Dokumentumok ajánlása

tanárral

Regionális Pedagógiai és Pszichológiai Tanácsadó Központ, Mládežnícka 34, 974 01 Besztercebánya

HOGYAN KONZULTÁLJON A PhDr. Pavol Senko Tartalom Bevezetés. 2 Megtudjuk a tanulás fontosságát az oktatás minőségében. . 2 A motiváció közelebb visz minket a tanuláshoz. 2 Hol tanul jól? . 3 Minden mögött egészség áll. 4 Mire képes a remegés. 4 A tanulás megtervezése a siker feléig tart. 6 Mi történik a tanulásban. 7 1. A figyelem szerepe. 7 2. Az emlékezet jelentése. 8 3. A gondolkodás igénye. 8 út nyitja meg a lehetőségeket. 9 Az olvasás a kapu a tudás világába. 10 Tanulás ceruzával a kezében. 11 Az ismétlés a tartós tudás útja. 12 Teszteld magad. 12 Szeretek tanulni? . 12 Befolyásolja-e a félelem a teljesítményedet? . 13 Kihasználom a lehetőségeimet? . 13 Ami fontos a tanulásban - a tanulás alapelvei. 14 A kérdőívek értékelése. 15 Szeretek tanulni? . 15 Befolyásolja-e a félelem a teljesítményedet? . 15 Kihasználom a lehetőségeimet? . 15 Irodalom. 16.

Módszertani anyag a középiskolák igényeihez

Besztercebánya 1998. szeptember

Bevezetés A legtöbben másképp gondolják a tanulás szót, gyakran attól függően, hogy hogyan teljesítenek és képesek-e foglalkozni vele. Természetes törekvése, hogy sikeres legyen az iskolában. Az, hogy mennyire áll ehhez közel, attól is függ, hogy válaszol-e a kérdésekre: Helyesen tanulok-e? Használhatom a lehetőségeimet? Ismerem a tanulási módszereket? Ha korábban nem gondolt rájuk, akkor most lehetősége van rá. A tanulás megértése megnyitja a lehetőséget arra, hogy tegyen valamit önmagáért, és segítsen a tanulásban.

A motiváció közelebb visz a tanuláshoz A racionális és hatékony tanulás felé vezető utunk kezdetén megpróbáljuk kideríteni, hogy a vele való kapcsolatunk alapjai honnan erednek és mi befolyásolja annak teljesítményét. Mindenki biztosan érzi a különbséget a tanulás során, azzal a szemlélettel, hogy nehéz elsajátítani vagy nem érdekli az anyagot, és erőszakkal kell megtanulnia, mint amikor valami új dolog elsajátításának gondolatával tanulja meg, érdekli és ismeri ezt. szüksége lesz rá. Rajtad függ, hogy mindenre könnyebben vagy nehezebben emlékszel-e a tanulás során, mert a hozzáállásoddal döntesz erről. Azok, akik nem akarnak tanulni, inkább okokat keresnek, hogy ne tanuljanak, mint hogy tanuljanak. Ezért jó tudni negatív motívumait, és akkor nem ülni le tanulni, mert elégedetlenséghez vezetnek, ellenállást váltanak ki és több erőfeszítést igényelnek. A tanulást a megoldatlan személyes kérdések is akadályozhatják, mivel általában zavaró gondolatok kísérik, amelyek elterelik a figyelmünket. A tanulás valószínűleg könnyebb és jobban ellenáll a zavarásoknak, amikor ez válik számunkra a legfontosabb tevékenységgé, és elvárjuk, hogy sikeresen kezelni tudjuk igényeit. Ahol meg tudjuk tartani az érdeklődést, az hozza a legtöbb elégedettséget. 2

Hol tanul jól? A tanulásban a siker könnyebben elérhető, ha megfelelő tanulási környezetet hozunk létre. Úgy kell beállítanunk, hogy ne tartalmazzon a leginkább zavaró zajt. Természetesen nem szabadulunk meg az összes hangtól, de csak háttérként regisztrálják őket, és nem befolyásolják az előadást. Figyelnünk kell a kellően nem túl erős fényre is, főleg ha este tovább tanulunk. A látás érzékeny szerv, rossz fényviszonyok mellett gyorsan elfáradhat. A helyiségben, ahol tanulunk, nem szabad megfeledkeznünk a szellőzésről sem, mert a tanulás során leginkább stresszelt agysejteknek elegendő oxigénre van szükségük. A dolgok asztalra rendezésének meg kell felelnie annak, amit csinálunk, ezért mindent elrakunk, ami nem tartozik oda.

