Minél tovább nézem az óvodában, szigorodnak az óvodai felkészülés kritériumai, és egyes általános iskolákban jól átgondolt kiválasztási rendszer működik, mint pl. "Válassza el a potenciálisan problémamentes és okos gyerekeket azoktól, akik kevésbé ügyesek, kevésbé alkalmasak".

összehasonlítva

A szülők szemében is figyelem a pánikot, hogy mi van akkor, ha a gyermekem nem jut el ebbe az iskolába, vagy mi történt éppen, hogy gyermekemnek nehéz volt alkalmazkodni az iskolai és iskolai feladatokhoz.

Nem tudom, honnan származnak ezek a félelmek és trendek, mert a gyermekek korai tanulására gyakorolt ​​nyomás még nem hozott jót. Ez nem azt jelenti, hogy nem készítjük fel a gyerekeket az iskolára. Jómagam az óvodai, de az otthoni iskolai szisztematikus felkészülés híve vagyok. Az 5,6 éves gyermekek iskolai előkészítése már most sok készséggel és ismerettel rendelkezik, amelyekkel foglalkozni kell.

Ne előzjük meg

Néha találkozom azzal a tendenciával, hogy az óvodát és a kisiskolát csak szellemi oldalra "csökkentjük". Környezete természetellenesen tolja előre tudományos képességeiben. Néhány szülő hozzászokott a beszélgetéshez, 3 éves gyermekem ismeri az ábécét, a gyerekem már ír, háromjegyű számot tud olvasni. De mi van ezzel? Hogyan tudja kezelni ezt az ismeretet? Nem hinném, hacsak nem kivételesen tehetséges gyermek. Medina (2011, 127. o.) Így válaszol:arra kényszeríteni a gyerekeket, hogy tanuljanak meg valamit, még mielőtt az agyuk készen állna. Nem működik. ”Hiába próbálkozik a gyermek, vannak korlátai annak, amit az agy meg tud tenni.

A gyermekek óvodába felvétele során a szüleim gyakran kérdeznek tőlem az akadémiai képességek megszerzésének folyamatáról, gyermekeink tanulmányi eredményeiről. Vannak, akik előre tervezik, hogyan fogják irányítani gyermeküket iskolai pályájuk során. Ugyanabban az időben elfelejtik annak szocio-érzelmi oldalát. Érzelmeinek kezelése, egy bizonyos rendszer megértése, tájékozódás a térben, a kapcsolatokban, az önkiszolgálás elsajátítása, a figyelem összpontosításának elsajátítása, az apró frusztrációk kezelése - mindez a látszólag banális a jó akadémiai készségek alapja a jövőben. Erikson pszichológus szerint az egyéni fejlődési szakaszban lévő gyermeknek teljesítenie kell fejlesztési feladatait annak érdekében, hogy károsodás nélkül át tudjon lépni a következő szakaszba, hogy egészséges és ellenálló egyénré fejlődhessen. Ahhoz, hogy az adott feladatokat kezelni tudja, a feltételeket szeretteinek kell előkészíteniük. A gyermeknek érett felnőttek segítségére van szüksége növekedésének útján. Szerelmük, állandó támogatásuk és biztatásuk. Felnőttek, akik képesek kielégíteni az igényeit. Jelenlegi. Itt és most. Csak a szerető felnőttekkel együttműködve képes kezelni.

A gyermek nem csökkent felnőtt, és minden csak tanulás. Nem képes a stresszes helyzetek kezelésére. Érzelmei még nem alkalmazkodtak ehhez. A kisgyermekek túlterhelése és a tanulmányi teljesítményükre gyakorolt ​​nyomás stresszbe sodorja őket, és stressz akadályozza a tanulást. A tanároknak ezt is szem előtt kell tartaniuk. Mit tanul a stressz, amikor a gyermek nem tanul semmit, és inkább a túléléssel foglalkozik.

Saját tanulási mód

Hogy mindez hogyan megy el abban a kis fejlécben, rejtély számomra. Azt gondolhatjuk, hogy a gyermek csak tanít valamit, és nem tanul semmit. Másrészt azt gondoljuk, hogy most a gyermek nem tanul, és fordítva, csak tanul. Még egy látszólag csekély helyzetnek is nagyobb előnye lehet a gyermek számára, mint egy jól átgondolt játéknak vagy tevékenységnek. Fontos, hogy a tanár tudja, mit néz.

