A sajátos oktatási igények meghatározása főként a diagnózisra összpontosít, nem pedig a hatékony támogatás megadására

A gyermekek oktatási szükségleteinek diagnosztizálása általában csak akkor kezdődik, amikor a gyermek elbukik

A projekt kvalitatív felmérésének megállapításai alapján van értelme, hogy a gyermekek oktatási igényeinek azonosítása általában csak akkor történik meg, amikor egy gyermeknek vagy hallgatónak komolyabb problémái vannak a tanulással vagy az iskolai jól teljesítéssel. Noha a pedagógiai diagnosztika az oktatás minden szintjén dolgozó tanárok szakmai színvonalának részét képezi 1, több válaszadó kétségét fejezte ki annak hatékonyságával kapcsolatban a gyermekek fejlődésében rejlő lehetséges egyenlőtlenségek felszámolásában. Mint egy speciális óvónő fogalmazott, az óvónők pedagógiai diagnosztikát végeznek, de kérdés, hogy látják-e, értékelni tudják-e. Egyszerűen fogalmazva, néhányan annyi éve dolgoznak, hogy a munka többé-kevésbé sztereotip, rutinszerű. Akkor lehet, hogy nem veszik észre, amit korábban láttak, mert tudják, de ma olyan gyerekek vannak, hogy idejárva szinte semmit sem tudnak, és mindezt nekünk kell megtanítanunk.

A válaszadók szerint a kockázatok korai felismerését célzó, szakszemélyzet (pszichológusok vagy gyógypedagógusok) által végzett szűrés vagy szűrés nem általános gyakorlat. Noha az óvodáskor előtti vagy az iskola utáni korai diagnózis segíthet a megfelelő beavatkozás kialakításában és megelőzheti a gyermek iskolai tanulásának jövőbeni nehézségeit, a kvalitatív interjúk eredményei alapján ez inkább kivétel. A pedagógiai-pszichológiai tanácsadás és a prevenció központjának igazgatója szerint nem jutunk el az óvodákba, mert jobban nyomnak bennünket az általános iskolák problémái. Mivel az anyák így is megtehetik, az első osztályosok meg tudják csinálni valahogy, de a gyerekeknek az egész ára megvan. Szóval megyünk a második szakaszba, ahol esik. De ez nem egy rendszer. [.] Például a tanulási zavarok kockázatát ideális lenne megörökíteni már óvodás korban, majd együtt dolgozni a tanárokkal. Mert ha az óvodapedagógusok némileg másképp csinálnák az óvodák gyermekeit, akkor az általános iskolában nem lenne annyi tanulássérült gyermekünk. És ideális, ha a gyógypedagógusok elmehetnének azokba az óvodákba, és segíthetnének. De egyszerűen nem tudnak menni.

Csak az oktatási tanácsadással és a prevencióval kapcsolatos diagnosztikai következtetések kötelezőek

A szakmai alkalmazottak kérdőíves felmérései alapján van értelme, hogy 66,5% -uk rutinszerűen foglalkozik diagnosztikával, szűréssel és szűréssel. A hivatásos alkalmazottak további 19,4% -a legalább ritkán látja el ezeket a tevékenységeket. A felmérésben részt vevő szakmai alkalmazottak mindössze 5,1% -a nyilatkozott úgy, hogy egyáltalán nem foglalkozik diagnosztikával, szűréssel vagy szűréssel.

G1.1.5.1. Ábra. Az orvosok által végzett diagnosztika gyakorisága az iskolákban

sep-k

A To Make It Reason projekt kvalitatív adatgyűjtésének részeként néhány iskolapszichológus rámutatott arra, hogy az akkor hatályos jogszabályok csak indikatív diagnosztika elvégzését tették lehetővé 3, míg a diagnosztikát ezt követően egy tanácsadó intézetnek meg kell ismételnie. Ezt a pszichológusok hatástalannak vélték, mivel a törvény kimondja, hogy [az iskolapszichológus végez] orientációs vizsgálatokat. Tehát útmutatásként tudom, még diagnosztika nélkül is, hogy elküldjük a központba, vagy sem. [. ] Ha van olyan súlya, hogy nem kell megterhelnünk az ottani központot, akkor nagyszerű, de nem. Egyesek azonban azt mondták, hogy maguk végzik el a diagnózist, és a vizsgálatok nem ismétlik meg a tanácsadási lehetőségeket: Halkan mondhatjuk, hogy én is elvégzem a diagnózist, és azt valaki más írja alá. De a jogszabályok szempontjából ilyen valami nem lehetséges. A pedagógiai és szakmai alkalmazottakról szóló, 2019 májusában elfogadott és 2019 szeptemberétől hatályos törvény már lehetővé teszi az iskolapszichológus számára a diagnosztika elvégzését. 4 Bár egyelőre nem világos, hogyan fogják a törvényt a gyakorlatba átültetni, lehetővé kell tennie, hogy amit számos szakember a gyakorlatban kért tanácsadó intézmények számára, figyelembe vegye a diagnosztikai következtetéseiben a szakemberek által közvetlenül az iskolákban végzett diagnosztika következtetéseit.