Bizonyára mindannyian azt akarjátok, hogy a tanulás problémamentes szokássá váljon az Ön számára, és akadályok nélkül le kell ülnöd vele. Könnyebb ezt elérni, ha megszokja, hogy ugyanazon a helyen tanuljon, és egy szokásos órán.

Mit tehet a félelem Néhány tanuló hajlamosabb fokozott félelmet és félelmet tapasztalni próbahelyzetekben. Működésének eredménye az emlékezetkiesés és a gondolkodás blokkolása. Aki megpróbálta közvetlenül befolyásolni a félelmét, nem biztos, hogy sikeres volt. A remegés érzelmi állapot, és nem vezérelhető közvetlenül az akarattal. Nem lehet például erőfeszítéssel megtenni

A saját félelmének befolyásolásának módjai - a tanulók válaszai 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Engedje szabadjára a figyelmet és gondolkodjon más irányban Fókuszáljon a problémára Könnyítse meg a helyzet jelentőségét Saját képességeinek automatikus javaslata Az edzés fejlesztése Pihentető Vegyen egy mély lélegzetet Tanuljon meg legyőzni a félelmet olyan helyzetek megtalálásával, amelyekben megnyugszik

16% 12% 11% 10% 9% 6% 5% 5% 4%

Arra a kérdésre, hogy "Hogyan próbálja befolyásolni saját félelmét, mit tesz ez ellen és milyen sikerrel?", A középiskolás és egyetemi hallgatók elsősorban a gondolkodás és figyelem elterelését emelték egy másik irányba. A hallgatók közötti különbség a látszólagos egyszerűsítésben mutatkozott meg, amely túlmutat az egyetemi hallgatókon. A saját képességeibe és tudásába vetett bizalom kiépítése irányába mutató önoktatás egyenletesen képviselteti magát. Néhányan az autosuggestion kifejezést használták közvetlenül ennek a "manővernek" a leírására, vagy arra késztették az "Én tudom!" Szót, hogy a középiskolás diákok megpróbálják megismételni a tanterv főbb pontjait a próbák előtt. A kikapcsolódás, esetleg szellemesség és humor formájában, érvényesült az egyetemisták körében. O. Kondáš (1979) Hogy állsz a félelemmel, a kérdőívből megtudhatod, hogy a félelem befolyásolja-e teljesítményemet? és p. Május 13

esti slov.jaz., adni.

Ha azonban a tanulók megállapítják, hogy hasonló tantárgy következik, például szavakkal. és adj. vegye át az 1848-as évet, akkor a tantárgyak helyes elrendezése helyes lesz: délutáni esti mat., ang.jaz., dej.fyz., slov.jaz. 6.

3. A gondolkodás igénye A hatékony eredmények elérésének szükségességével ma egyre inkább a logikus gondolkodás és gondolkodás, a problémák megfogalmazásának és megoldásának képességére van szükség. Hasonlóképpen, a tanulásnak gondolkodási folyamatokat kell használnia, ha hatékony tudáshoz vezet. Amikor megtanuljuk, mindig összehasonlítjuk, osztályozzuk vagy elemezzük egyidejűleg, megkülönböztetve a lényeget a másodlagostól. Így közvetítjük a szöveg logikus megértését. Valószínűleg a tanulás során a leggyakrabban használt gondolkodási képesség az általánosítás, amelyet a fogalmak és elvek elsajátításakor és a definíciók létrehozásakor alkalmaznak. De amivel kevésbé találkozunk, az a felmerülő kérdések megoldásával és a problémákra való válaszkereséssel való tanulás módja, amely leginkább az önálló gondolkodást fejleszti. Mi akadályozza a gondolkodás kreatívabb használatát? Ami leginkább az egyoldalúságában és a kialakult szokások mechanikus preferálásában rejlik. Különösen akkor nyilvánul meg, amikor egy problémát új módon kell megoldanunk, és nem szabadulhatunk meg a gondolkodás sztereotípiáitól. A heurisztikus gondolkodás és a problémák kreatív megoldásának megtanulása a jövő fontos feladata. 8.

