CUKORFÜGGŐSÉG, A GENETIKA VÁLTOZÁSA QnA 87 (2021. február)

szerepet

A jó gének a kisgyermek számára jelentõs kezdetet jelenthetnek az olvasás megtanulásában, de ez nem elegendõ a gyengén értékelt iskola hatásainak leküzdéséhez.

Ezek a Floridai Állami Egyetem kutatóinak megállapításai, amelyek azt vizsgálták, hogy az iskolák vagy a genetika játszik-e nagyobb szerepet a gyermek olvasási képességének befolyásolásában. A kutatást a Developmental Science folyóiratban megjelent új tanulmány ismerteti.

A tanulmány azt sugallja, hogy bár egy felső vagy „A” iskolába járás segít a gyermek természetes szellemi képességeinek feltámasztásában, ugyanaz a gyermek visszavonulhat, ha alacsonyabb rangú iskolába jár.

"Az írásos védjegy, amelyet az iskola megkap, olyan hatalmas - az iskola által megkapott pénzektől kezdve az autonómiáig, amelyet az iskola körüli lakásárak és az ingatlanvásárlások megengednek" - mondta Sara Hart, a pszichológia adjunktusa. "Szerettük volna megtudni, hogy az iskolai osztályzatok valóban függenek-e a gyermekek olvasási eredményeitől."

Hart, aki szintén a Florida Reading Research Center (FCRR) tagja, és az FSU Dr. Rasheda Haughbrook, az új tanulmány vezető szerzője azt szerette volna megtudni, hogy állnak a hallgatók a különböző tanulási körülmények között, és hogy ez a kritikus iskolai besorolás tükrözi-e a gyermek olvasását teljesítmény.

Megállapították, hogy a genetikai tényezők nagyobb hatással voltak az "A" iskolába járó diákok előolvasási képességeire, mint a kevésbé besorolt ​​iskolákba járó gyermekek számára. Az alacsonyabb besorolású iskolákban a környezeti tényezők változatosabbnak tűntek, ami a hallgatók olvasása előtt a készségek közötti eltéréshez vezetett.

Az állami minősítési rendszerek egyes évfolyamokban eltérőek lehetnek, de sok iskolai eredmény tükröződik az "A" - "F" pontszámokban.

Ezek a rangsorok fontos szerepet játszanak az ország jelenlegi oktatási keretrendszerében, de kevés információ áll rendelkezésre arról, hogy ezek az iskolai szintek befolyásolják-e az egyes gyermekek olvasástanulását.

"Gyakran úgy tűnik, hogy ezeknek az osztályoknak a mérése tetszőleges küszöbökön és számításokon alapszik" - mondta Haughbrook. "Azt akartuk tudni, hogy az iskolai évfolyamok valóban megváltoztatták-e a diákok teljesítményét."

E kutatás elvégzéséhez Hart és Haughbrook az ikerpopuláció egy nagyon speciális szegmensére összpontosított.

A harmadik évfolyamon 1313 ikerhalmazt vizsgáltak meg, akik öt értékelési tesztet teljesítettek, köztük az ábécé tudatos betűit, a szó első betűjének felismerését és kialakítását, a szó szótagcsoportokba bontását, a szöveg folyékony olvasását és a szótagok elolvasását. helyesen.

A csoport 34 százaléka azonos ikrek, 66 százaléka testvér volt. "A" - "F" sorrendben osztották szét az iskolák között.

Mivel az ikrek általában osztják a genetikát és a környezetet is, a kutatók azonos és testvér ikreket hasonlítottak össze, hogy jobban megértsék a gének, a közös környezetek - például iskolák, otthoni és nem megosztott környezetek - például a különböző osztálytermek vagy barátok hatásait.

Megállapították, hogy ha az azonos ikrek jobban hasonlítanak a testvéri ikrekhez abban, ahogyan megtanulnak olvasni, akkor valószínűleg a genetikai hatások gyakorolják a legnagyobb hatást. Ha a testvér ikrek és az azonos ikrek hasonlóak, akkor valószínűleg a közös környezetük a legnagyobb hatással. Másrészt, ha az azonos ikrek különböznek egy adott területen - például olvasási készségükben -, az azt sugallja, hogy az egyenetlen környezet a döntő tényező az olvasás fejlődésében.