A tanácsadó létesítmények alkalmazotti kapacitása a jelenlegi igényekre tekintettel nem elegendő

A kvalitatív felmérés válaszadóinak egyik érve Ennek a logisztikai szakterületen dolgozó személyzet kompetenciáinak bővítése mellett van értelme az iskolákban a tanácsadási lehetőségek jelenlegi alulméretezése. Ennek eredményeként hosszú várakozási idő következik be a tanácsadó központokban végzett diagnosztikai vizsgálatokra, amelyekre a válaszadók Szlovákiában rámutattak. Ahogy az általános iskolai pszichológus fogalmazott, 3-4 hónapja várok egy ügyfél megrendelésére. Ez néha teljesen irreális. Az óvoda igazgatója hasonló tapasztalatokra mutatott rá: novemberben és decemberben a CPPPaP ítélte meg a gyerekeket, és még ma, május végén is nincs véleményünk. A középfokú szakiskola oktatási tanácsadója felhívja a figyelmet arra, hogy a tanácsadó intézmény hiányzó következtetései bonyolítják az egyes tanulókra vonatkozó támogatási intézkedések meghatározását: Szeptemberben kértünk vizsgát, és a vizsga időpontja csak december volt. Tehát mondja meg, mit tegyek? Szeptember óta, amikor hivatalba lép. Ez azt jelenti, hogy csak fél évig improvizálunk.

T1.1.5.1. Táblázat Az oktatási tanácsadó és megelőző intézmények áttekintése a 2017/2018-as tanévben

10.

Nagy különbségek vannak az egyes tanácsadó központok között a folyamatok minőségében és a diagnosztikai kimenetben

Az egyik ok, amely hozzájárulhat a különböző tanácsadó létesítmények folyamatainak minőségében és diagnosztikai eredményeinek leírt különbségeihez, a diagnosztikai eljárások szabványainak hiánya lehet. A felmérés idején nem álltak rendelkezésre szabványok. Az Állami Pedagógiai Intézet 2017-ben kiadta a minimális diagnosztikai normák tervezetét 12 a fejlődési tanulási rendellenességek, az aktivitási és figyelemzavarok, valamint a káros kommunikációs készségek diagnosztizálására, amelyet a 2018/2019-es tanév pedagógiai és szervezési irányelvei is tükröztek. 13 Bár ez kétségtelenül hasznos lépés volt, az anyag csak korlátozott számú hátrányt fed le, és alkalmazásának hatása az írás idején még nem volt értékelhető.

Számos tanácsadó központból hiányoznak a megfelelő diagnosztikai eszközök a gyermekek oktatási igényeinek azonosításához

A gyermekek oktatási igényeinek meghatározása elsősorban a diagnózisra összpontosít, kevésbé a hatékony támogatás felállítására

A gyermekek és a tanulók oktatási igényeinek azonosításának másik problémás aspektusa a diagnózishoz való szűkülés. Erre sok válaszadó rámutatott az iskolai környezet kvalitatív interjúira. Az általános iskola igazgatónője szerint más iskolai kollégáimnak CPP-re van szükségük ahhoz, hogy egy darab papírt adhassanak nekik. Mert amikor azt kérdezi, hogyan kell dolgozni azzal a gyermekkel […] 15 év alatt, találkoztam egy pszichológussal, aki egy gyermek miatt jött az osztályomba. Ellenkező esetben mindig csak néhány papírt kap egy félórás munkamenetből. Hasonló tapasztalatokról számolt be az általános iskola igazgatóhelyettese, amely szerint az oktatási tanácsadó és prevenciós intézmény nem nyújt számukra konkrét útmutatásokat a tanulókkal való munkához: A módszertani tanácsok nem. Csak diagnózist kapunk.

Következtetés

A gyermekek és a tanulók tanulásának jelenlegi és potenciális akadályainak azonosításának hatékony támogatási mechanizmusok létrehozásához kell vezetnie azok csökkentésére vagy megszüntetésére. A tanácsadó központok elégtelen személyi állománya és tárgyi felszereltsége miatt azonban jelenleg gyakran a hivatalos diagnózisra szűkítik, ami azonban nem javítja automatikusan a gyermek perspektíváját az oktatásban, és ezen belül a tanárok módszertani támogatását. A diagnosztika folyamatainak és eredményeinek minőségében, valamint az iskolák tanácsadó központok általi későbbi támogatásában észlelt különbségek rámutatnak a diagnosztikai eljárások alapszintjének szisztematikus garantálásának szükségességére, valamint a tanácsadó központok és a tanácsadó központok közötti együttműködési modellekre. iskolák a különböző igényű gyermekek és tanulók oktatásának támogatásában.