tudtunk

Országunkban és külföldön is évről évre nő az autista spektrumzavarral küzdő gyermekek száma. A szakértők az autizmus járványáról beszélnek, míg a szakértő korai beavatkozása megfordíthatja a gyermek nemkívánatos fejlődését. Hazánkban kevés szakközpont működik, és a diagnosztika várakozási ideje egy évhez közeledik.

"Ez egy újfajta különbség, és sem az iskolák, sem a társadalom nem tudja, hogyan lehet ezt megközelíteni, hiányoznak a diagnosztikai intézmények, a gyermekek és az egész családok terápiája. Olyan jelentős különbség, hogy kihat a gyermek egész életére, de az egész családra is "- fejtette ki az nm.sk interjújában Viera Hincová, pszichológus és az OZ HANS elnöke, amely a magas működésű autistákkal foglalkozik. aspirátorok.

Beszéltünk az autisták életéről egy járvány idején, és arról, hogy az inkluzív oktatás miért gazdagítaná az összes diákot.

Hogyan kapott munkát autisták számára?

1998 óta pszichológusként dolgoztam Besztercebányán egy szociális szolgáltató intézményben. Akkor is több autista volt. A pszichoterápiás képzés elvégzése után a szociális szolgálatok alkalmazottai számára is elkezdtem oktatni. Volt egy húgom, akinek Down-szindrómája volt, és ez arra késztetett, hogy pszichológiát tanuljak.

Van fia Asperger-szindrómában (AS).

Igen, viszonylag későn jutottunk el ehhez a diagnózishoz. Húsz évvel ezelőtt szinte semmit sem tudtak az AS-ről. Csak körülbelül hét évvel ezelőtt tudtuk meg a fiammal, hogy AS. Magam sem kerestem a diagnózisokat, tudtam, hogy tehetséges és szorongóbb, hogy figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenessége van (ADD). Ezek fárasztóbb típusok. Gyakran beteg volt. De néhány dolog önmagában nem volt megmagyarázható. Amikor a diagnózis beigazolódott, sok dolognak hirtelen értelme lett.

Amit akkoriban az autizmusról tudni lehetett?

A pszichológia tanulmányozása során is megismertük az autizmust a korai gyermekkori autizmus klasszikus formájában, amikor egy gyermek körülbelül hároméves koráig a szokásos módon fejlődik, majd a fejlődés megfordul. Kevés szó esett az autizmus más típusairól. Az Asperger-szindróma csak most válik egyre szélesebb körben ismertté, bár a szakértők körülbelül tíz évvel ezelőtt kezdték jobban azonosítani.

Milyen volt akkor ezeknek a gyerekeknek az iskolai gyakorlati élete?

Hazánkban 2006 óta kezdődik az iskolai integráció a különféle tanulási nehézségekkel küzdő vagy ADHD (figyelemhiányos hiperaktivitási zavar) gyermekek számára. Az autista gyermekek speciális iskolákba jártak, amelyeket szüleik fokozatosan népszerűsítettek. Abban a harminc évvel ezelőtt nem voltak speciális óvodák vagy iskolák autista gyermekek számára.

Igaz, hogy a szakértők az autizmus meredek emelkedéséről beszélnek?

Igen. Húsz évvel ezelőtt az iskolák nem tudtak mit kezdeni az ADHD-s, ADD-s gyermekekkel. Ma van valami hasonló az autistákkal és az AS-szel rendelkező gyerekekkel. Ez egy új típusú különbség, és az iskolák és a társadalom nem tudja, hogyan lehet hozzájuk közelíteni, hiányoznak a diagnosztikai intézmények, a gyermekek és az egész családok terápiája. Azt kell mondani, hogy ez olyan jelentős különbség, hogy kihat a gyermek egész életére, de az egész családra is.

Miért olyan rossz a helyzet hazánkban, amikor az autizmus jelensége harminc éve létezik?

