A GYERMEKEK IRODALMÁNAK FOGALMA, LÉTREHOZÁSA ÉS FEJLESZTÉSE. A GYERMEK SZEMPONTJÁNAK FOGALMA. KORSZAKOK ÉS NEMZETI ÁLTALÁNOS IRODALOM.

gyermekeknek

A gyermek- és ifjúsági irodalom kifejezés alatt megértjük az irodalmi termelés azon területét, amely megfelel a befogadóknak, általában 14-15 évig. Sajátos literterületként. a gyermekek és az ifjúság befogadására összpontosított társadalmi és művészeti igények merültek fel a társadalom demokratizálódásának folyamatában, különösen a XVIII/XIX. A nemzeti levelek fejlődési kontextusában. a fiataloknak szóló irodalom késik. Elavult témákat, művészi módszereket és forrásokat vett át tőle. Fokozatosan legyőzte őket a társadalom fiatalokkal, felnőttekkel és gyermekekkel való kapcsolatának demokratizálása, a népi irodalom és a nem szándékos alkotás behatolása az ifjúsági irodalomba.

Periodizáció világít. gyermekek és fiatalok számára:

1) haszonelvű-didaktikus, 1778 - kezdet. 30-as évek 20. század.
1778 - Samuel Tešedík - az első egyetem. könyv tankönyv "Olvasás"
1940-es évek - az első szépirodalmi könyvek, addig egy tananyag része
Štúrovci - az oktatás fejlesztésének hangsúlyozása, August Horislav Škultéty, Jonatan Dobroslav Čipka - 1846-47 Zornička - 2 kötetes szórakoztató, Škult. - 2 köt. költészeti antológia gyerekeknek "Rečňovanka"
- nem. a szövegeknek oktatási jellege van, keresztény erkölcsi univerzum
- oktatási tartalom, kiterjesztés hazafias, nemzeti motívummal
- után. 19. század - a gyermek nem kis ember, tisztelet. adakozásával.

2) literből. didaktikus liter. művészi - Ľ.Podjavorinská, Ján Bodenek, JCHronský, Ľ.Ondrejov, M.Hranko, Jozef Horák, M.Rázus, M.Rázusová-Martáková, F.Kráľ - létrehozták a klasszikus művészet irodalmának időszakát, egészen az 1950-es évek 20.
- Rajt. 60-as évek - modern gyermekművészeti irodalom, amely a mai napig tart
- a gyermek nem csak tárgyként ért, hanem mint társ-partner, a szeme világát tükrözi
- az alapvető kreatív alapelv a gyermeki szempont - a gyermekek világának modellezése egy felnőtt szerző által a gyermek helyzetéből, amelyet a gyermek 1 személyben írt
- Ľ.Feldek, M.Válek, Jaroslava Blašková, K.Jarunková, M.Ďuríčková, V.Šikula
- 70-es évek - T.Janovic, Peter Glocko, D.Dušek
- 80-as évek - D.Hevier, J.Uličiansky, Ján Milčák, Dana Podhradská

A gyermekirodalom lényegének meghatározása - alrendszer nemzet. liter., a nemzeti szerves része lit., társul ahhoz, ami az egészre nézve igényes. megvilágított. tipikus (irodalom, művészet). A befogadó gyermek pszichomentális sajátosságai teszik különlegessé ebben a kapcsolatban.
Liter. gyermekek számára a következőkből áll:
1) népi irodalom
2) akaratlanul világít. - eredetileg nem gyerekeknek írták (Maroško, Zbojnícka mladosť)
3) szándékos lit. - programorientált gyermekek számára

A gyermek aspektusának két alapvető összetevője van - a felnőtt és a gyermek (világ és kor) összetevői.
Az alkotás során mindkettő a dialektikus egység és az ellentmondás viszonyában jár el. Van perspektíva a gyermekek felnőttkorára nézve. Ha a szövegmodellezésben az egyik vagy a másik komponens dominál, a szöveget egyoldalúság jellemzi. Az ilyen egyoldalúsággal szemben a gyermekek és a felnőttek összetevőinek kölcsönös egyensúlyának mértékét a teremtés során a gyermekek szempontjából, a partnerségi párbeszéd értelmében alkalmazzák.

A gyermek aspektusának alkalmazása a lit. alkotás - a gyermek aspektust alkalmazzák a szubjektumban, a koncepcióban és a megvilágított kifejezésrendszerben. alkotás a gyermekek számára, vagyis az ábrázolt világban és a gyermek életkorában a világhoz és a felnőttek korához viszonyítva, valamint e világ világossá tételének módjában. rész. Összességében a művészi valóság kifejezésének, vagyis a lit megalkotásának elem- és szabályrendszere. kód, amely az esztétikai információknak a szerzőtől a lit-en keresztül történő továbbításához szükséges szöveget a címzettnek.

