elemző

HAPALOVÁ MIROSLAVA a MESA10 elemzője a Megértés projektben. Tavaly óta a csapattal együtt a szlovák oktatás különféle problémáit kutatja a területen annak érdekében, hogy javaslatot készítsen a szlovák oktatási rendszer megváltoztatására. A kutatás elsődleges témája a tanulók igényeinek sokfélesége és a rendszer képes reagálni rájuk.

Beszéltünk a gyermekek iskolai beilleszkedéséről, miért kellene neki segíteni, miért problémás eddig, és arról, hogy miként vélekednek róla a szülők, a gyerekek és a tanárok.

Mi az inkluzív oktatás alapfilozófiája?

Az inkluzív oktatás lényege, hogy felismerjük a gyermekek sokszínűségét, mint természetes és normális dolgot mind a társadalomban, mind az iskolában és az osztályteremben. Felismerve, hogy minden gyermek egyedi, megvannak az erősségei és gyengeségei, és ezáltal egyedi nevelési igényei. Az inkluzív oktatás célja az, hogy segítsen minden gyermeknek kiaknázni lehetőségeiket és elérni személyes maximumát kortársaik természetesen változatos csoportjában. Ez azt jelenti, hogy minden gyermek számára hozzáférést kell biztosítani a hozzá legközelebb eső iskolában a minőségi oktatáshoz. Az inkluzív oktatás tehát egyáltalán nem csak a fogyatékossággal élő vagy tehetséges gyermekeket érinti, hanem minden gyermeket. Váltás a hátrányos helyzetű gyermekek más gyermekek körébe történő felvételéről az olyan iskolák létrehozására, amelyek képesek lesznek megfelelni minden gyermek igényeinek.

Miért fontos a fogyatékossággal élő gyermekek számára, hogy egészséges gyermekekkel járjanak a szokásos iskolákba?

Mivel, mint a fogyatékossággal élő gyermekek esetében, iskolájuknak fel kell készítenie őket egy teljes és önálló életre abban a társadalomban, amelynek része. Gyakori érv a külön intézményekben való oktatásuk mellett a magas szakmai színvonalú és speciális ellátás szükségessége. Erre kétségtelenül szükség van, de ez az ellátás a többségi iskolákban is biztosítható. Ugyanakkor miért ne lehetne olyan gyermekek számára elérhető, akiknél esetleg nem diagnosztizáltak fogyatékosságot, de bizonyos helyzetekben vagy időszakokban valamilyen ellátásra is szükségük lehet. Számos külföldi kutatás bizonyítja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek hasonló oktatási eredményeket érnek el az általános iskolákban és az osztálytermekben, mint külön oktatásuk esetén. Ugyanakkor a kortársak természetes csoportjában végzett oktatás pozitív hatással van minden gyermek szociális és kommunikációs készségének fejlesztésére, akik kapcsolatot alakítanak ki a szomszédságból származó barátaikkal. Ez rendkívül fontos az iskolán kívüli élet és a jövőbeni foglalkoztatás szempontjából is.

Idővel az inkluzív oktatásnak a speciális iskolák működésének megzavarásához kell vezetnie, ha több gyermeket szeretnénk bevonni az általános iskolákba?

Az oktatási rendszer inkluzivitásának növelése nem jelenti automatikusan a speciális iskolák megzavarását. Közülük sokan olyan kiváló szakembereket alkalmaznak, akik széleskörű tapasztalatokkal rendelkeznek a sokféle igényű gyermekekkel való munkában. Nálunk azonban az a probléma, hogy a speciális és a hétköznapi iskolák két külön világot és kölcsönösen áthatolhatatlan rendszert alkotnak. Ez vonatkozik a gyermekek eltérő oktatási útjaira, valamint a módszerek és eljárások kölcsönös megosztásának hiányára. Az inkluzív oktatáshoz vezető út a speciális és a mainstream oktatás rendszerének fokozatos átalakításán keresztül vezet, számos modellel. Az egyik lehet a speciális iskolák körének kibővítése, hogy módszertani segítséget és támogatást nyújtson az általános iskoláknak. A szakterület eredményeink alapján a többségi iskolák nagyon örülnének az ilyen szorosabb együttműködésnek, és egyes esetekben ez már megtörténik. Egy másik lehetőség az, hogy a speciális iskolákat minden gyermek számára elérhetővé tegyék. Szlovákia így más fejlett országokat is megközelíthetne, mivel Európában jelenleg az első helyen állunk a társaiktól külön képzett gyermekek arányát tekintve. Az európai átlaghoz képest ez az arány hazánkban akár háromszor nagyobb.

Hogyan segíthet egy ilyen megközelítés maguknak a hátrányos helyzetű gyermekekkel rendelkező családoknak?

