogyan a pszichéje megengedi. A történet médiaformája nem teszi lehetővé. Az erőszakos gyermek gyakran a gonosz agresszív formáját erőlteti, amelyből a gyermekek nehéz álmokat láthatnak. Ezenkívül a médiatörténet nem tudja egyértelműen megkülönböztetni, hogy mi a jó és mi a rossz. A gyermeknek pedig egyértelmű különbséget kell tennie. A médiatörténet csökkentette, gyakran a jót is megkülönböztethetetlenné tette.

"A gyereket mesefigurákban látják, helyzetekben van. Mindannyian azért olvasunk, mert tudni akar magáról, nevetnie kell, elkerülni a problémát, az irodalomba menekül, kompenzálja csalódásait, hiányosságait, csalódásait, vagy éppen ellenkezőleg, meg kell erősítenie, hogy valaki megtapasztalja ugyanilyen módon. Ez egy gyerek ezerszerese. Jelentős mértékben a mese pszichológiai távolságot biztosít a gyermek számára. A tévés történet tele van ezzel és csak kivételesen "- magyarázza a Hrdináková című történet olvasásának jelenségét.

Mese médiaformája Szerinte a szuggesztív történet mellett sok zajt kínál, vágás után vágva, dinamikát, amire nincs idő reagálni. "Nem írja le a humort, a gyermek gyakran elveszik benne, mert felnőtteknek szól. A gyerek kint marad. És a probléma az, hogy a gyermeknek valóban be kell avatkoznia a cselekvésbe, be kell lépnie. ”Ez az igény nem válik valóra nézés közben, sőt csalódáshoz vezet. Ezt gyakran alábecsülik. Olvasáskor a gyermeknek van helye a beavatkozásra, az érzelmek feldolgozására, a reakcióra. A történet addig vár, amíg a gyereknek szüksége van rá. A történet mindig tartalmaz valamilyen elemet, amelyet a gyermeknek be kell hordania az életébe, gyakran a félelem egyik eleme, amelyet feldolgoznia kell stb.

A félgömb elkötelezettségének csökkentése

Amikor a mese olvasni kezd, a történet követése főleg a bal agyféltekét foglalja el, mert az agynak dekódolnia kell a szavakat, jelentésekké kell alakítania őket és be kell kapcsolódnia a jobb agyféltekébe. Használja a belső képzelet terét. Hrdináková szerint "az irodalom (szavak) csodálatos képessége, amelynek semmi más nincs. A hallottak ösztönzésére az agy egy egész filmet készít az elmédben. ”Neurológiai szempontból - a történet elolvasásakor a félgömb alakú területek vesznek részt, amelyek akkor is érintettek, amikor az illető valóban életben marad. A gyermek belemerül a történetbe, a gyermek valóban a fejlécében éli meg a történetet.

A médiatörténet kritikusan gyengíti a vizuális készségeket

ДЅudmila Hrdináková nagyon javasolja, hogy hagyja a gyereket úszni, mondjuk, a szőnyegen, csukja be a szemét, és így mesét olvasol neki. A gyermeknek elképzelnie kell, a képzelet iránti igény nagyon erős. A történet megtekintésével a minimumra csökken.

"Ha jelenleg azt mondják, hogy a gyerekek nem azért olvasnak, mert károsodott a vizuális képességük, akkor ez a filmfelesleget jelenti."

Mint tudjuk, hogy a gyermeknek ez a képessége még nincs korlátozva?

A jó kis gyereket ezáltal ismerik fel szétosztja a vizuális figyelmet. A gyermek közvetlen beszédének olvasása során felhívja a szülő figyelmét. A leírás olvasása közben a gyermek megnézi az illusztrációt. Néha kifelé néz (egyfajta semleges zónába kerül), "oda" kerül - a történetbe. És ez nagyon jó. Nagyon szükséges.

Csökkentett érzelmi hatása a történetnek

Óvodás korban a gyermek elsajátítja a gondolkodás képességét a másik gondolkodásmódjáról. Képessé válik elképzelni, hogyan érzi magát a másik, mit gondol. Irodalmi történetben fog élni, nem audiovizuálisan.

A médiatörténet csökkenti a gyermekek gondolkodását

Olvasott mesén keresztül a gyermek megtanul gondolkodni. A gyermek az analitikus gondolkodás struktúráját másolja, aszerint, ahogy a szerző megadja neki. A mesével megtanulnak reagálni, elemezni, következtetni és hozzáállást felvenni. Erre nincs idő és hely a médiatörténetben. Gyakran nincs szándék.

A mesékben a gyermek egyedi, életbeli és fejlődési lehetőségeket láthat. Ezenkívül a mese lenyűgözi a gyermeket a szimbólumok nyelve. Segít a tudat és a tudattalan érintkezése. Jelenlegi probléma a gyermek a szimbólumokon keresztül látható, metaforizált. Megtörténik terápia. Nagy akadályokkal szembesülve a gyermek gyakran elmenekül a mesebeli lehetőségek világába.

Az irodalom hideg és feneketlen. Fantáziák, érzelmek, gondolkodás, terápia, részvétel, esztétika, észlelés, probléma kompenzáció, koholmányok, stratégiák, dedukciók, elemzések, szintézisek vizsgálata, röviden egy pótolhatatlan lehetőség a gyermek személyiségének növekedésére.