A mű fő tényezője a szerző. A szerző kiemeli azokat az elemeket, amelyek a gyermekkor világára és korára jellemzőek és aktuálisak, mint például a gyermekek észlelése, képzelet, érzelmesség, értelem, élményszerűség, megismerés, tapasztalat és az értelmezés módja. A gyermek világába táplálkozik, felnőtt korától kezdve e világ részévé válik.
Általában elismert tény, hogy nincs különbség a lit témája között. gyerekeknek és lit. felnőtteknek. A gyerekeket ugyanarról kell írni, mint a felnőttek számára, de a téma létrehozása olyan művészi módszerekkel és eszközökkel történik, amelyek közel állnak a gyermekek élettapasztalatához, képzeletéhez és megértéséhez.

Az ideológiai és tartalmi oldal a téma gyermeki szempontból történő ábrázolásához kapcsolódik. A befogadó gyermek érzékeny az elbeszélő, valamint a megvilágított szereplők és hősök egyértelmű ideológiai megkülönböztető képességére. művek. Feltétel nélkül meg akarja tudni, hogy mi a jó és a rossz oldal, ami igazságos és igazságtalan. Számára a kommunikatív karakterek ellentétesen különböznek, pozitív vagy negatív értelemben. A gyermek az utánzás érzésével úgy dönt, hogy úgy viselkedik, mint a pozitív hősök. A gyerekek szeretik a koruknak megfelelő hősöket, csodálják a felnőttek hőstetteit.

A gyermek befogadóját érzékiség, konkretitás, tisztaság, képalkotás, valóság, játékosság és fantasztikum jellemzi a valóság észlelésében és megismerésében. Gyorsabban, hiperbolikusabban, dinamikusabban, mint statikusan fejezi ki a dolgokat, jelenségeket és kapcsolatokat. A gyermekek megismerésének logikai ellazulása megfelel a hülyeségeknek a szöveg képi felépítésében, játékos átmenet a természetesből a természetfölöttibe, a valóból a képzeletbe, a komolyból a humoros világba. A játék a legtermészetesebb módja az ismerkedésnek. A fantázia a gyermekalany önmegvalósításának megnyilvánulása, az ismétlésnek fontos pozíciója van.

A kompozíció egy reális és fantasztikus történet külön vagy egyidejű elmesélésének bizonyul. A gyermek természetes vágya megfelel a történet gyors fejlődésének, a fokozatos, csúcspontos ismétlés elvét alkalmazzák, a befejezés általában harmonikus, megnyugtató. Liter. osztályokat hasonlítják a lit. felnőtteknél általában rövidebb, hosszabb történetek nélkül. A történet epizódjai koherensek, viszonylag különállóak.

A gyermekeknek szóló modern prózában gyakran alkalmaznak párbeszédes megközelítést, stilisztikailag első vagy harmadik személyben történő történetmesélésről van szó. Nyelvi stílusú gyermekek lit. fejlődik a gyermek nyelve és gondolkodása. Kifejező egyszerűségében, tömörségében, pontosságában, de változatosságában is kiválónak kell lennie, követnie kell a gyermek beszédét, meg kell felelnie a gyermek megértésének, világának és életkorának. A szókincs neologizmusokat, kevesebb archaizmust vagy könyvszót használ. A beszélgetést és a gyermekszlenget népszerűsítik. A gyermekek játékosságának, fantáziájának alkalmazása a metafora, metonímia vagy analógia rekonstrukciójára vonatkozik;.

A nyelvben a személyre szabást, az emberi tulajdonságok átadását az élő és élettelen természet dolgaiba népszerûen használják. A metonimikus nevek közül a synecdoch kifejezettebb reprezentációval rendelkezik - annak játékosságával, hogy megnevezi az egész részt vagy annak egészét és a hiperbolát. A leíró elnevezés, azaz a periféria összefügg bizonyos jelentések játékos közelítésének funkciójával is. Az irónia, különösen a brit gúnyos név szarkazmus, kevésbé hozzáférhető a befogadó gyermek számára. Az irónia a persiflage szintjén marad, vagyis valaki vagy valami játékos gúnyos utánzása beszédben vagy cselekedetben. Szimbólum - ahol a jelentés és a jelentés a kontextusból érzékelhető, a lit formálásának funkcióját tölti be. oktatás.