A nyilvánosság nyitása a fogyatékkal élők igényeihez hazánkban csak a forradalom után következett be tömegesen. Negyven évig titkoltuk a fogyatékossággal élő embereket - speciális iskolákban dolgoztak, kis falvak intézményeibe költöztettük őket, és nem mentünk más emberek közé, mint ma.

Aztán orvosilag néztük az embereket - ha valaki fogyatékkal él, akkor betegként kell vigyáznunk rájuk. A mai napig megmarad az emberek tudatában. De a fogyatékosság csak egy része az embernek. Ezt a személyt nem csak a diagnózisa határozza meg.

Később megváltoztatták a társadalmi modellt, amely szerint a társadalom korlátokat hoz létre, nem csak magát a diagnózist. A vállalat gyorsan akar mindent, ügyvezető embereket akar. Sajnos továbbra is létezik társadalmi nézet, miszerint a fogyatékkal élő személy egy speciális létesítményhez tartozik, és ezzel nem szabad foglalkoznunk.

Ön azért küzd, hogy megváltoztassa ezt a nézetet?

Az integráció a fogyatékkal élők társadalmi életbe való bevonásának feltételeinek megteremtéséről szól. Látjuk őket sporttevékenységeknél, művészetben, munkában. Ez volt az első lépés, ma a befogadásról beszélünk, amely a készségek maximális fejlesztésére összpontosít minden emberben - ugyanaz, mint a hétköznapi, mint amit hátrányos helyzetűnek nevezünk.

És ebben előrehaladtunk?

Az emberek tudatában továbbra is az marad, hogy valaki különleges figyeljen rájuk. Ez történik az iskolákban is, továbbra is várható, hogy speciális pedagógust, pszichológust adnak a fogyatékossággal élő gyermekeknek.

Sajnos továbbra is létezik társadalmi nézet, miszerint a fogyatékkal élő személy egy speciális létesítményhez tartozik, és ezzel nem szabad foglalkoznunk.

Ugyanakkor sok probléma adódik abból, hogy nem fogadjuk el úgy, ahogy van, nem válaszolunk arra, ami azt mutatja, hogy nekünk társadalomnak és hétköznapi embereknek meg kell változnunk. Be kell látnunk, hogy például még az AS-ben szenvedő gyermekeknek is lehetőségük van jó körülmények között és megfelelő megközelítéssel fejlődni, bizonyos területeken lehet többet elérni, mint a hétköznapi gyermekeknél.

Hány olyan gyermek van Szlovákiában, akinek AS-ja és magas funkciójú autizmusa van?

Nincsenek statisztikáink a különféle fogyatékossággal élő gyermekek pontos számáról. Az autizmus a lakosság mintegy 1,5 százaléka. Tudjuk, hogy mintegy 45 000 gyermek van integrálva olyan iskolákba, amelyek hátrányos helyzetűek, például ADHD, tanulási zavarok és csökkent kommunikációs képességek. Minden évben száz tanulóra körülbelül két-három gyermek jut.

Az autizmus spektrumban szenvedő gyermekek száma világszerte növekszik, egyes szakértők az autizmus járványáról beszélnek.

Igen, nagyon jelentősen emelkedik, és nem csak a jobb diagnosztikáról van szó. Tíz évvel ezelőtt 1500 gyermek közül egynél diagnosztizáltak autizmust, öt évvel ezelőtt 500-ból egy, ma pedig 54 gyermekből egy gyermek született. Szlovákiában is több tízezer ember él.

Hazánkban előfordul, hogy autistákat rejtegetünk más diagnózisok alatt. Gyermekük diagnózisa során sok szülő tapasztalja, hogy ők is a spektrumban élő emberek között vannak.

Ma azonban népszerű, hogy a gyermek diagnózist állítson fel, és ne nevelje fel. Ez a helyzet a hiperaktivitással is, amikor a gyermek néha csak a szülői figyelemért küzd. Autizmus esetén sem rejlik hamis rejtőzés a diagnózis mögött?

