Évekig tartó általános iskolai tanítás után édesanyám nagyszerű visszajelzéseket kapott munkájáról: „Tanárnő, emlékszik rám? Megtanítottál ... amire szükséged van? " orvosi intézmények, üzletek, irodák vagy kézművesek személyzete jelentette neki. 10-15 éves munka után azonban azok a tanárok, akik túlnyomórészt roma gyermekeket tanítanak a kirekesztett közösségekből, abbahagyják az értelmet abban, amit tesznek, mert korábbi tanítványaik nagy részét ugyanabban a társadalmi helyzetben látják, mint tanítványaik szüleit. Van-e értelme ennek a munkának?

kezében

A különböző társadalmi-kulturális háttérrel rendelkező tanulók és különösen a kirekesztett közösségekből származó roma gyermekek oktatása komoly problémát jelent a szlovák oktatásban. Kevés tanár van azonban szakmailag felkészülve arra, hogy bármely "más" gyermek oktatási igényeit kielégítően kielégítse, még egy általános iskolában is. Különböző nagyvállalatok szakértői támogatják csapatépítést vagy coachingot. Az oktatásnak csak olyan módszertani központjai vannak, amelyek gyakran nem fogadják el a valóságot, és nem tükrözik a tanárok és a hallgatók igényeit. Ezen a területen is számos nem kormányzati szervezet váltja fel az államot, például a veszélyben lévő emberek, a kiút, az ETP Slovakia és még sokan mások helyi és országos tevékenységekkel. A települések közösségi központjaiban óvodai klubokat és korrepetálást működtetnek, kutatást végeznek és oktatják a tanárokat az inkluzív oktatás területén, oktatják az anyákat, megpróbálják összekapcsolni az embereket és a jó gyakorlat példáit a valóságba hozni.

A megoldás az ún A "roma probléma" az 1990-es évek óta négy területre összpontosított - a lakhatásra, az egészségügyre, az oktatásra és a munkára. Annak ellenére, hogy óriási pénzeszközöket folyósított uniós alapokból (beleértve az előcsatlakozási forrásokat is, például a Phare-t), Szlovákia csaknem harminc év alatt nem mozdult sehova. Annál is paradoxabb, hogy sok szlovák (és cseh) roma Nagy-Britanniában vagy Belgiumban dolgozik. Gyakran ott vannak a minőségi lakások, és sok gyermekük befejezi a középiskolát és az egyetemet. Olyan gyerekekről van szó, akik a szlovák iskolákból kikerülnének, alapképzésük a hetedik osztályban végződik, vagy speciális iskolákba járnának. Hogyan lehetséges?

Miért bukik el a legtöbb roma gyermek a szlovák oktatásban?

A kirekesztett közösségekből származó roma gyermekek kudarcának okait a szlovák iskolákban a következőképpen magyarázzák: Az okok a legkorábbi gyermekkorig nyúlnak vissza. A rossz higiénés körülmények miatt a települések csecsemői mindig babakocsiban, ágyon vannak, kézen vagy csípőn hordják az anya, nővér. A megfelelő fejlődés szempontjából rendkívül fontos "négylábú" időszakban a gyermeket "áthelyezik". A kisgyermekek és különösen a négylábúak kihagyása súlyos következményekkel jár mind az agyfélteke, mind az elégtelenül stimulált izmok egyenetlen fejlődésében.

A szegénység is gyakori stresszt okoz. A családokban feszültségeket és konfliktusokat okoz, stresszhormont termelve, amely túlzott mennyiségben mérgező a kisgyermekek fejlődő agyának érzékeny struktúráira. Ennek eredménye egy eltérő érzelmi és társadalmi fejlődés. A gyerekek nem érintkeznek képekkel, könyvekkel, zsírkrétákkal, nem tudnak lapozgatni, ceruzát tartani és rajzolni. Senki sem olvassa őket, ezért a szókincsük nem fejlődik. Anyanyelvük gyakran roma, de még iskolakezdésük előtt nem találkoztak olyan fogalmakkal, mint a nem roma gyerekek. Szüleiknek nincs idejük vagy tapasztalatuk ahhoz, hogy nehéz körülmények között élelmet és lakást biztosítsanak ahhoz, hogy milyen legyen a korai gondozás.

Iskoláink oktatásának eredményeit az oktatási nyelv megfelelő ismerete is feltételezi. A kirekesztett közösségekből származó roma gyermekek gyakran nem értik, mit követelnek tőlük, és még ha meg is értik, nem tudják jól és azonnal kifejezni magukat. Az a képesség, hogy folyékonyan kommunikáljanak és szlovákul kifejezzék magukat a közös kommunikációs helyzetekben, problémát jelent a roma gyermekek és felnőttek számára, és kudarcot okoz az iskolában és a munkaerőpiacon.

