A képek, a hangok és más érzékszervi érzetek naponta hatnak ránk a számítógép és a televízió képernyőjén. A könyvek olvasása akkor unalmas és passzív dolognak tűnik a gyermekek számára. De a képzelet-stratégiák ennek a passzív megközelítésnek a megváltoztatására szolgálhatnak. Amikor az összes érzékszervet bekapcsoljuk olvasás közben, kapcsolatot alakítunk ki az olvasottakkal, jobban élvezzük az olvasást, és nagyobb valószínűséggel olvassuk el a szöveget. A szöveg fantáziájának köszönhetően életet lehelünk belé. Minél több részletet képzelünk el, annál jobban emlékezünk az elolvasott információkra, és annál tovább tartjuk szem előtt.
A kreatív vizualizáció az elmével való látás képessége. Mindenki rendelkezik ezzel a képességgel. Valahányszor napközben álmodunk, valójában vizualizáljuk. A vizualizáció asszociációk létrejöttéhez vezet, de olyan részletek gondolatához is, amelyek a szöveg belső kifejezését szolgálják. Jó, ha célzott módon vezetjük a gyerekeket ötletek létrehozására. Ennek legegyszerűbb módja a szöveg elolvasása. Amikor olvasás közben képeket hoznak létre az elméjükben, az segít nekik megbirkózni sok tanulási nehézséggel. A vizualizált képek segítségével jobban emlékezhetnek az információkra és megérthetik a kétértelműségeket. Személyesebb kapcsolatot nyernek az olvasott szöveggel, és jobban képesek átérezni a szereplők cselekedeteit és tapasztalatait. Ehhez a tevékenységhez a gyermekeknek főleg nyugalomra és nyugalomra van szükségük. Meg kell tanítanunk őket olvasásra. Hogyan? Például kis koncentrációs gyakorlatok.
1. Versek és képzelet
Például az iskolai tanárok, amikor természetes szövegeket vesznek fel, képesek képet hozni az osztályterembe, amely a természetet ábrázolja. Meg fogják mondani a diákoknak, hogy öt percig nézzék meg a képet, és írják le azokat a gondolatokat és ötleteket, amelyek csak az elméjükben kalandoznak. Ezután az ötletekről beszélgetnek a hallgatókkal. Az interjú után a tanár elmondja a diákoknak, hogy felolvasnak egy verset a természetről, és hagyják, hogy nézzék, hogyan ragadta meg a költő az érzéseit. Olvasás után beszélnek a verssel kapcsolatos érzéseikről, elmondják véleményüket a szerző verseiről, és csak e megbeszélés után folytatjuk a vers művészeti és formai alaposabb elemzését. Az is jó, ha a diákokat arra irányítják, hogy összehasonlítsák érzéseiket a költő érzéseivel. Így belsőleg részt vesznek az elemzésben, mert nekik is magukra kell gondolniuk, nemcsak a versre és a szerzőre. Ha a diákok rendkívül kreatívak az osztályteremben, megpróbálhatják megírni saját versüket, például a már említett kiállított festmény szerint. Vagy rajzoljon egy olvasott vers illusztrációját. Másik alternatíva lehet, hogy előbb festenek egy festményt a művészetoktatásban, majd verseket találnak ki a saját festményük szerint. Csoportosan is dolgozhatnak.
2. Rajz, képzelet és emlékezet
Ha egy gyermek történetből merít egy szöveget, karaktert, helyzetet, de új szavakat is keres angolból, vagy a honismeretből, a természettudományból vagy a történelemből származó néhány jelenséget, az segít emlékezni az egyes fogalmakra, különösen azokra, amelyek megértéséhez szüksége van rájuk. kép. A rajz tehát nem csak az oktatási és művészeti tárgyak kategóriájába tartozik. A nyelvekben és a szakmai tárgyakban is szerepet játszik. Amikor egy gyermek kicsi, akkor is motiválhatja, ha felhívja őket arra, hogy megrajzolják, amit egy mondat tartalmaz. Tehát például egy mese egy mondata elegendő ahhoz, hogy a gyermek rajzolással fejleszthesse képzeletét.
3. Ellenőrzött megjelenítés olvasás előtt
A bemutató elolvasása előtt kipróbálhatunk egy kontrollált vizualizációt a gyerekekkel, amely bizonyos értelemben megfelel a bemutató környezetének vagy a történetnek. Mondd meg a tanulóknak, hogy egy pillanatra csukják be a szemüket, és helyezzék át őket egy másik világba. Például ezekkel a mondatokkal hozhatja létre a légkört. "Képzeljen el egy futballpályát. A kezében tartja a labdát, tornacipő van a lábán. A füvön állsz, és a labdát a földre fekteted. Barátokra vársz. A távolban láthatja az erdőt és a fák zöld tetejét, amelyeken keresztül a nap behatol. Hallod a madarak énekét. Egy pillanatra elnyomja őket a fékcsikorgás. A barátok leugranak a kerékpárjukról, és utánad futnak. Almát adnak a kezedbe. Beleharapsz. Ha megeszed, elkezd futballozni. De most nyisd ki a szemed, és térj vissza a valóságba. Olvastunk egy részletet az Ön korában élő labdarúgókról. Hogyan élik meg a mérkőzést és maradnak a pályán?