Gyakran el sem tudjuk képzelni, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szüleinek min kell nap mint nap átélniük olyan nyilvánvaló dolgot, mint az iskolába járó gyermek. Ha gyermekeik a legközelebbi vonzó óvodába vagy iskolába járhatnak, ez sok gyakorlati segítséget jelentene maga a család számára is. Gyermekük ugyanabba az iskolába járhatott, mint testvérei, a családot nem terhelné a sok tíz kilométeres távoli iskolák napi látogatása, amelyet a gyermek hajlandó elfogadni. Sok szülő, különösen az anyák, újra alkalmazhatók, ami különösen fontos az egyedülálló emberek számára. Több család számára ez azt is jelentené, hogy nem kell már egészen kicsi koruktól gyermeküket bentlakásos iskolába küldeni.

Ezért képesnek kell lennünk teremteni az oktatási feltételeket a hátrányos helyzetű gyermekek számára az egészséges gyermekek bármely osztályában.?

Megfordítom a kérdését - ha egy gyermek ütközik egy autóval, és ennek következtében fogyatékossággal él, akkor ez indok lehet-e arra, hogy egy baráti társaságból egy speciális iskolába költözzön? Ma már minden osztályban vannak olyan gyerekek, akiknek eltérő igényeik vannak, és sok iskola tanárai nem kapnak elegendő támogatást ahhoz, hogy ilyen sokféleséggel dolgozzanak. Először is ezért el kell hagynunk a "hétköznapi" tanuló gondolatát, és olyan feltételeket kell teremtenünk, hogy kivétel nélkül minden gyermek hatékonyan tanulhasson és elérhesse személyes maximumát. Egészségétől, társadalmi helyzetétől, nemzetiségétől, származásától vagy tehetségétől függetlenül. Meg kell teremtenünk a feltételeket az iskolák és a mindennap gyermekekkel dolgozó tanárok számára.

Találkozik egészséges gyermekek szüleivel, akik elutasítják a befogadást?

A kutatás részeként a szülők és az igazgatók gyakran meséltek nekünk a hátrányos helyzetű gyermekek szüleinek aggodalmairól. Bizonyos mértékben természetes reakció, de főleg abból fakad, hogy semmilyen módon nem foglalkoznak velük, hogy nem kapják meg előre a szükséges információkat. Szintén sok esetben hiányzik a munka a gyerekekkel abban az osztályban, ahová fogyatékkal élő gyermek érkezik. A gyerekek gyakran nem értik, mi az osztálytársuk igénye, és miért kezelik őket másképp bizonyos helyzetekben. Ez félreértéseket és feszültségeket okozhat az osztályteremben és a diákok szülei között.

Amitől az egészséges gyermekek szülei félnek a legjobban?

Különösen attól tartanak, hogy a tanárnak nem lesz elég ideje és energiája arra, hogy gyermekeire fordítson.

És mit mondanak a statisztikák? A hátrányos helyzetű gyerekek minden bizonnyal nagyobb figyelmet kapnak a tanároknál, mint mások. Ez nem befolyásolja tanulmányi eredményeiket?

Egy 48 tanulmányt elemző átfogó tanulmány alapján, amely csaknem 5 millió általános és középiskolás diákot vesz részt különböző országokban, például Ausztriában, Hollandiában, Svájcban, az Egyesült Királyságban, Kanadában és más országokban, a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási eredményei nem romlanak. Éppen ellenkezőleg, megegyeznek vagy valamivel jobbak, mint a fogyatékkal élő gyermekek nélküli osztályok gyermekeinek eredményei. Ez pedig a hátrányos helyzet típusától és mértékétől, illetve az iskolai támogató csoport összetételétől függetlenül érvényes. Másrészt el kell ismerni, hogy Szlovákiában jelenleg óriási hiányosságok tapasztalhatók abban, hogy a tanároknak még a legalapvetőbb támogatást nyújtsák asszisztensek és szakmai személyzet formájában, ami negatívan befolyásolhatja a tanár hosszú távú munkáját az osztályteremben változatos igényű diákokkal.

Tavaly Németországban több szó esett az ottani befogadás kudarcáról. A der Spiegel című német hetilap átfogó elemzést adott a befogadás állapotáról, amely azt mutatja, hogy oktatási rendszerükben végül mindenki szenved - hátrányos helyzetű gyermekek, egészséges gyermekek, szülők és tanárok. Nem lát hasonlóságot a mi és a német oktatási rendszer között?

Tehát nem aggódik, hogy arra a következtetésre juthatunk, hogy "az iskolák mindenki számára irreálisak a gyakorlatban"?

Nagyon könnyen elérhetnénk ezt a következtetést Szlovákiában, ha szűkítenénk az inkluzív oktatást a tanulók egyszerű áthelyezésére a speciális iskolákból az általános iskolákba anélkül, hogy elegendő módszertani és személyzeti támogatást nyújtanánk az iskoláknak és a tanároknak. Ez közvetlenül az iskolákban történik, a családok számára nyújtott rugalmas helyszíni szolgáltatások formájában is.

Egy ideje már kutatja ezt a kérdést a területen. Mit gondolsz, miben bukunk eddig a legjobban?