A különböző nyelvi háttérrel rendelkező tanulóknak az első évtől kezdve fokozatosan kell kommunikációs szinten elsajátítani a szlovák nyelvet. Ugyanakkor hozzáférni kell a tantervhez a tantárgy meghatározott szókincsével. Az anyanyelvű, roma nyelvű tanulók azonban nem rendelkeznek a szlovák iskolák különböző nyelvű hátterű tanulóival. Olyan nyelvtanokat tanulnak, mint akiknek szlovák az anyanyelve. És bár sokan íróeszközt tartanak először a kezükben, egy év alatt el kell sajátítaniuk a nyomtatott és írott ábécé összes nagy- és kisbetűjét.

A probléma nem csak egy másik anyanyelven van. A legtöbb gyermek számára a roma nyelv az anyanyelve, a szlovák a második nyelv (a roma-magyar közösségekben a harmadik nyelv is). Az MRC legtöbb gyermeke azonban nem beszél jól szlovákul vagy románul/magyarul. A szlovák nyelv román etnolektuma és a kalcinálás megjelenik az ő nyelvükön. Ez a jelenség nem korlátozódik a roma etnikai csoportra - gyakran előfordul az EU-ban és a tengerentúlon élő kisebbségek körében, ahol éppen ellenkezőleg, az őslakos népekre vonatkozik. A hátrány abban rejlik, hogy az anyanyelvet (amely eltér a tanítási nyelvtől) nem támogatták céltudatosan az iskolában vagy a családban, ami több generáció óta tart. Ha a szülők általában románul beszélnek, de nem támogatják a romani anyanyelv használatát (például elnyomják a gyermek első szóbeli megnyilvánulásait a szlovák nyelv mellett), akkor a tanuló (leendő szülő) nem fogja megszerezni az alapokat románul vagy szlovákul.

Hogyan lehetséges azonban, hogy számos roma gyermek sikeresen részt vesz a brit vagy a belga iskolában?

Szlovákiában egyetlen tanár sem készült a kirekesztett településekről érkező roma gyerekek tanítására. De még Nagy-Britanniában és Belgiumban a tanárok sem készültek fel rá. És azok a roma gyerekek, akik Szlovákiában speciális iskolába jártak, vagy a szokásos általános iskolákból abbahagyták, ott középiskolát végeznek, és sokan egyetemre járnak. Feltételezzük, hogy a kulturális és nyelvi szempontból különböző gyermekek tanításának képessége a brit, a belga vagy a francia iskolában a kulturális fejleményeknek köszönhető. Ezekben az iskolarendszerekben hosszabb hagyomány a külföldiek gyermekeinek oktatása. A tanároknak biztosan nem kellett tudniuk e gyermekek anyanyelvét. Ennek ellenére sok ember sikeresen végzett. Oktatásunkkal nem az lesz a probléma, hogy a tanárok nem beszélnek románul (bár ez nekem sokat segít, különösen az előkészítő és az első években).

Mivel évek óta főként kirekesztett közösségekből származó roma gyerekeket tanítok, megtapasztaltam az Egyesült Királyságba való távozásukat és néhány család hirtelen visszatérését. A visszatért tanulók fényképeket mutattak nekem megfelelő egyenruhában. Meglepődtem azonban azon, hogy még csaknem egy évtizede is csak nagybetűkkel beszéltek, megírták a nevüket, néhány angol szót, tudtak számokat, tudtak számot rendelni, de nem tudtak összeadni és kivonni. Megkérdeztem, hogy mit csináltak az iskolában? Azt mondják, hogy sokat játszottak, beszélgettek, rajzoltak, meséket olvastak. Először azt gondoltam - ez egy olyan oktatás, amelyben a roma gyermekek haladnak?

Aztán megértettem - a hallgatók különböző nyelvű háttérrel rendelkeznek. Nem vették át a tárgyat, nem tanultak meg. A tanárok célja a nyelv fokozatos elsajátítása volt kommunikációs szinten. Meghatározott szókincsen keresztül jutottak hozzá a tananyaghoz. Ezek a hallgatók azonban általában meglepő módon indultak hazánkban, és befejezték az összes tananyagot. Folyton kérdéseket tettem fel, és megtudtam, hogy az egész családot támogatták az iskolai és közösségi asszisztensek. Mind a brit, mind a belga iskolákban, ahol sok a külföldi, sok asszisztens dolgozik az iskolákban. Segítenek a tanításban, kísérik a gyerekeket, kommunikálnak a családokkal.

