Ez volt az első találkozásom Lennie-vel. Azóta rendszeresen találkozunk hetente egyszer? 2 hónapig. Találkozásaink orvosi-pedagógiai játszószobában zajlottak.

gyermeknél

Lennie 9 éves, gondjai vannak a figyelem megtartásával. A játék során a környezet zavaró hatásai miatt diszpergálható. Az O? O a verbális kommunikációval kapcsolatban nem verbálisan kommunikál, csak olyan egyszerű hangokat ad, mint á, é, ú, í, ó, h, m, n. Gesztusokkal, arckifejezésekkel és gesztusokkal képes megérteni. 2 éves korában mentális retardációt, microcephalust és fejletlen corpus callosumot, beszédfejlődés zavart és hipotenziót diagnosztizáltak nála. Korai beavatkozáson vett részt, Bobát és Vojta módszereivel gyakorolt. Nyolc éves koráig speciális integrált óvodába járt, és akkor a 2. évfolyam edzésen van.

Terápiás pedagógiai beavatkozásom célja a kommunikációs képességek és a Lennie-vel való interakciók támogatása volt a kommunikációs kártyákon keresztül, a Boardmaker számítógépes program segítségével. Lennie kommunikációs képességeinek diagnosztikai megfigyeléséhez nem irányelvszerű megközelítést és játéktevékenységeket választottam.

Szemléltető példa a 4. ülés néhány fontos pillanatára:
Mert Lennie nem mutatta érdeklődését a Pocket-go-talk eszköz iránt, ami az ő kommunikációs szintjét illeti? túl bonyolult, megfogalmaztam az eljárásaimat és céljaimat. A kommunikációs megnyilvánulások megfigyelésének kezdeti szakaszában a játék közbeni megfigyelést választottam.

Lennie-ért jöttem a csoporthoz, átadtam neki a készletből (Klötze) a fadarabok szimbólumával ellátott kártyát. Lennie felkapta a kártyát, és mentünk a terápiás szobába. Naoko már kamerával várt minket a szobában. Lennie belépett a szobába, és meglátta az épület földre helyezett részeit. Hangosan integetni kezdett, és különféle hangokat adott ki, megmutatva a kártyát, amelyet neki adtam. Meglátta Naokót, eljött hozzá, hogy köszönjön. Úgy tűnt, hogy kezet fogott vele. Ezután Lennie visszatért az építőkockához. És kezdődhet a játék. Felajánlottam neki, hogy megint tisztítsa meg a kockát. Lennie nagyon vidáman kezdte a tevékenységet, mert nagyon szerették a hasonló feladatokat.

A játék során bekövetkezett interakciók építőelemekkel:
- Z? Kézről kézre ”- a moduláris darabok etetése: a kezem - Lennnie - kosár. Lennie spontán felvette a kockákat, amelyeket egy 5 l űrtartalmú nagy fonott kosárból dobtak le a földre, amely 5 kg volt. . Lennie a földön ült, előtte volt egy kosár, bal oldalon pedig egy nagy halom kocka a földön. Én vele szemben ültem. Először visszadobott néhány kockát a kosárba, én is tettem egyet. Lennie mindig legalább 2-3 kockát vett a kezébe, odaadta neki az egyiket, és azt mondta: - Ez egy kocka, ez a kék. Ezt háromszor megismételte, majd Lennie ismét egyedül dobta a kockát. Körülbelül 15 percig tartott üzem közben. A kihívásom után befejezte a játékot. Akkor örült a legjobban, amikor megengedtem, hogy a kosarat a lépcső alatt vigye, ahol mindig felkelt. Játékát gazdag, különféle artikulálatlan hangok és kiabálások kísérték.

- "Add ide a görgőt." - Lennie szemkontaktuson keresztül kommunikált velem, mutatóujjával intett, hangokat adott ki és megrázta a fejét. Lennie szemkontaktuson keresztül követelte a figyelmemet. Egész kezével mutatva, mutatóujja felé nyújtott. egy halom kocka. az egyik irányba mutatott. Újra artikulálatlan szokásokat folytatott. Átadtam nekik a kockákat, és megkérdeztem tőle: "Akarod ezt?" Három sikertelen próbálkozás után Lennie feladta és folytatta a játékot.

- "Így tettem őket egymásra" - két kocka annyira felkeltette Lennie figyelmét, hogy kivette a kosárból, és egy rövid pillanatra egymásra tette, majd visszadobta a kosárba. Ezt a gyakorlatot később, a torony építésénél változtathatnánk, csak néhány kockából, vagy például kék kockákból.

