Hatékonyabb támogatni a hallgatók belső motivációját, mint csak külső motivációval dolgozni.

büntetésekre

(M. Kubánová, J. Miskolc, 2017. január 8., blog okot ad)

A jó tanuláshoz szükséges büntetések és rossz jegyek szükségességének kérdésében a szlovákok véleménye megoszlik az It Jogosult felmérés (*) szerint: az emberek fele egyetért az állítással, a másik fele éppen ellenkezőleg nem ért egyet. Ennek az állításnak az elutasítása érvényesül a 35 év alatti fiatalok körében és a háztartásokban, ahol többnyire kötelező iskolai vagy felnőtt gyermekek vannak.

A PISA 2012 nemzetközi olvasási és matematikai műveltség-tesztelésének részeként a 15 éves diákok a teszteken kívül különböző attitűdkérdésekkel töltöttek ki kérdőíveket. Az egyik az volt, hogy boldognak és elégedettnek érzik-e magukat az iskolában. A 64 résztvevő OECD-ország közül a Szlovák Köztársaság gyermekei a 62. helyet érték el. Más szavakkal, a világ más országaihoz képest nagyobb arányban vannak olyan gyerekek, akik elégedetlennek és boldogtalannak érzik magukat az iskolákban. .

Nézzük meg, mit mond a pszichológiai és pedagógiai kutatás erről a témáról.

A gyerekek akkor tanulnak a legjobban, ha biztonságban és elégedetten érzik magukat az osztályban és az iskolában. A stressz és a félelem kiváltása részben ösztönözheti a gyermekek külső motivációját (2). Sokan közülük azonban megbénítják a túlzott félelmet és stresszt, és megsokszorozzák a tanulással szembeni ellenállást. A kutatások azt mutatják, hogy a tanulók pozitív hangulata vagy pozitív mentális állapota (öröm, elégedettség, büszkeség, optimizmus) nagy hatással van a tanulásra és az emlékezés képességére. Éppen ellenkezőleg, negatív hangulatban (félelem, düh, szorongás) a tanulási és emlékezési képességünk nagyon korlátozott. Ezenkívül hajlamosak vagyunk nem a szükséges készségekre vagy információkra emlékezni, sokkal inkább kudarcunk helyzetére, ami jelentősen csökkenti a kiosztott feladat sikeres végrehajtásának képességét (3, 4). A túlzott stressz egyszerűen "blokkolja a tanulást és mozgósítja a védekező reakciókat" (5). A tantárgy iránti pozitív érzelem, a sikeres tanulási stratégiák és a tanulási eredmények közötti kapcsolatot szintén bizonyították (6).

Jana Nováčková cseh pszichológus (7, 8) azt mondja, hogy amikor a mai iskolák megjelenése körülbelül 250 évvel ezelőtt létrejött, keveset tudtak az agy működéséről. A jelenlegi tudomány megállapításai szerint agyunk először azt értékeli, hogy egy inger veszélyt jelent-e rá, és ha nem fenyegető, akkor az agy megvizsgálja, hogy van-e értelme ennek az ingernek. Paradox módon a büntetések és a rossz osztályzatok alkalmazása az iskolában nem arra ösztönzi a gyerekeket, hogy ösztönözzék őket a fejlődésre, de akár lemondásra: "Soha nem leszek olyan jó, mint az egységes Anička", vagy éppen ellenkezőleg: "Megmutatom, amit tudok engedheti meg magának! " Jana Nováčková szerint azonban a gyerekeknek valóban szükségük van az iskolai tanuláshoz és az iskolai munkához, az azonnali visszajelzés. A hatékony visszajelzésnek egyéni és nem nyilvános értékelésnek kell lennie az egész osztály előtt. Különböző formákat ölthet: például kulcs lehet a helyes válaszhoz, a tanár vagy a tanár által elvégzett munka kijavításához, vagy az osztálytársak reakciójához a csapatmunkában.

Ezért, ha világos szabályokat tudunk teremteni az osztályteremben, amelyben a diákok biztonságban érzik magukat, és lehetőségük van értelmes tevékenységekre, akkor saját belső motivációjuknak köszönhetően tanulnak a leghatékonyabban. Belső motivációjuk ösztönzése hatékonyabb a sikeres tanuláshoz, mint csak a hallgatók külső motivációjával való munka, amely a "megvesztegetésen" alapul jó osztályzatokkal, a dicsérettel vagy a rossz büntetéssel és a szidással "büntetve".

Ezért nem arról van szó, hogy a tanárok vagy a szülők olyan gyermekekkel dolgoznak, mint selyemkesztyűben, és nem követelik meg a munka és a viselkedés elfogadott szabályainak betartását a tanulás során. A teljes cikket itt olvashatja el a mi blog .