Mi a tapasztalatom? 1999-ben lehetőséget kaptam arra, hogy részt vegyek az Iskola Alapítvány által megvalósított projektben. Ez a projekt volt a legnagyobb változás tanári utamon. Egy roma tanársegéd (ma már tanársegéd) csatlakozott az osztályhoz, aki teljesen megváltoztatta a romákkal kapcsolatos hozzáállásomat. Amikor megtudtam, hogy rajtam kívül lesz még egy felnőtt az osztályban, nem voltam biztos benne. A tanárok megszokták, hogy bezárják az ajtókat és maguk irányítsák a tanítási folyamatot. Újabb felnőtt az osztályban? És a romák? Elképzelhetetlen helyzet. Egy hét után meggondoltam magam. Az asszisztens fiatal, vidám volt, a gyerekek azonnal megkedvelték. Régi zenei családból származott, amelyet a közösség tisztelt, tekintély és példakép volt a gyermekek számára. A csapattanítás teljesen más dimenziót kapott. Kommunikált a szülőkkel, javította a gyermekek látogatottságát, segített leküzdeni az oktatási problémákat. Csapatként megkülönböztetett csoportokban dolgozhattunk, és egyénileg gondoztuk a gyerekeket. Neki köszönhetően sokat tanultam a romákról és a "Romipenről" (romákról), és sokkal jobban megértem tanítványaimat és problémáikat. Asszisztensünk külső diplomát szerzett és megkezdte az egyetemet.

Kezdetben bárki segédként dolgozhatott, de a tantestületről szóló törvény változása után egyetemi végzettségre van szükség. Sok fiatal roma úgy döntött, hogy ugyanezt teszi - és az államnak remek lehetősége volt támogatni ezt a generációt. A buktatókat természetesen az oktatásra elkülönített források jelentették. A legtöbb asszisztens határozott idejű alkalmazásban volt és van. Az iskolák évek óta finanszírozzák őket az Oktatás Operatív Program nemzeti projektjeiből, bár az EU rámutat, hogy a bizonyított pedagógiai tapasztalatok alapján a pedagógiai és orvosi asszisztenseknek már régóta részt kellett venniük a rendszerben. Számuknak meg kell felelnie a teljes fizetéssel járó tanulók és iskolák számának. Ezt a helyzetet segítőnk Szlovákiából való távozása is okozta. Képtelenség állandó munkaviszonyt szerezni (élettársa szintén Bc végzettséggel dolgozott asszisztensként). A jelzálog és saját lakás megszerzésének képtelensége vezetett. Egy másik fiatal roma csoporttal együtt Belgiumba mentek. Mindannyian dolgoznak, saját házuk van és olyan gyerekeket nevelnek, akik nem térnek vissza Szlovákiába.

Hogy volt és milyen lesz Szlovákiában?

A cigány osztályok már az 1940-es évek végén léteztek a településeken fekvő falvak nemzeti iskoláiban. Ebben az időszakban a roma gyerekek ingyen étkeztek az iskolában, és a költségeket az "ONV Bizottsága a cigánykérdésért" fedezte. A roma gyerekek speciális (akkor úgynevezett speciális) iskolákba való befogadásának fellendülése az 1976-os „Csehszlovák Oktatási Rendszer Fejlesztésének Új Koncepciójának” megjelenésére tehető, amikor a roma osztályok sajátos jellegűek voltak. az iskola elkezdett nyílni az iskolákban. Addig például Kassán csak egy speciális iskola volt, akkor ötöt alapítottak.

1989 a kirekesztett közösségek és a generációs szegénység megjelenésének kezdetét jelentette. Az oktatás kötelező körzet szerinti körzet szerinti megszüntetése és a szabad iskolaválasztás lehetőségének megjelenése más "roma iskolák" számának növekedéséhez vezetett. Az oktatás nulla évfolyam létrehozásával és számos olyan projekttel reagált, mint a roma gyermekek további integrálása az oktatás területén és az életkörülmények javítása, az átmeneti osztályok projektje és mások a Phare előcsatlakozási alapból. Az EU-csatlakozás után az Oktatás Operatív Programból az inkluzív oktatásra összpontosító nemzeti projektek valósultak meg - A marginalizálódott roma közösségek befogadására szolgáló pedagógiai személyzet oktatásával a befogadó oktatás projektje (PRINED). Jelenleg folyamatban van a School Open to All (SOV) országos projekt. Ezeken belül a befogadó csapatok jelenleg a projektiskolákban dolgoznak (tanárok, pedagógiai asszisztensek, iskolai gyógypedagógus, iskolapszichológus, szociálpedagógus, esetenként akár terepi szociális munkás is). Az iskolák különféle tanórán kívüli tevékenységeket (körök, rendezvények) végeznek, egész napos oktatási rendszerre törekednek. Ezek azonban továbbra is ideiglenes megoldások a projekt megvalósításának időszakában. A közösségi asszisztensek munkát kapnak, munkához szokásokat szereznek, megszokják, minden működik - és két év alatt vége.

