DYSORTOGRAPHY

Javaslatok és gyakorlati tanácsok a DYSORTOGRAPHY gyermekkel való munkavégzéshez

Írás, helyesírási gyakorlatok:
  • Használjon segédvonalas munkafüzeteket,
  • ékezetes jelölések azonnal elkészülnek,
  • ne kényszerítse a gyereket arra, hogy átírja vagy megírja azt, amire sokáig nem volt ideje dolgozni; hadd írja csak a legfontosabbakat,
  • értékelje a gyermek erőfeszítéseit, még akkor is, ha munkájának eredménye nem felel meg elképzeléseinknek
  • engedékenységet mutat az írásbeli kifejezések értékelése során, különös tekintettel az akusztikailag hasonló betűkre, amelyek gyakran zavarosak, a betűk tökéletlen formája és iránya, eltérő magasságuk és az írott kifejezés minőségének összességében jelentősen csökkent minősége,
  • hagyja ki vagy legalább korlátozza, majd nagyon toleránsan értékeli az időben korlátozott feladatokat (úgynevezett ötpercesek).

Leírás, átirat, jegyzetek vagy segédanyagok írása:
  • Célszerű nem kényszeríteni a gyereket, hogy mindenáron mindent megírjon (előre figyelmeztesse, hogy ne próbáljon minél többet írni a minőség rovására),
  • engedje, hogy a gyermek csendesen diktáljon,
  • ajánlatos az átírást kiegészítőkkel kombinálni, munkalapokat és fóliákat használni,
  • gyakrabban ellenőrizze a leírást és az átiratot, hogy elkerülje a helytelenül olvasott szövegből eredő hibákat
  • jegyzetek írásakor a gyermekeknek gyakran egyéni megközelítésre van szükségük (az írott jegyzetek ellenőrzése vagy átadása,
  • inkább a szóbeli vizsga formáját preferálja, az írásbeli vizsgán válassza ki a tesztek vagy kiegészítések formáját.

Diktációk írása

Jelentősen korlátozzuk a sajátos fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek diktátumainak megírását, előnyben részesítjük a gyermek ismereteinek szóbeli ellenőrzését vagy az előírt szöveg kiegészítéseként.

magánközpontja

Az olvasási nehézségekkel küzdő gyermeknek nehézségei vannak az írottak ellenőrzésével, mert lassan, fáradságosan és gyakran helytelenül olvas; diszortográfiában szenvedő gyermeknek van a legnagyobb nehézsége a diktátumban.

Amikor diktátumokat írunk az ilyen rendellenességekkel küzdő gyermekek számára, akkor a következő elveket követjük:
  • a diktálás alternatív formáit használjuk,
  • nem osztályozzuk a diktátumokat, helyesebb helyesen írt szavakat felsorolni, a helyes szavakat aláhúzni/kiemelni.
A diktálások írásának alternatív módjai közül a következők használhatók:
  • Készítse elő a diktálást kiegészítésként, lehet használni fóliákat a befejezéshez, vagy megadni nem a teljes diktálást, hanem csak azokat a szavakat adni, amelyeknél bizonyos helyesírási jelenséget figyelünk meg (ezzel kiküszöbölve a meghibásodásból fakadó szükségtelen specifikus hibák növekedését ),
  • előzetesen megegyezel a gyerekkel abban, hogy csak azt írja, amit neki sikerül megírnia, ez is javítja az írott diktálás szerkesztését és csökkenti a helyesírási hibák számát, mert a gyermeknek van elég ideje a diktálás megírására és ellenőrzésére. (A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknek gyakran nehézségeik vannak a grafomotoros tempóban, ezért általában lényegesen lassabbak, mint a többi diák.),
  • adjon több időt a gyermeknek, hogy ellenőrizze az írottakat, utoljára gyűjtse össze a füzetet,
  • használja ki a folyamatos szóbeli értékelés lehetőségét (csak akkor jelölje ki jelöléssel, ha a gyermeknek "sikerült" a diktálás), rögzítse a hibák számát és a helyesen írt szavakat,
  • ha ezt meg tudjuk tenni, megkülönböztessük a rendellenességekből adódó specifikus hibákat (pl. betűk, írásjelek kihagyása, az i/y helytelen használata di-ti-ni/dy-tiny szótagú szavakban, említett hangszerű grafémák stb. ) és nem specifikusak, és jelölje meg arányukat (pl. 6 specifikus hiba, 1 nem specifikus),
  • nem arra kényszeríteni a gyermeket, hogy a klasszikus módon végezzen korrekciókat, hanem a hibák rögzítéséhez vezessen be egy jegyzetfüzetet, ahol helyesen írjuk fel a szót - a szülők és a gyermek könnyebben áttekintést kap arról, hogy a gyermek leggyakrabban hibázik, és gyakorolhatja a szavakat az otthoni előkészítés során; Tesszük ezt azért is, mert a klasszikus javításokban előfordul, hogy a gyermek folyamatosan megismétli ugyanazt a hibát, és így rögzíti a szó helytelen alakját, jelentősen aláhúzza a helyesen írt szavakat, nem javítja a hibákat piros színnel - a kiemelt helytelen alak a gyermek hajlamos emlékezni,
  • diktálja előre gyakorolni pl. házi feladat formájában; mielőtt a diktációt megírná, még egyszer gyakorolja a "kulcs" szavakat, akár szóban, akár kiegészítés formájában,
  • a diktálás üteme, ha lehetséges (kevesebb tanulóval rendelkező vagy nagyobb számú fogyatékossággal élő gyermek osztályában) alkalmazkodni a leglassabb vagy legalább lassabb tanulókhoz,
  • értékelje a gyermekek helyesírási szabályok elsajátítására és alkalmazására irányuló erőfeszítéseit, még akkor is, ha az eredmény időnként nem megfelelő ehhez az erőfeszítéshez. (A sajátos tanulási zavarokkal küzdő gyermekek nyelvi érzékenysége is csökkent. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy megtanulhatják az alapvető helyesírási szabályokat, de alkalmazásuk kapcsolódó és levezetett jelenségekre már megnehezíti őket.)