Így felkészíthetjük a diákokat a tüntetés elolvasására. Képzeletükben túléltek egy helyzetet, ezért kíváncsiak lesznek arra, hogy mi fog történni a demonstráción. A kíváncsiság motiválja őket az olvasásra. Gondolataikkal nem menekülnek el a szöveg elől.
4. Ellenőrzött megjelenítés az olvasás során
Amikor az osztályban szöveget olvasunk a hallgatóknak, hasznos, ha a tanulók kezdettől fogva hasznos kérdésekkel segítenek. Például: „Mit visel a főszereplő? Miért? Mi az arca és a haj színe? Milyen érzéssel tölt el? Emlékeztet valakire, akivel korábban találkozott? Hogyan néz ki a ház, amelyben él? Miben hasonlít hozzád a karakter és miben más? ”
A mondatok kezdete, amelyet a tanár a táblára ír, szintén segíthet.
Látom, hogy az ábra kinéz.
Úgy hallom, hangzik.
Ízlik. Úgy néz ki.
Úgy érzem.
A következő szakaszban a hallgatók azt is elképzelhetik, ami nincs közvetlenül megírva a szövegben. Elképzelhetik például egy tíz évvel fiatalabb vagy idősebb irodalmi hőst.
5. Képek, fényképek, portrék és képzelet
A tankönyvekben elegendő számú különféle kép, portré vagy különféle grafikon vagy táblázat található. Ezeket felhasználhatja a gyermekek fantáziájának fejlesztésére is. Például megteheti, ha azt mondja a diákoknak, hogy legyenek részei egy képnek vagy fényképnek. Mondhatod nekik, hogy képzeljék el, hol lennének a képen, mit viselnének, mit viselnének, mit tartanának a kezükben stb.
Egy másik lehetőség az, hogy megtanítjuk a diákokat, hogy részletesen gondolkodjanak el a képeken és a fényképeken. A következő kérdéseket tesszük fel nekik: „Melyik évszak van a képen? Valószínűleg mit érez a képen szereplő karakter? Kire vagy mire gondol? Szagolsz valamit? Hallasz valamilyen hangot? Hallasz szavakat? Mit szólnál a karakterhez, ha a képen találnád magad mellette? Hogy éreznéd magad? Szerinted mi történt azon a napon, amikor a szerző lefestette a képet?
Néha motiválhatja a tanulókat az olvasásra azáltal, hogy megmutat nekik egy eddig ismeretlen szerző fényképét, adva nekik egy kis időt a gondolkodásra, és el kell gondolkodniuk azon, amit írt. Ezután beszéljen velük a nézeteikről. A hallgatók bizonyos feszültségbe kerülnek, mert az interjú során nem ismerik a valódi igazságot. Használni fogja kíváncsiságukat és fantáziájukat. A velük folytatott ilyen beszélgetés után elolvashat egy részletet a tankönyvből.
6. Tantárgyak és líra
A mai gyerekek számára a lírai költészet néha meglehetősen távoli. Ezért segítek a gyerekeknek hozzáférhetővé tételében azzal, hogy néhány tárgy segítségével kicsit reálisabbá teszem számukra. Ha csak lehetséges, próbáljunk meg hozni valamilyen tantárgyat, amelyet a vers is említ, és amelyet a hallgatók elolvasnak. Például érmék (Kamil Peteraj - érmék a szökőkutak alján), fülbevalók (Daniel Hevier - fülbevalók a fülben), faágak (Maša Haľamová- Jar, ősz). A diákok lehunyják a szemüket, egy pillanatig a kezükben tartják az objektumot. Ezt követi a szabad írás, amelyben felírják az összes gondolatot, amely abban a pillanatban eszembe jut. Később, párban vagy csoportban, megbeszélhetik, amit írtak, és az érzéseiket is. A kezdeti motiváció után verset olvastunk a tankönyvből a hallgatókkal. Olvasás után ismét összehasonlítjuk a szerző gondolatait a diákok gondolataival. Amikor a hallgató belsőleg részt vesz a tanításban, akkor más a hozzáállása az olvasáshoz és a gondolatok kifejezéséhez.
Nem minden hallgató képes elképzelni az olvasott szöveget önmagában. Sokan nem is sejtik, hogy ilyesmit meg lehet csinálni. Ezért helyénvaló őket fokozatosan vezetni. Emlékeztetni kell őket arra is, hogy ha az ötletek a szövegen alapulnak, az segít nekik a megértésben, magában a tanulásban és az információk emlékezetében. Ugyanakkor fel kell ismerniük, hogy az ötleteket a korábbi tapasztalatok és ismeretek befolyásolják, és ezért az egyes emberek különböznek egymástól, és mindegyik egyedi.