Az EU kritikája után a speciális általános iskolákban csökken a roma tanulók száma, megváltozott a pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központokban végzett tesztek rendszere (ún. Kultúramentes teszteket alkalmaznak, az asszisztensek gyakran segítenek a fordításban iskolák). Az általános iskolák azonban még mindig nem hajlandók a roma tanulókat vegyes osztályokban oktatni. A roma tanulókat sok iskolában különválasztják, mert (valljuk be) a nem roma szülők is ezt akarják. A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók státuszú roma tanulók azonban elég érdekesek a finanszírozás szempontjából, mivel sajátos nevelési igényű tanulókról van szó (ezt bizonyítja a sečovcei középiskola nemrégiben nyilvánosságra hozott esete). Minden iskolázott roma azonban, aki valamit elért az életében, megerősíti, hogy ennek az az oka, hogy nem roma gyerekekkel ment iskolába.

A nem kormányzati szervezetek, az akadémiai környezet szakértői és maguk a romák, akik ezzel a kérdéssel foglalkoznak (jelenleg az úgynevezett InkluKoalícia) évek óta nyújtanak be megoldási javaslatokat a kormányhoz. Több millió eurót költöttek ideiglenes megoldásokra, a befogadó csapatok és számos segéd még mindig "korlátozott ideig" dolgozik. Bizonyított, működőképes stratégiák, például közösségi munka, az anyákkal, gyermekekkel való munka kisgyermekkorban, az óvodai nevelés, az alaptanterv meghatározása, az idegen nyelvi környezetből származó gyermek státusza és két tanár vagy egy tanár rendszeres részvétele tanársegéd, még mindig ideiglenesek. Bár az iskolák választhatnak, hogy melyik programot követik (Szlovákiában a Step by Step programokat, a CVS - egész napos oktatási rendszert, az ITV - integrált tematikus oktatást és másokat igazolták és igazolták), de az asszisztensek, a szakmai személyzet finanszírozását, az osztálytermi módosításokat vagy más projektekből kell forrásokat előteremteniük, vagy szponzorokat kell keresniük.

Oktatásunk ördögi körbe került. A romáknak csak roma osztálytársaik vannak. A településeken vannak óvodák, általános iskolák, szakiskolák, posta és a munkaügyi kirendeltség. A szegregáció, a kölcsönös elidegenedés és a tudatlanság ollója folyamatosan nyílik. Apáink mindig háborúban álltak a romákkal, generációk óta együtt jártak iskolába, találkoztak a munkahelyen, vagy egymás közelében éltek. Ma már jellemző, hogy egy gyermeknek a magánóvodától kezdve a szelektív gimnáziumig nincs esélye romákkal találkozni egész oktatási útja során. Aztán politikus, ügyvéd vagy vállalkozó lesz belőle, és döntéseket kell hoznia róluk - olyan emberekről, akiket csak a média többnyire negatív képéből ismer. Ennek a helyzetnek a következménye az a tény is, hogy a településeken nagy számban élünk olyan emberekkel, akik elvesztették vagy nem voltak munkaszokásaik, másodlagosan írástudatlanok - és külföldről kell importálnunk a munkaerőt.

Tanítványom kizárt helyen él egy nagyvárosban. Négy testvér speciális általános iskolába jár, de a legidősebb a lakótelepi általános iskolába jár (a körzet szerint). Apjuk gyakran panaszkodott nekem, hogy mennyi pénzt kérnek az általános iskolában: „Van még mit fizetni, különösen a drága nyelvű munkafüzetek. És csak ötöde van németül, mert nem csinálja a házi feladatát. A tanár e-mailben küldi őket, hogy megtanulják ... de nincs ott internetünk. Ha csak egy speciális iskolába is elmehetne. "

"… Annak érdekében, hogy azok az emberek, akik kapcsolatba kerülnek a kis roma gyerekekkel, észrevegyék, hogy az, amiből kinövik, a kezükben van. És hogy nem tehetnek úgy, mintha minden csak maguk a romák kezében lenne. ”(Janette Mazini Motlová a Denník N-nek adott interjúban).

  1. Vančíková, K. és mtsai. (2017) . A romák befogadása a korai gyermekkorból + Jelentés a roma befogadásról a kisgyermekkori oktatásban és gondozásban. Szlovák Köztársaság. RECI, 2017. [online]. ISBN: 978-80-89571-16-1.
  2. A csapat. (2013). Van nekik - Hogyan támogassuk a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekeket az általános iskolában. [online]. Prága: Rászoruló emberek, Fr. o. pp., 2013.

A szerző tanár és aktivista az oktatás területén