Ma a szakértők értékelhetik. Természetesen nem minden gyermek hagyja el az autizmussal diagnosztizált szakmai munkahelyeket.

Ez az idegrendszer bizonyos típusú beállítása. Néhány elem előfordulhat mindannyiunkban - túlérzékenység a hangokra, a fényre vagy az ízre -, de csak a gyermekbeli különbségek felhalmozódása vezet az élethez való alkalmazkodás problémáihoz.

Tíz évvel ezelőtt 1500 gyermek közül egynél diagnosztizáltak autizmust, öt évvel ezelőtt 500-ból, ma pedig 54 gyermekből egy gyermek született.

Csak akkor, ha ezek a jellemzők meglehetősen hangsúlyosak, akkor keressük az okokat, és a diagnózis megmagyarázza, miért reagál a gyermek egy bizonyos módon. Hirtelen az egész mozaik a szüle számára is kitalált és összeillik.

Pontos a diagnózis? Ismerek például autista embereket is, akik szemkontaktust létesítenek.

Ez általános érv. Az autista megnyilvánulások nagyon változatosak, és az egyes jellemzőkben ezek az emberek nagyon különbözőek lehetnek. Ez mindig a legkülönbözőbb megnyilvánulások és jellemzők.

Ismerünk olyan gyerekeket a spektrumban, akik inkább egyedül akarnak lenni, de vannak extrovertált autisták is. Ugyanez van az érintésekkel is - egyeseket nem is tudunk megérinteni, mások érintést keresnek. A szemkontaktussal hasonló. Egyesek fenntartják, mások a helyzettől függően, vagy más a szemkontaktusuk.

Problémánk is volt, amikor az egyik tanárt megzavarta, hogy a fiam hogyan néz rá. A másik fél ezt arroganciának értelmezi, vagy irritálja őket a gyermek kinézetével. Talán egy másodperc töredékével tart tovább, és ez akadályozza.

Az autista gyermekek számára a különféle állapotok tipikus megnyilvánulásai stressz alatt vannak. Ezt azonban a nyilvánosság nem tudja, és gyakran megsértünk ilyen gyerekeket. Ezen a ponton tudok segíteni?

Ez nemcsak a nyilvánosság előtt történik, hanem a tágabb családban is, ahol szerintük az anyának nem sikerült felnevelnie. Ezek a szülők folyamatosan olyan ajánlásokat kapnak a körülöttük élőktől, hogy nem tudták növelni az ellátásukat, és a diagnózis nem mindig változtat ezen.

Az autisták tapasztalják "szétfolyik" - ez az idegrendszer bizonyos rövidzárlata, számos érzékszervi inger túlterhelése vagy társas helyzetekben, és belső okokból is adódhat - fájdalom, képtelen kommunikálni valamivel. A problémás viselkedésen kívül nem tudja kifejezni. Még akkor is, ha stresszt érzünk, gyakran rövidülünk, ezek a gyerekek még mindig az aknamezőn vannak.

Ha ilyen helyzetnek vagyunk tanúi, akkor az anyától meg kell kérdezni, hogy szüksége van-e segítségre, de ha nem, akkor nem szabad kéretlen tanácsot adni neki. Súlyosbíthatjuk a helyzetet.

A lezárás alatti szigetelés az egyszerű embereket is kiűzte az egyensúlyból, és bizonytalanságot tapasztaltunk. Sztereotip módon úgy gondoljuk, hogy a világjárvány idején az autizmus által kényszerített elszigeteltség alkalmas.

Ez sok esetben hiba. Nagyon szociális autistáink vannak, akiknek szokásos rituáléi és ezáltal a bizonyosság összeomlott. Ezen felül érzékelik a környezet tapasztalatait, így ezt a bizonytalanságot elnyelték tőlünk is.

