Autizmus - autista tanulók oktatása
Készítette: Mgr. Zuzana Gecziová
"Nem egy csepp ás mély lyukat a súlyával, hanem az állóképességével." Kínai közmondás
Az autizmus egy sajátos mentális rendellenesség. A terjedő fejlődési rendellenességekhez tartozik (a rendellenesség az egyén fejlődésének minden részébe behatol, elsősorban a kommunikáció, a társadalmi kapcsolatok, a képzelet, a viselkedés, a játék és az érdekek fejlődésébe). A rendellenességek megnyilvánulásai egyes esetekben hasonlóak, de mértékük eltérő lehet. A rendellenesség korai gyermekkorban, körülbelül 3 éves korig nyilvánul meg.
Az átterjedő fejlődési rendellenességek csoportja az MKCH-10 (a betegségek nemzetközi osztályozása) szerint a következő diagnózisokat foglalja magában: gyermekkori autizmus (az autista rendellenesség leggyakoribb formája), atipikus autizmus, Rett-szindróma, gyermekkori dezintegratív rendellenesség, mentális betegséggel összefüggő hiperaktív rendellenesség retardáció és sztereotípiák Asperger-szindróma, egy nemspecifikus terjedő fejlődési rendellenesség.
Az autizmus okai
Az autizmus okait nem tárják fel. Sokféle tényező befolyásolja az autizmus kialakulását. Egyes elméletek szerint feltételezik, hogy ez bizonyos agyi diszfunkció, genetikai hajlam, fertőző betegségek, oltások, antibiotikumok és hasonlók. A legújabb elméletek több ilyen tényezőt kombinálnak. Az egyik elmélet szerint az autizmus anyagcserezavar. Bizonyos agyi funkciók zavara okozza az érzékszervi és nyelvi információk megfelelő értékelésének képtelenségét, aminek következtében az egyéneknek jelentős nehézségei vannak a beszéd és a kommunikáció fejlesztésében, az interperszonális kapcsolatok kialakításában és a közös társadalmi ismeretek, készségek és szokások elsajátításában.
Az autizmus leggyakoribb tünetei
Az autizmus tünetei főleg a már említett három fejlődési területen nyilvánulnak meg, a beszéd és a kommunikáció, a szociális, valamint a viselkedés, a játékok és az érdekek területén.
A károsodás súlyossága nagyon eltérő, mindig az adott esettől függ, kortól függően egyes viselkedési tünetek kifejezettebbek, a személyiség, a társadalmi környezet és az iskolai végzettség is jelentősen befolyásolhatja az érintett egyén viselkedését. Az autizmussal élő gyermekek körülbelül háromnegyede szellemileg retardált, testi vagy érzékszervi károsodással, epilepsziával és.
Az autista rendellenesség alapvető és változó jellemzői a kiindulópontok az autizmus spektrumzavar diagnózisának meghatározásához és a fogyatékossággal élő gyermekkel folytatott oktatási munka tervezéséhez.
Az autizmus spektrumának (elváltozások triádjának) diagnosztizálásában az alapvető jellemzőknek jelen kell lenniük:
Szociális interakciók
Bizonyos esetekben az autista gyermek kerüli a kapcsolatot más emberekkel. A legnehezebb forma a teljes közöny a többi ember iránt, különösen a gyermekek iránt. Az autizmussal élő gyermekek többsége hajlamos más emberekre, különösen a felnőttekre, de nem a társaira (egyszerűen fizikai szinten vannak kontaktusok), passzívan elfogadják a társas érintkezést, nagyon ritkán lépnek fel spontán kapcsolatokkal. Bizonyos esetekben spontán módon lép kapcsolatba másokkal, de nagyon furcsa, nem megfelelő, ismétlődő módon, nagyon keveset (vagy egyáltalán) figyelve a reakciókat.
Társadalmi kommunikáció
Az autizmussal élő gyermekek nincsenek tisztában a beszéd használatának társadalmi jelentőségével és a kommunikáció örömével (ez vonatkozik azokra a gyerekekre is, akik sokat beszélnek, de inkább "az emberekhez", nem pedig "velük"). Nincs tisztában a beszéd fontosságával, mint a társadalmi és érzelmi információk más emberek számára történő kifejezésének eszközével. Noha egyes autisták képesek kifejezni saját igényeiket, nehezen tudnak beszélni saját érzéseikről vagy gondolataikról, valamint megérteni mások érzéseit és gondolatait. Az autista gyermek nem érti a gesztusok, arckifejezések, arckifejezések, hangintonáció valódi jelentését. Bár a funkcionálisabb autisták gesztusokat használnak, helytelenül, furcsán használják őket. Annak ellenére, hogy egy ilyen gyermeknek gazdag a szókincse, szó szerint érti a szavakat, és szó szerint használja őket. Beszédének tartalma nagyon korlátozott. Néhány gyermeket elbűvölnek a szavak, de nem használják társadalmi interakcióra és kölcsönös kommunikációra.