- Len ? Mit csinál ez a labda itt? "- Lennie felismerte a labdát más tárgyakról. Nem tartozott a készlethez, és oldalra dobta felém. Lennie a polc alá dobta, ahol a többi golyó feküdt. Megjegyeztem: Ez a labda nem egy darab konstrukció. "

A folyamatos megfigyelések azt mutatták:
1. A szimbólum használata. Az építőelemek szimbóluma (Klötze) Lennie már tudta, hogyan vettem észre, amikor megérkeztem a játékterembe. Lennie meglátta a kockát a földön, és a kezében tartott kártyára mutatott. Ennek a találkozónak az volt a célja, hogy közvetítse Lennie tapasztalatait, ahol nemcsak kiváló non-verbális kifejező képességei révén fedezhette fel a kommunikáció szükségességét, hanem a szimbólum, mint a szimbolikus szintű kommunikáció révén is. Azt a tapasztalatot szerettem volna felajánlani neki, hogy a kommunikációnak ez a formája előnyökkel jár az U U számára.

A szimbólum szintű kommunikáció előnyei:

  • az üzenet gyorsabb továbbítása, amelyet Lennie el akar küldeni;
  • az üzenet világossága - az információ címzettje gyorsabban megérti, hogy a feladó mit akar közvetíteni;
  • a szimbólum könnyen felismerhető a kommunikációs partner számára;
  • a szimbólumok általában ismertek az egész eszközön;
  • elkerüli azt a frusztrációt, amely csak a verbális formában történő kommunikáció során merülhet fel
  • a szimbólummal kifejezheti aktuális igényeit;
  • és átadja a múlt tapasztalatait.

A megfigyelésből származó beavatkozások:
- Nem irányelvszerű megközelítés és játéktevékenységek segítségével járuljon hozzá Lennie előrehaladásához a kommunikáció terén, az alternatív kommunikációs rendszer használatával, a Boardmaker PC program segítségével kifejlesztett kommunikációs kártyák használatával. Ezek egyszerű laminált, fekete-fehér piktogram képek 6x6 cm.
- Hagyjon helyet Lennie-nek játéktevékenység fejlesztésére.
- Próbáld kiküszöbölni a környezetből azokat a zavaró hatásokat, amelyek negatívan befolyásolják Lennie figyelmét, hogy legalább egy tevékenységre tudjon koncentrálni? 15 perc.
- Kapcsolja össze a játékot a szimbólumokkal, hogy megtanulja a szimbólum értelmes használatát megfelelő helyzetben. Lennie szimbólumokat használt a játékban: építőelemeket, dobott vizet, igen/nem kártyákat.
- Kezdje a kommunikáció egyszerűsített formáival - használjon igen/nem szimbólumokat.
Lennie ismeri a szimbólumokat, de ezek nem az ő fejlettségi szintjének köszönhetők? mert forró.

  1. Az interakciók fejlődési fázisa. Lennie legfontosabb témája az interakciónkban az volt, hogy együtt legyünk, együtt legyünk a munkahelyen, dolgozzunk együtt. A gyermeknek szüksége volt egyfajta biztonságra és biztonságra a terapeuta részéről, és ahhoz, hogy elfogadva érezze magát olyannak, amilyen.

Klingner (2003) a károsodott kommunikációs képességű gyermekek interakcióinak 5 témáját mutatja be a fejlődési szakaszok szempontjából:
a) párbeszéd - Ja ? Ja a ty "(párbeszéd)
- egy másik ember ( ? te ") létezésének tapasztalata kifejleszti a körülötted lévő emberek világának felfedezésének szükségességét, és ezáltal önmagad új megítélését ( ? ja")
b) együttműködés - által ? Legyen ott ”(Mitmachen)
- a gyerekek azt tapasztalják, hogy az emberek kinyitják és becsukják a szájukat, és ezáltal hangokat és szavakat produkálnak, és azt tapasztalják, hogy ha ők is így beszélnek, akkor befolyásolhatják a körülöttük lévő dolgokat, ezért fontos számukra, hogy azt tegyék, amit mások, azt akarják? ott lenni "
c) név - akarok valamit mutatni ”(Benennen)
- a gyermek figyelme már nem a ti ? önre összpontosul, hanem az érdeklődés tárgyára (kommunikációs háromszög: gyermek - anya - figyelem tárgya)
d) beszélgetés - ? Mondani akarok valamit "(Erzaehlen)
- a gyermek figyelmét a dolgok egymáshoz való viszonyára és azok jelentésére összpontosítja ("baba alszik")
e) kérdezni, tanulni - akarok tudni valamit ”(Fragen, Lernen)
- kérdés miért, érdeklődés a betűk, számok, idő, szabályok iránt, az absztrakció fejlődése, a kontextus érzékelése
A terápia során arra koncentrálok, hogy mit hoz a párom a terápiába. Megtudhatom, melyik téma határozza meg interakciónkat, és milyen eszközökkel valósítható meg a téma. "(Klingner, 2003)