Rövid és hosszú magánhangzók megkülönböztetése:
  • A gyermeknél nincs az önuralom szokása, és így lassítja az iramot az írás során. A szótagok hosszának megkülönböztetésének gyakorlása során a szakirodalomban ajánlott, hogy a diszortográfiás hallgató diktálja le mindent, amit hangosan ír, és hangsúlyozza a hang hosszát. Ebben a rendellenességben jobb, ha nem a folyékony írás elvét követjük, hanem azonnal írjuk le a jeleket, mert a gyermek a koncentráció hiánya miatt nem képes visszamenni és befejezni a jeleket. A következő gyakorlatok és tevékenységek alkalmasak:
  • Egyes gyakorlatokhoz ajánlott csengőt, hangszereket, rövid és hosszú részeket tartalmazó készleteket használni
  • Ritmikus gyakorlatok szavak használata nélkül: A felnőtt megdönti a ritmust, a tanuló megszámolja, hogy hány hangot hallott, majd tapsolással, taposással, hámozással utánozza a ritmust.
  • A felnőtt kimondja a szavakat, a diák pedig ezt követően dobral, csengővel fejezi ki
  • Hangszer, vagy hang, amely hangot bocsát ki, de tudjuk vezérelni (elindítani és megszakítani a hangot), illik használni pl. szavak diktálásakor a hallgató jobban ismeri a hang hosszát
  • Felajánljuk a gyermeknek írott kitalált szavakat, és megkérjük, hogy hasonlítsa össze, hogy a koholmányok megegyeznek-e (például Rábi Rábit írjuk egymás mellé stb.)
  • A hang hosszát a gyermek a játékban is reprezentálhatja a készlet rövid és hosszú részei (vagy hosszú és rövid szálak, gyufák) segítségével. Mondjuk a szót pl. A hullámzás és az ő feladata, hogy képviselje a Hosszú rész és a rövid részt
  • A szavak ábrázolása hosszú sor és egy pont segítségével. Mondunk egy szót a gyermeknek, és feladata egy hosszú szótag - függőleges hosszú vonal és rövid - pont kifejezése.
  • Rövid és hosszú magánhangzók hozzáadása a szöveghez (pl. Gita m-va v-eľa pr-ce.)

A dy-di, ty-ti, ny-ni, ly-li megkülönböztetése:

Hibák a dy-di, ty-ti, ny-ni, ly szótagok megkülönböztetésében, ha azokat a hallási diszkrimináció terén tapasztalható hiány vagy akár a kemény és lágy mássalhangzók ismeretének alkalmazásának képtelensége okozza, vagy ez az ismeret nem kellően rögzített. Helyénvaló, hogy a hallgató diktálja, amit hangosan ír magának, és megtanulja ellenőrizni az írott szöveget is. A következő eszközök és eljárások használata megfelelő:

  • Kemény, fából készült kockák kemény szótagokkal, puha, szövet kockák puha szótagokkal.