Képzelet
Az autista gyermek nem tud ötletesen játszani tárgyakkal vagy játékokkal. Ön sem játszhat felnőttekkel vagy más gyerekekkel. Az ötletes tevékenységek repertoárja korlátozott, ezeket többnyire lemásolják, mereven, sztereotip módon és ismételten használja. Hajlamos odafigyelni a triviális vagy lényegtelen dolgokra (pl. Ahelyett, hogy az ember csak a fülbevalóját észlelné, vagy amikor egy vonatot néz, csak a kerekeire összpontosít, stb.) Vannak problémák a tevékenység értelmének megértésével is, amelyek beszédértésen alapulnak, pl. társas beszélgetés, szóbeli jelzések, szójátékok stb. bár szeret hasonló tevékenységeket folytatni, ezt ismétlődő módon végzi.
Ismétlődő sztereotip tevékenységek
A sérülések hármasa mellett az autizmussal élő gyermek mindig megmutatja az ismétlődő viselkedés és az ismétlődő tevékenységek jeleit. Az egyszerűbb sztereotip tevékenységek pl. tárgyak fonása, ingadozások, bizonyos anyagok tapintása, ismételt fejdurranás, fogcsikorgatás, ismételt önkárosítás, sikítás stb. Bonyolultabb sztereotip tevékenységnek tekintik pl. mindig ugyanazon az útvonalon, amikor egy adott helyre utazik, nyilvánvaló cél nélkül nagyszámú tárgyat gyűjt (pl. golyók). Összetett verbális vagy absztrakt ismétlődő tevékenység pl. bizonyos témák vagy emberek iránti elbűvölés (ugyanazokat a kérdéseket teszik fel újra és újra, mindig ugyanazokra a válaszokra számítanak).
Autizmus terápia
Az autizmus nem betegség, hanem rendellenesség, gyógyszerekkel nem szabályozható, de speciális szakmai gondozással és oktatással (specifikus oktatási módszerek) az autizmussal élő személyek életminőségének jelentős javulását lehet elérni, befolyásolni a lehetőségeket maximális függetlenség, de a speciális igények miatt intenzív útmutatást és útmutatást igényel az egész életen át.
Autista tanulók oktatása
Az oktatás általános célja a fejlődés befolyásolása annak érdekében, hogy az a lehető legnagyobb függetlenséget érje el a megszerzett ismeretek és készségek felhasználásában, valamint teljes és sikeres életet éljen. Az autizmussal élő tanulók oktatásának fő célja az érintett területek pozitív befolyásolása.
A strukturált viselkedésterápia hatékony és fontos megközelítés az autista gyermekek nevelésében és oktatásában. Ez egy nagyon elterjedt program a világon, a TEACCH (Autista és rokon kommunikációs fogyatékos gyermekek kezelése és oktatása) néven ismert program, amely mindhárom fogyatékossággal élő terület fejlesztésére összpontosít. Különböző technikákat kell alkalmazni, például a vagy elnyomja a nemkívánatos viselkedést, az agresszió támadását, a figyelem koncentrációjának javítását stb. Elsőbbséget élvez a funkcionális kommunikációs tréning és az egyéni szemlélet a pszichoedukációban. Ennek a megközelítésnek az alapvető módszertani pillérei a strukturált tanulás. a körülvevő környezet korlátozása, szervezése és megtervezése. ) és a vizualizáció .
A sérülések sokfélesége miatt az autista gyermekek oktatása és képzése a tapasztalatok sokkal szélesebb körének megszerzésére összpontosít, mint a fogyatékossággal élő emberek más csoportjai. Az autizmussal élő emberek oktatása strukturált és szervezett megközelítésen alapszik, amelyet alapos diagnózis és részletes fejlesztői értékelés előz meg. A pozitív eredmények elérése szempontjából (egy adott diagnózissal kapcsolatos problémák kiküszöbölése vagy befolyásolása, vagy az ismeretek, készségek és szokások fejlesztése) a szakértők és a szülők közötti szoros együttműködés rendkívül fontos.
Az autizmussal élő tanulók oktatásának fő feladatai: az autizmussal küzdő gyermekek hiányzó vagy sérült funkcióinak pótlása, a tanulók számára megfelelő módszerek kiválasztása, a tanulók megtanítása arra, hogy mire lesz szükségük az életben (mit fognak tudni és használni). Az autista zavarban szenvedő gyermekekkel való munka során alkalmazott alapvető módszerek a vizualizáció, a strukturálás és az egyéni megközelítés.
Az autizmussal élő tanulók oktatása olyan speciális feltételek megteremtését igényli, amelyekben a tanulók tér-, idő- és tevékenységi strukturált felhasználását alkalmazzák.