Lennie abban a szakaszban van, amikor a jelenlegi helyzet fontos az U. U. számára. Klingner (2003) ezt a fázist "Legyen ott" nevezi. Lennie számára a legérdekesebb témák:

Klingner (2003) olyan módszereket alkalmaz a munkájában, amelyek megfelelnek a Lennie-vel való együttműködés során alkalmazott eljárásoknak. Ezek a következők: rituálék, utánzatok, piktogramszimbólumok, mindenesetre oksági összefüggések a mindennapi élet helyzetéből.

A Lennie-vel való együttműködés eredményeként kapott terápiás pedagógiai feladatok:
én. közvetítse a közelség érzését játéktevékenységeken keresztül;
ii. bizalmi és elfogadó viszonyt kínál;
iii. a gyermek igényei alapján, (az előtérben a gyermek pillanatnyilag itt és most van, a kiindulópont a jelenlegi helyzet);
iv. felajánl gyakorlati tapasztalatokat, tartalmas időt töltenek együtt a csörgés elve szerint: ok - okozat;
ban ben. keresse meg a gyermekkel való munkavégzés módját (az út nincs megadva, azt a gyermekkel együtt kell megtalálni egy közös párbeszédben);
vi. értse meg a gyermeket, és derítse ki a gyermek számára legfontosabb és aktuális érdekeit.

Következtetésképpen:
Visszagondolva a találkozásainkra, feltettem magamnak a kérdést: Lehetséges-e játszani és nem kommunikálni? A játékterápia klasszikusa, számos publikáció szerzője, Haim Ginnot azt mondja: "A játék a gyermek beszéde és a játék szavai." Itt úgy tűnhet, hogy a gyermeknek nincs szüksége más alternatív formára a kommunikációhoz, mivel "nyer" "a játékban. még szavak nélkül is. Ilyen kommunikáció csak a játszószoba befogadó, szeretetteljes és empatikus környezetében és a terapeuta jelenlétében lehetséges, de a társadalmi kommunikációhoz ez a forma nem elegendő. A játéktevékenységek során a kommunikáció alternatív formáját nem csak a gyakorlat fogja kínálni. A szimbólumkártyák használatának jelentése és bizonyos vonzereje lesz a gyermek számára. A játék, mint speciális tevékenységtípus, interaktív komponenst tartalmaz, így alkalmas módszer a kommunikációs készségek diagnosztizálására az orvos oktató munkájában. Az értelmi fogyatékos gyermekek diagnosztizálása, akik ráadásul nem is beszélnek, nagyon nehéz, ezért úgy gondolom, hogy a játék segítségével hatalmas mennyiségű értékes információt lehet megtudni a gyermekről a kommunikáció formáiról és módjairól. Az AAK módszerrel végzett munka során a gyermekkel való játék a szükséges beavatkozás szükséges eszköze.

Jegyzet:
Ez a szemléltető példa csak az orvosi pedagógus munkájának lehetőségeinek vázlata az AAK területén. Az eredmények és azok értelmezésének alapos elemzéséhez szükség lenne további felvázolásra az AAK módszerről, valamint magáról a lánnyal végzett munkáról.

Referenciák:
KLINGNER, D. (2003). Párbeszéd - Mitmachen - Bennenen - Erzählen. Írta: 2003.11.10. Schwäbisch Hall, 2003.

ZOLLINGER, B. (1987). Nyelvi alkalmazások. Kiadja: Paul Haupt. Bern - Stuttgart, 1987. ISBN 3-258-03833-3

Nem idézett irodalmi források tanulmányozása?ov:
KRISTEN, U. (1994). Gyakorold a támogatott kommunikációt. Bevezetés. Megjelent önálló vállalkozóként. Düsseldorf, 1994. ISBN 3-910095-23-2

FEND-ENGELMANN, E. (1982). Játékoktatás és játékterápia magatartási zavarokkal küzdő gyermekek és serdülők számára. Forgatókönyv Fernuniversität - Gesamthochschule. Hagen, 1982.

SPECK, O. (1999). Állandó magatartású emberek és iskolai végzettségük. Szent pedagógiai tankönyv. Reinhardt, München - Bázel, 1991. ISBN 3-497-01514-8