"A fiú folyamatosan vitte a mágneseket a mágneses tábláról a tanárhoz. Eleinte a tanárnő közbelépni akart, mert hiányozni fog a mágnes, amikor szüksége van rá. Azonban megfigyelni kezdte a gyermeket és a mágnesekkel való játékát. A gyermek mágneseket adott egymáshoz, csatlakoztak, vagy éppen ellenkezőleg, elváltak, fém játékautókhoz erősítették őket, amelyek szintén reagáltak. A gyermek nagyon sokáig tartott ezen a tevékenységen, bár más tevékenységek során nehezen tudta fenntartani a figyelmet. Felfedezte az első fizikai és mágneses törvényeket. " (Vodickova, 2017)

Minden gyermek egyedi. A gyermekek között egyéni különbségek vannak a viselkedésben, a kontextus érzékelésében, a tanulásban, az érzelmi feldolgozásban és az események átélésében. Megfigyelhetjük a nemek közötti különbségeket is. Medina (2011) azt írja, hogy mindegyik agy szó szerint másképp kapcsolódik, és két gyermek sem reagál ugyanarra a helyzetre. A problémamegoldás és az érzékszervi feldolgozás nem hasonlít mindkét agyban. Üzenetet hagy a tanár és a szülő számára, hogy a gyermek ismerete az egyetlen módja annak, hogy felfedezzék, mi fog működni a nevelésben és a tanulásban. Azt is írja, hogy az agy egyéni összetettségét még mindig kulturális és társadalmi különbségek övezik. A hiányos családoknak más problémáik vannak, mint a felsőbb osztályú családoknak. Az agy reagál minderre, és a szegénység befolyásolhatja a gyermek IQ-ját. Ezeket a kérdéseket nehéz kivizsgálni, de figyelembe kell venni őket.

Idő

Baba a készségek, képességek, ismeretek megszerzésében időre, idő tengerre van szüksége. Bár paradox módon soha nem fog annyit és olyan gyorsan tanulni, mint élete első éveiben. A gyermeknek folyamatosan próbálkoznia, megismételnie, fejlesztenie kell. A fejlődés eleve dinamikus és idővel változik. Ami az iskola kezdetén problémát okozott, az hirtelen megszűnik. A gyerek tett valamit, megtanulta. Mi, felnőttek, gyakran türelmetlenek vagyunk. Néha úgy tűnik számunkra, hogy a gyermek lassan halad. Vagy nem látjuk azonnal az oktatási erőfeszítéseink eredményét.

"A kis Jankónak 30-szor csúszdára kellett mennie, és addig csúszott, amíg segítség nélkül meg tudta csinálni. Lehetőségem volt nézni, ahogy újra és újra fáradhatatlanul csúszik a csúszdán. Kitartása és elszántsága elbűvölő volt számomra. "

A gyermeknek is szüksége van időre a pihenésre, az űrben való tartózkodásra, a tapasztalt és látottak feldolgozására. Csak így profitálhat abból, amit közöltünk vele. Ha egyik tevékenységről a másikra ugrunk, az agya nem tudja megfogni. Káoszban találja magát, és a tanulás kevésbé hatékony.

Az életminőség és a gyermek

Mit akarunk a gyerekeknek? Amikor megkérdeztem a szülőket, mit akarnak gyermekeiknek. A válaszok többsége az volt, hogy boldogak legyünk az életben (az angol a well-well kifejezéssel rendelkezik), hogy képzettek legyenek, alkalmazzanak. Egy anya egyszer viccesen azt mondta nekem: "Igen, mindannyian szeretnénk orvosok és mérnökök lenni. De akarják? ”Mennyire igaz?.

Szerző Černay (2002) azt írja, hogy az élet és a túlélés nagyon összetett érték.

A gyermekek életminőségének egyik lehetséges mutatója az elégedettség az életükkel az iskolában, a családban, a kortárs csoportban és az elégedettség önmagukkal. A gyermekek életminőségét az optikájukon keresztül kell megvizsgálnunk, nem pedig a felnőttek optikáján keresztül. A gyermekek és serdülők az életminőséget általában más szempontokból érzékelik, tapasztalják és értékelik, mint a felnőttek (Huebner, 1998, Neusar, Mareš, 2007).

Egyensúly

A tanév elején úgy gondoljuk, hogy a gyermekek az érzelmi jólétben tanulnak a legjobban. Ha a gyermek érzelmileg biztosított, nyitott gondolkodású, a tanulás nem annyira megerőltető. Ne legyenek felesleges igényeink, ne hajszoljuk, ne aggódjunk, hogy valamit elhanyagolunk, nem fogunk megtenni. Ne stresszeljünk, ha valami nem megy azonnal, ne hasonlítsuk össze. Vesszük a gyermek forrását, fejlesztési tervét és teljes erőnkkel támogatjuk. Ne távolítsuk el az akadályokat az útjából, hanem segítsünk neki legyőzni azokat. Válasszunk különbséget a gyermek szükségessége és a céltudatos manipuláció között. Ne túlozzunk, és ne lássunk problémákat ott, ahol nincsenek. Tartsuk meg az egyensúlyt a gyermekkel szemben támasztott megfelelő követelmények, valamint a közérzet, a pihenés, a pihenés és a minőségi szabadidő között. Mindez visszatér hozzánk.

A szerző orvospedagógus és a Kék Bogyóhegy Óvoda igazgatója