A gyakorlatban természetesen sok probléma van, a tanárok támogatásának hiányától kezdve az osztályban tanuló tanulók nagy számán át az iskolák és óvodák építészeti akadályaiig. Az asszisztensek és a szakmai személyzet hiánya, különösen a gyógypedagógusok és az iskolapszichológusok miatt, valóban riasztó. Általános iskolai szinten egy pszichológus van, több mint 2400 diák számára. Ilyen számokkal nem igazán lehet arról beszélni, hogy a tanulók valóban elérhetőek-e támogatások, még hátrányos helyzetűek számára is.

Amikor pl. egy egészséges gyermeknek ilyen segítségre van szüksége?

Minden gyermek életének egy bizonyos szakaszában elérheti azt az időt, amikor segítségre van szüksége. Például a szülei elválnak tőle. Vagy sokáig beteg volt. Ennek egyáltalán nem kell extrém helyzetnek lennie, csak ideiglenesen abbahagyja a tanítás ütemének vagy terjedelmének kezelését. Ha akkor nem kap semmilyen támogatást, akkor a probléma úgy összecsomagolódik, mint egy hógolyó, és addig a pontig növekszik, ahol a gyermek elbukik. És ha a segítségnyújtás nem elérhető közvetlenül az iskolában kritikus időben, az nagy hatással lehet az egész oktatási karrierjére. A tehetséges gyermekekre is negatív hatással lehet. Ha nincs senki, aki elkapná őket, és folytatná velük a munkát, nemcsak a lehetőségeik vesznek kárba, hanem gyakran megkapják a problémás gyermek címkéjét.

És mi az asszisztensek vagy pszichológusok sajátos szerepe a gyermekek támogatásában?

A nagy probléma az, hogy Szlovákiában valójában nincs pontosan meghatározva. Hiányoznak a kötelező érvényű szakmai előírások és az egyes szakemberek munkájának köre az iskolákban, valamint annak meghatározása, hogy miként kell működniük egymással a csapatban és a tanárokkal. A gyakorlatban gyakran előfordul, hogy az asszisztens, a gyógypedagógus vagy a pszichológus az ember mindennek az iskolában. A sajátos nevelési igényű gyermekekkel végzett minden munkát átadják neki, amelyet objektíven nem lehet irányítani. Teljesítményük ezután iskolánként eltér a szakember tapasztalatától és képességeitől, valamint az iskolában munkájához megteremtett feltételektől függően. A leginkább elhanyagolt támogatás a tanársegédek esetében van, akiknél gyakran hiányzik a munkájuk alapvető tartalma.

És mi legyen?

Decemberben a Közös Oktatásért Koalíció keretében bírálta az Állami Pedagógiai Intézet eljárását a fogyatékkal élő gyermekek oktatási programjainak frissítése kapcsán. Ami ott leginkább akadályoz?

Az SPU 2016 óta külön állami oktatási programokat ad ki különféle sajátos nevelési igényű gyermekek számára. Ezek az oktatási programok már korábban is léteztek, de csak a speciális iskolák és osztályok gyermekei számára voltak kötelezőek. Jelenleg ez változik, és szerintük a rendszeres osztályokba beilleszkedő gyerekeket is oktatni kell. Ez egy visszalépés, mert eddig ezeknek a gyerekeknek egyéni oktatási programokat kellett követniük, amelyek az iskola egységes oktatási programján alapultak. Most azonban az egyéni diagnózisokhoz kell igazítaniuk az oktatási programot, amely - különösen az óvodák esetében - nem felel meg az érvényes állami oktatási programnak. Ugyanakkor ezek a programok a fogyatékossággal élő gyermekek számára meghatározott tantárgyakat határoznak meg, amelyeket a gyermeknek teljesítenie kell, függetlenül attól, hogy szüksége van-e rájuk, és amelyeket hivatásos személyzet tanít, amelyeket azonban messze nem minden iskola.

Tehát mi a logika az ő szempontjukból?

Ha az oktatási programok célja annak biztosítása volt, hogy az általános iskolák fogyatékossággal élő gyermekei megkapják a szükséges támogatást, úgy gondolom, hogy az SPU nem a megfelelő lépések sorrendjét választotta. Először is módszertani támogatást kell biztosítani a tanárok számára, elegendő pénzügyi forrást kell biztosítani az iskolák számára, majd meg kell határozni és valós támogatást kell biztosítani a gyermekek számára. Számunkra azonban ez ismét megfordult, és valamit a feltételek megteremtése, a támogatás és a finanszírozás biztosítása nélkül fogunk érvényesíteni. A hatás épp az ellenkezője lehet, és ahelyett, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek számára minőségi oktatást nyújtanának az általános iskolákban, az iskolákat még jobban elutasítjuk. Egyszerűen azt mondják, hogy nem tudják teljesíteni a tőlük elvárt feltételeket. És a gyakorlatban sajnos ez már megtörténik.