A kreatív gondolkodás bemelegítéseként próbálja megoldani a következő két problémát:

Csatlakozzon három mozdulattal, anélkül, hogy felemelné a ceruzát, négy ponttal jelölve, és vissza kell térnie a kiindulási ponthoz !

Hogyan készítsük el a fehér és fekete gyöngyöt, mindig kövessük egymást anélkül, hogy elszakítanánk a fonalat ?

Hogyan használja ki kreatív gondolkodásában rejlő lehetőségeket, megtudhatja a kérdőívben, amelyet felhasználom a lehetőségeimmel? és p. 13.

4. Kétszer elolvastam az egész verset, megtanulom az 1. stílust, megtanulom a 2. stílust, és megismétlem az 1. és 2. stílust, megtanulom a 3. stílust, és megismétlem az 1., 2. és 3. stílust, megtanulom a 4. stílust, és megismétlem 1., 2., 3. és 4. stílus Megismétlem az egész verset

Az olvasás a kapu a tudás világába Ha gyorsan és jól akarjuk megtanulni a témát, kialakítanunk kell a helyes olvasási szokásokat. Ez elsősorban a sebesség elsajátítását és a megfelelő olvasási eljárás elsajátítását jelenti. Ha tartalékokat akarunk felhasználni az olvasás során, akkor különösen a sebességben tudunk sikereket elérni. Az olvasás akkor lassul le leginkább, ha felolvassuk a szöveget, vagy szemrevételezzük minden szótagot vagy szót. A már olvasott szavakhoz való visszatérés hasonló hatással van a sebességre. Ez akkor fontos, ha jól meg kell értenünk a szöveget. Növekszik az olvasási teljesítményünk, ha megtanulunk egy pillantással egész szócsoportokat egyszerre bevonni. A gyorsolvasási tanfolyamok iránt érdeklődők időnként több mint felével növelhették ütemüket, és javították az olvasás memóriáját is. Ha saját maga akarja kipróbálni, hogyan lehet felgyorsítani az olvasás tempóját, utasításokat talál W. Zielke könyvében (1988). A helyes olvasási szokás megteremtése azt is jelenti, hogy megtanulják, hogyan ismerkedjenek meg egy ismeretlen szöveg tartalmával és összetettségével, és hogyan szerezzen áttekintést arról. De ha már ismerjük őt korábbi órákból vagy előadásokból, akkor közvetlenül is mehetünk, az előző 10 nélkül is

tájékoztató olvasmány, tájékoztató olvasmány. Ennek során folyamatosan olvassuk a teljes szöveget, és jól ki tudjuk használni a gyors olvasás képességét. Arra törekszünk, hogy általános információkat szerezzünk, és nem figyelünk a részletekre. Most már készen állunk a tartalom elemzésére, annak lényeges részeire összpontosítva és logikusan megértve. Ez megfelel a szelektív vagy szelektív olvasásnak, amelyben már használjuk az aláhúzás, valamint a jegyzetek és kivonatok készítésének technikáját. A jó olvasó rugalmasan változtathatja az olvasás ütemét a szöveg jellege szerint. Követni tudja a fő gondolatot, és képes emlékezni és megérteni az olvasottakat. Az olvasás helyes szokása a passzív fogyasztót információkeresővé teszi. Folyamatábra, amely az olvasást tanulási folyamattá alakítja.

Első ismeretterjesztő olvasat

A második, ill. harmadik szelektív olvasás szövegelemzéssel

Ellenőrizze az olvasási pontatlanságokat és hiányosságokat

Szöveg sokszorosítása a memóriából

Teszteld magad Szeretem tanulni? Válaszolj igennel vagy nemmel 1. Sajnálom, ha nem érem el azt az eredményt, amelyet szüleim elvárnak tőlem. 2. Sok érdekes tárgy van, amelyeket jól elsajátítottak. 3. A diák, aki naponta tanul, jó. 4. Nagyon boldog vagyok, amikor a tanárok elégedettek velem. 5. Sokat szeretnék tudni és megismerni. 6. Szerintem joggal várják el, hogy az iskolában mindenki megfelelően végezze a munkáját. 7. Osztálytársaim jól elismertek a jó teljesítményükért. 8. Nagyon jól érzem magam, amikor azt teszem, amit csinálok. 9. Aki többet tud, hasznosabb lehet az emberek számára. 10. Nem akarom, hogy mások csalódjanak bennem. 11. Jó érzés újat tanulni, vagy egyedül megoldani valamit. 12. Jól érzem magam, amikor minden kötelezettségemet teljesítem. 12.