Sokukkal kapcsolatban állsz, elmondhatod, mi történt a családjukban?

Voltak gyermekek és felnőttek is, akiket teljesen zavart a munkájuk. A rutin fontos ezeknek a gyerekeknek, szükségük van a napra, hogy meg legyen a felépítése. Néhány gyermek teljesen kisiklott, amikor abbahagyták az iskolába járást. Lehetetlen volt távoktatásba futniuk. Nem szeretik a változást. Nem tudták elfogadni, hogy otthon kell tanulniuk, ahol a tanuláson kívül más tevékenységeket végeznek. Mások nem "asztaltípusok", és az az erőfeszítés, hogy rögzített napi programot hozzanak létre, szorongást okoz bennük.

Volt olyan is, aki egyáltalán nem kezdte el az online tanítást?

Nagyrészt igen. A tanterv és a feladatok sok volt a hátrányos helyzetű hallgatók számára is. Kezdetben még az iskolák sem tudták megbecsülni a tananyag mennyiségét. A hátrányos helyzetű gyermekekkel rendelkező családok úgy érezték, hogy az iskolák számára hirtelen megszűnik a hátrány - a feladatok nem alkalmazkodtak ehhez. A diszlexiás gyermek még pandémia alatt is szenvedett. Ezek nem utolérték a kitűzött tempót. Az összeomlott szülők felhívtak, hogy gyermekük bizottsági vizsgákra vár. Ugyanakkor a szülők sokszor nagyobb erőfeszítéseket tesznek, mint a hétköznapi gyerekek.

Voltak pozitív esetek is?

Előnyt jelentett néhány gyermek számára. Nem tapasztaltak társadalmi stresszt. Az autistáknak problémát jelent az éjszakai alvás is, ezért elvesztették a reggel felkelés vagy a tömegközlekedési eszközökkel való utazás stresszét. Néhány kivirult. Más dolgokat tettek, amikkel általában nem foglalkoznak, mert az iskola akkora terhet jelent, hogy nincs kapacitásuk. Például ismerek egy Aspergert, aki japánul kezdett tanulni.

Rájöttek Covid valóságára, megértették, miről van szó? Tudom, hogy sok gyermeknek gondjai voltak a fátyol viselésére.

Ezek a gyerekek gyakran szó szerint értelmezik a dolgokat. Amit a helyzetről megörökítettek, az elkeserítette őket, és ez aggasztóvá tette őket. Valóban azt hitték, hogy ők vagy szeretteik meghalnak.

A szülőknek nehézségeik vannak meggyőzni az autista gyerekeket arról, hogy visszatérhetnek az iskolába.

Néhány gyerek egész nap fertőtlenítette a kezét, egyáltalán nem akartak kimenni. Szenzoros túlérzékenységükkel is problémát okozott. Míg a mentességeket megadták, hetek teltek el, amikor a szülőknek problémájuk volt, hová menjenek a gyerekkel.

Sokaknak nehéz volt az iskoláskorú gyermekeket normális állapotba hozni. Hogyan kezdődött az autizmus?

A szülőknek nehézségeik vannak meggyőzni az autista gyerekeket arról, hogy visszatérhetnek az iskolába. A bejáratnál új akadályt jelent a gyermekek áthaladása is. Vannak, akiknek nehézségeik vannak az iskolában való navigálásban. Néhányat veszélyeztet a bizottsági vizsga. A tanárok a tanterv felzárkóztatásának szükségességével működnek. Ez a baj. A tanterv mindenáron történő megtanulásának beállításai helytelenek. A fel nem használt tananyag még nem katasztrófa.

Igen, az iskolarendszer teljesítményre van állítva ...

Ezért termelünk hátrányos helyzetű gyermekeket. Dobozokat készítünk, amikor a diákok nem férnek oda, akkor hátrányos helyzetűként jelöljük meg őket. A tanárok azt mondják: "Meg kell tanítanom őket". Ma már számos más megközelítést alkalmazunk az oktatás és az ismeretek elsajátítása terén.