Az autista spektrumzavarban szenvedő gyermekek megzavarják az idő, a nap fogalmát, de mivel képesek vizuális információk feldolgozására, az oktatásban napi tervet használunk a tevékenységek megjelenítésére. A tevékenységeket a tépőzáras sorrendben rendezik, amellyel a nap folyamán meg kell történni. A napi terv végén (általában alatta) van egy gyűjtőkosár, amelyben a gyermek a befejezett tevékenységekkel ellátott kártyákat tárolja. A napi terv használatát az egyes szimbólumok jelentésének megértése előzi meg.
A napi terv egy részének előnézete
A strukturált térhasználat azt jelenti, hogy az autizmussal élő gyermekek számára kialakított helyiségeket (osztályokat) sarkokra osztják az elvégzendő funkció szerint (pl. Közös munka, egyedül végzett munka, pihenés, tizedbeadás stb.). Az osztály ilyen szögekre bontásának oka az autista gyermekek általánosítással járó problémája, ez az osztály sarok funkciójának megértését szolgálja (hogy a gyermek megértse, hogy a napi menetrendben bemutatott tevékenység hol fog végbemenni). . Az egyes sarkokat ugyanazokkal a szimbólumokkal jelölik, mint a napi terv szimbólumait.
A sarok része a művészeti tevékenységeknek
Az autista tanulók oktatását lehetővé tevő létesítmények Szlovákiában jelenleg a következők:
- Speciális iskolák és speciális osztályok autista tanulók számára
- Speciális iskolák más fogyatékossággal élő tanulók számára - biztosítani kell az egyéni egyéni megközelítést az oktatásban
- Speciális órák autizmussal élő diákok számára a hagyományos iskolákban
- A hétköznapi iskolák - egyéni integráció formájában
- Gyermekintegrációs központok
- Szociális szolgáltató otthonok
Amikor a gyermeket a megfelelő típusú intézménybe helyezik, nagyon alaposan meg kell fontolni a tanuló igényeit, amelyek szorosan összefüggenek a fogyatékosság általános képével. Figyelembe kell venni és el kell fogadni a szülők azon jogát is, hogy befolyásolják a gyermek befogadását, és hogy széles körű lehetőségeket és kombinációkat teremtsenek, amelyek megváltozhatnak az autizmussal élő tanuló oktatása során.
Az oktatás tartalma az autizmussal élő tanulók sérült területein alapul, de magában foglalja a kognitív fejlődés területeit is.
Az autizmussal élő gyermekek tanterve a következő fejlesztési területeket tartalmazza, amelyek egyéni oktatási program létrehozásán alapulnak:
- viselkedés - főként a viselkedés fejlesztésére összpontosít a tanulás sikerének elérése és a társadalmilag nem megfelelő viselkedés megszüntetése érdekében
- kommunikáció - a hallási figyelem, az expresszív és befogadó beszéd fejlesztéséről szól
- funkcionális akadémiai készségek - ez a terület magában foglalja az észlelést, az olvasás és írás alapvető készségeit, a matematikai ismereteket és képességeket, az időt
- az önálló életvitel készségei - higiénia, öltözködés, étkezés, otthoni és szakmai készségek
- szociális készségek és a szabadidő felhasználásának képessége - ebbe a kategóriába tartozik a társadalmi fejlődés, a motoros készségek, a művészet, a kézművesség, a zene, a tömeges utazás, a szabadidős tevékenységek, az esztétikai étkezés az étteremben.
Rendkívül fontos, hogy az autizmussal küzdő tanulók egyéni oktatási programja természetének, személyiségének, erősségeinek és gyengeségeinek alapos megismerésén alapuljon, hogy az egész oktatási folyamat szoros együttműködésben, a gyermek több szakemberével és szüleivel szoros együttműködésben valósuljon meg.
Az autizmussal élő gyermek állapotának javításának egyetlen módja az, ha segítek nekem, aki körülveszem a gyereket, hogy minél jobban megértsem kaotikus világát.
Az autista gyerekekkel való munka nagy követelményeket támaszt a tanárral szemben, türelmet, következetességet, elszántságot, számos egyéb tulajdonságot igényel, amelyek nélkül elképzelhetetlen ennek a munkának a teljesítése, én személy szerint azt gondolom, hogy a legfontosabb az, hogy szeretettel végezzük és váljunk fogyatékkal élő gyermekek személyisége, amelyben érzelmi bizonyosságot találnak.
Használt irodalom:
Kerrová, S. - Sajátos nevelési igényű gyermek
Šedibová, A. - autista osztály ABC-je (gyakorlati útmutató az autista órák dolgozóinak)
Eljárások: Profilos segítség autisták és családtagjaik számára, hivatásos személyzet képzése
Módszertani utasítások az autista tanulók oktatásához (MŠSR 2004)