Befolyásolja-e a félelmet a teljesítményed? Válasz igen, igen vagy nem, vagy nem 1. Amikor meg kell próbálni, általában félek. 2. Gyakran azt gondolom, hogy nem tudok semmit. 3. Nagyon félek attól, hogy hibát követek el. 4. Ha dolgozatot kell írnom, akkor inkább nem megyek iskolába. 5. Nagyon aggódom a jelölés miatt. 6. Gyakran bizonytalan vagyok, és nem tudom, hogyan folytassam a választ. 7. Amikor reggel iskolába megyek, félek, hogy alakul ez. 8. Nehezebb helyzetekben gyakran hibázok. 9. Nagyon nyugtalan vagyok és ideges vagyok egy fontos feladat előtt. 10. Ha nem sikerül, könnyen elveszítem a bizalmat.

Kihasználom a lehetőségeimet? Válasz igen vagy nem 1. Gondolkodom azon, amit csinálok. 2. Sok mindent megpróbálok kitalálni. 3. Különböző lehetőségeket próbálok ki az eredmény felé vezető úton. 4. Kitartó vagyok, és nem adom fel, amíg be nem fejezem, amit elkezdtem. 5. Arra gondolok, hogy jobbá tegyem a dolgokat. 6. Tanulhatok a hibákból. 7. Örömmel fedezek fel új és ismeretlen dolgokat. 8. Az élet alkalom arra, hogy rengeteg kérdést feltegyek magamnak. 9. Olyan dolgokat veszek észre magam körül, amelyeket mások nem tartanak be. 10. Addig tudom kezelni a problémát, amíg meg nem értem, hogyan juthatok el annak lényegéhez. 11. Meg tudok fogalmazni kérdéseket, amelyek érdekelnek. 12. Az ötletek megtalálása a probléma megoldásának egyik módja. 13. Van egy olyan érzésem, hogy becsüljem meg az ismeretlen összefüggéseket. 14. Nagyon sokat tehetek a meggazdagodásért. 15. A rejtett problémák vonzanak. 16. Szokatlan dolgok érdekelnek.

Ami számít a tanulásban - a tanulás alapelvei

1. Amikor tudom, miért tanulok, és van ötletem annak hasznosságáról, könnyebben tanulok. 2. Jobb tanulni, amikor megszokom, hogy ugyanazon a helyen tanulok, és egy szokásos órán. 3. Ne tanuljunk véletlenszerűen és gépiesen, amikor megtervezhetjük tanulásunkat és megszervezhetjük az időnket. 4. Amikor aggódom és bizonytalan vagyok, hogy megtanulom-e elsajátítani a tantervet, jobb, ha nem az egészre gondolok, hanem csak a legközelebbi részre. 5. A legnehezebb tantárgyak elsajátításakor fontos kiválasztani a megfelelőt. 6. Aki még nem tanult meg önállóan tanulni, annak később problémái vannak, hogyan kényszerítse magát erre. 7. A legjobb felkészülés a tanítással kezdődik. 8. A tudás jelentése azt jelenti, hogy már emlékezünk rá. 9. Minél több tanulási módot kombinálunk, annál többet emlékszünk a tananyagra. 10. Ha valamit logikusan meg akar érteni, ne felejtse el a kérdéseket. 11. Amit most megtanul, azt mindig megtalálja a jövőben. 12. Aki bölcs, tudja, hogy ismétlés nélkül nem válna azzá.

Irodalom Grác, J.: Az önálló tanulás pszichológiája. Pozsony, Obzor, 1978. Kondáš, O .: Trema - félelem a próbától. Pozsony, SPN, 1979. Mistrík, J.: Rýchle čítanie. Pozsony, SPN, 1980 Tepperwein, K.: A könnyű tanulás művészete. Fontana Kiadó, 1992. Toman, J.: A mentális munka szervezése és technikája. Prága, Svoboda, 1970 Zielke, W.: Hogyan lehet gyorsabban és jobban olvasni. Prága, Svoboda, 1988.