A szintaxisban egyszerűbb, kevésbé összetett mondatszerkezeteket használnak. A nyelvtani kötéstől való eltéréseket, például az anakolutot (eltérés a kötéstől) vagy az inverziót (a szavak szokatlan sorrendje) érzékenyen kezeljük. Gyakran használják a történelmi jelent, vagyis az érkezés nyelvtani formáját. az idő eltelt értelemben. idő. Az ismétlődés összekapcsolása - poliszindeton.

A kedves hangzású szavak és kifejezések megválasztása összefügg az eufonikus aspektussal. Ha egy hang szándékos megismétlése vagy az egészben nagyszámú hang van, akkor hangsorrend jön létre. A hangsor külön konstrukciója az alliteráció, azaz. egymást követő szavak kezdeti hangjainak megismétlése, vagyis paronómia, vagyis ugyanazok a morfémák halmozódása két vagy több név elején. Az onomatopoeia közel áll a gyermek kifejezési módjához - utánozza a természetes vagy állati hangokat.

A nyelvi elemek felhalmozódása és megismétlése közel áll a gyermekek játékosságához, gyakran használnak magánhangzókat és szójátékokat: anagramma (betűk vagy magánhangzók áthelyezése újabb szót hoz létre), akrostichon (a versszak kezdőbetűi vagy szótagjai adják a szót), telesztichon ( utolsó magánhangzók vagy szótagok adják a szót), palindrom (egy szónak vagy versnek akkor is van értelme, ha magánhangzókban, szótagokban vagy szavakban olvassuk vissza). A játékok művelésével a gyermekek lit. nyelvén. a kifejezés grafikájának alkalmazásához kapcsolódik. Ez azt jelenti, hogy a betűk eltérő mérete vagy színe a versjáték titkosított jelentését hangsúlyozza. A modern, gyerekeknek szóló költészetben gyakran előfordul a calambur, egy szójáték, amely a hangszerű szavak szándékos összetévesztésén alapul, humoros fókusszal.

A stílusfigurák közül, amelyek szavak megismétlésével jönnek létre, a gyermekek megvilágítására jellemzőek. epizeuxis (ugyanazon szavak ismétlése egymás után), anaphora (ugyanazok a szavak vagy kifejezések ismétlése a szomszédos kompozíciós egységek elején), epiphora (szemben az anaphorával), epanastrophe, azaz palilológia (szavak ismétlése az egyik végén és a következő egész elején).
Vers - minden vers egy jelentés egészét alkotja, és szünettel zárul. Az ismétléssel megnyilvánuló hangelemek szándékos elrendezését ritmusnak nevezzük. Felismerjük a szabad, időmérő, tónusos, tantárgyi, tantárgyi verseket. A versben felismerjük a métert és a ritmust. A mérő mértéke, az a norma, hogy egy verset ritmussal töltsenek meg. A ritmikus egységek sávok. A Szentháromság számot megkülönböztetjük egy verses akcentussal az első szótagban (´xx), Jambic (x´x) és Dactyl (´xxx). A rímet úgy definiáljuk, mint a vers végén lévő szavak végének hangegyezését. Kétféle hangegyezést ismerünk fel: asszonancia (a magánhangzók magánhangzóinak egyezése) és a helyes rím (a ritmusegység ékezetes szótagjában magánhangzóval kezdődő szavak végének egyezése). A sztrofikus felépítésben kombinált rímet (aa bb), váltakozva (abab), lépést (abba) és fokozatosan (abc abc) használnak. A versszak a költői forma kompozíciós egysége, amely legalább két versből áll.

Korszakok és műfaji összetétel világít. gyerekeknek

Korszak:
1. olvasási szakasz:

a) fiatalabb óvodás kor (1-3 év)
b) idősebb óvodás kor (3-6 év)
a) költészet - dalok, retorika, könyvjátékok, szórólapok
b) költészet - dalok, retorika, találós kérdések, szerzői és népmesék (állatiak, egyszerűbb felépítésű fantasztikusak), mesék, egyszerű történetek az életből, művészeti-kognitív könyvek - képeskönyvek, szórólapok, albumok, munkafüzetek, kifestők, vágók, kis drámai formációk, népi és bábjátékok.

2. olvasási szakasz:

a) fiatalabb iskoláskor (6-10 év): vers, nép- és szerzőmesék, mesék és mítoszok, novellák a gyermekek korabeli életéből, gyermeki enciklopédiák, riportok, kis drámai formációk, népi és bábjátékok
b) idősebb iskolás kor (11-15 év): az előző időszak műfajaival ellentétben eltérés a költészettől, a meséktől, a hajlamoktól a pletykákig, a történelmi és művészeti életrajzi prózáig, novellákig, novellákig és regényektől kortárs gyermekek életét, kalandos és tudományos fantasztikus világra, útleírásokra, riportokra, lit. tény.