A szülők azonban nem akarják, hogy okos gyermekeik alkalmazkodjanak a sajátos nevelési igényű gyermekekhez.

A kérdés az, hogy gyermekeik nem teljesítenek-e még jobban, ha a tanítást egyéni beállításaikhoz igazítják. A gyermek egyéniség. A befogadó iskola biztosítja, hogy minden gyermek maximálisan fejlessze egyéni képességeit. Egy befogadó iskolában a diákok nem "veszik át a tananyagot". A matematikában tehetséges valaki nyolcasokkal oldja meg a problémákat, de péntekekkel megtanulja a szlovák nyelvet, amelyet nem tud. Ez egy folyékony megközelítés az évfolyamok és a tantárgyak között. A felvétel részeként fel kell oldanunk ezeket a dobozokat.

Manapság nagy szükség van a szülőkre az alternatívák iránt. Sokan az oktatás más megközelítését keresik. Miért van ez így, és nem csak leeresztjük a mércét?

A mai gyerekek valóban másképp tanulnak, és a szülőknek meg kell tudniuk választani, hogy klasszikus megközelítést akarnak-e, vagy másokat. A minisztériumban azt javasoltam, hogy legalább néhány iskolában hozzunk létre befogadó cellákat. A gyermekek ma másként születnek. Több olyan technikájuk és ingerük van, amelyek nem voltak nálunk.

A befogadó iskola biztosítja, hogy minden gyermek maximálisan fejlessze egyéni képességeit.

A főiskolai tanárok elmondják, hogy korábban ötévente változtattak módszertant, most minden évben.

A finnek tizenhat éves korukban tesztelik először a diákokat. Még a középiskolából is visszatérhet a diák a "trambulinévben" az általános iskolába. Ez egy korrekciós esély, ha másik középiskolába akar menni. És senki nem tekinti problémának.

Emlékszem néhány jó tanárra az iskolámban, akik természetesen alkalmazták ezeket az elemeket, és akkor még nem volt szó a befogadásról.

Végeztünk néhány elemet, de a mai tanárokat a rendszer korlátozza. A monitor folyamatosan kinyomtatja őket, összehasonlítva az iskolai eredményeket, a szülőket és az igazgatót. A mai rendszer kimeríti a tanárokat.

Például az önirányított tanulást használják az inklúzión belül - az egyik csoport diákjai összetett dolgokat oldanak meg, egy másik csoportban könnyebben vagy más módszerrel. Mindenki az előrehaladásának megfelelően dolgozhat, melyik oktatás módja megfelel neki. Az eredményeket az osztálytársak továbbadják. Tapasztaltam, hogy még az autista gyerekek is nagyon jól reagálnak, ha a szerepet egy kortárs, nem pedig felnőtt vezeti.

Asperger sokszor képes kiszámolni egy példát, de nem tudja leírni az eljárást. Itt is megint nem felel meg a feltételeknek. És a teljesítményét ezután elégtelennek értékelik.

Bizonyos alternatív megközelítések valószínűleg minden hallgató számára előnyösek, nemcsak a nehéz körülmények között élők.

Ezt mondják az osztályaim tanárai. A különbözõ tanulók szeizmográfok, és pontosan megmutatják, hogy a rendszer hol nem mûködik. Ha a befogadás megfelelő módon valósul meg, akkor a hétköznapi gyermekek is óriási hasznot fognak hozni.

A cél egy olyan környezet megteremtése az osztályteremben, amelyben minden gyermek nyitott az információk fogadására. Képes lesz olyan sebességgel és módon haladni, amely lehetővé teszi számára a maximum elérését.

Fotó: Vladimír Šimíček

Ha tetszett a cikk, ossza meg barátaival és ismerőseivel a közösségi hálózatokon.