1 Modern oktatás a tudásalapú társadalom számára/A projekt társfinanszírozását az EU forrásai Mgr. Lenka Rusinková KOMMUNIKÁCIÓS JÁTÉKOK ÉS TEVÉKENYSÉGEK A SZPERGER SZINDRÓMÁT TANULÓKKAL AZ ŠKD-ban Bevált tapasztalatok a szakmai gyakorlatról Pozsony 2014
2 Kiadó: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Pozsony Szerző OPS/OSO: Mgr. Lenka Rusinková Kapcsolattartó: Cím OPS/OSO: A létrehozás éve OPS/OSO: Szakértői vélemény készítője: Általános általános iskola intellektuális tehetségű tanulók számára CENADA, Majerníkova 60, Pozsony Dlhé Diely KOMMUNIKÁCIÓS JÁTÉKOK ÉS TEVÉKENYSÉGEK ASPERGER SZINDRÓMÁVAL ISKOLÁKKAL 2014 VII. a kihívás fordulója Mgr. Eva Skalská A szerző felelős a kézirat tartalmáért és eredetiségéért. A szöveget nem szerkesztették. Ez a bevált szakmai tapasztalat a Tanári kar szakmai és karriernövekedése című országos projekt forrásaiból jött létre. A projektet az Európai Unió finanszírozza. 2
3 Kulcsszavak Asperger-szindróma, AS-ban szenvedő gyermekek SKD-ben, AS-val és játékkal küzdő gyermekek, kommunikációs játékok és tevékenységek a gyakorlatban, hibák az SKD-ben végzett tevékenységekben. Absztrakt (angol nyelven) A munka a kommunikációs játékok és tevékenységek használatára összpontosít, amikor Asperger-szindrómás gyermekekkel foglalkoznak egy gyermekiskolai klubban. Négy órán keresztül ismerteti az egyes tevékenységeket, amelyek nemcsak magához a játékhoz kapcsolódnak, hanem annak előkészítéséhez, menetéhez és befejezéséhez is. Minden megvalósult játék kiegészül a szerző reflexiójával, amelyben rámutat néhány sajátosságra, a játék lehetséges variálhatóságára, ill. az esetleges hibákért, amelyeket a tanárnak vagy a pedagógiai alkalmazottnak el kell kerülnie, amikor játék közben Asperger-szindrómás gyermekekkel dolgozik. 3
4 TARTALOM BEVEZETÉS A JÓ GYAKORLAT SZAKMAI GYAKORLATA Az OSO háttere és kerete A célcsoport meghatározása A bevált szakmai tapasztalat céljai A bizonyított szakmai tapasztalat céljai Módszertan és kompetenciák meghatározása ASPERGER-SZINDROMOS GYERMEKEK ŠKD-ban AS-ban szenvedő gyermekek a szülő szempontjából. 4 DIDAKTIKUS PROJEKT Az első lecke felépítése és menete TITKOS KONTÉNER A második lecke felépítése és menete SZEREPVÁLTÁS A harmadik óra felépítése és lefolyása MIT LÁT A KÉPEN? A negyedik óra felépítése és lefolyása ÉPÜLETEK KÖVETKEZTETÉS Bibliográfiai források felsorolása. A mellékletek listája
6 és ugyanakkor, hogy a gyerekek ne találják sztereotípiának és érdektelennek. Az említett és leírt játékok nagyon rugalmasak, több lehetőségük van arra, hogyan használják őket a gyakorlatban, amikor idősebb gyerekekkel dolgoznak. Ebben a munkában hangsúlyozzuk az AS-ben szenvedő gyermekek játékainak kiválasztását, hogy vonzzák őket, segítsenek nekik csatlakozni a csapathoz személyes zónájuk veszélyeztetése nélkül. Ebben a munkában felhívjuk a figyelmet az órák megkezdésének és a tanfolyam kordában tartásának eljárására, az AS-ban szenvedő gyermekek személyes jólétében és békéjében tartásukra az óra kezdete előtt, de az órák alatt is. órákon át tartó AS-ban szenvedő gyermekek bevonása anélkül, hogy csalódást, érdektelenséget, elutasítást éreznének stb. Hangsúlyozni szeretnénk azt a tényt, hogy fontos elgondolkodni a játék megfelelőségén, rájönni, hogy kire készítjük a játékot, és mi a játék fő és másodlagos célja. 6.
19 Példa: 1. ábra Mit látsz a képen? Forrás: saját tervezés Ezután elmagyarázza a hallgatóknak, mit fognak tovább tenni az osztályokkal. Feladatuk az, hogy az alakzatokat egy adott polcon kitöltsék valamire, ami geometriai alakra emlékezteti őket (például hóemberek körét). A képek elkészülte után minden képhez előállítanak egy történetet, amelyet elmondanak a többieknek. (Lásd a 6. számú mellékletet 2. kép. Mit látsz a képen?) A játék variációja az idősebb tanulók számára: - Bonyolultabb formák, - 3D-s formák, - kép egy buborékkal Buborékokkal írod, amit gondolsz a képen történik? (mini képregény) - a diákok üres buborékokkal kaphatnak képeket, amelyekbe különböző helyzetben, kellemes és krízishelyzetben szereplő szereplők párbeszédeit írják. Foglalkoztatja fantáziáját, az arckifejezések alapján arra következtethetnek, hogy a karakter hogyan érzi magát egy adott helyzetben. A tanár olyan gesztusokkal felvehet képeket, amelyek kifejezik egyetértést, nézeteltérést, barátságot, gyűlöletet stb. A tanár ingyenes témát is adhat a hallgatóknak, ahol a diákok maguk választhatják ki, hogy miről szól majd a történetük, hogyan viselkednek a szereplők vagy más tárgyak egy adott helyzetben, milyen hozzáállást tanúsítanak stb. Az egyik osztályban a tanulók közös témát kaphatnak, és a folytatáshoz egy képregényben együtt rajzolhatják le és írhatják le az adott témát, amely a diákoknak osztályújságot adhat. 19.
20 3. ábra Mi történik a képen? Forrás: saját tervezés Ajánlások és bevált előnyök: Játék Mit látsz a képen? főleg azért ajánljuk, mert a gyerekek ide kötik a fantáziájukat, megtanulják bemutatni alkotásaikat más gyerekeknek. Ehhez a játékhoz a tanár szükség szerint különféle variációkat állíthat elő. Mondunk egy példát egy FACE-ra. A tanár mosolyogóképeket készít, amelyeken az érzelem különféle megnyilvánulásai vannak az arcokon, a következő órákra elkészítheti a gyermekek arcát a gyermekek, majd a felnőttek stb. A képeket a tanár a táblára vetített vetítőn keresztül vetíti a gyerekekre, és együtt megbeszélik, mit fejeznek ki az egyes arcok, miután átvette az összes adott arckifejezést, a tanár hagy teret a gyerekeknek, hogy megmondhassák az arcuknak, miért valószínűleg úgy érzi. A gyerekek elő tudnak állítani egy történetet, vagy elmondhatnak nekik egy élményt arról, mikor érezték utoljára. 20
21 4. ábra Arcok Forrás: Ennek a FACES játéknak az az előnye, hogy az AS-ben szenvedő gyermekek világosan láthatják, hogyan néznek ki az emberek az érzéseiknek megfelelően, és óvodáskorban lassan megtanulják felismerni az arckifejezéseket, hogy meghatározzák az emberek érzéseit. adott helyzetet előre.amit kapnak, mielőtt reagálnának. 21
25 gyermek a régióba, hogy összpontosítson arra, amit el akart mondani nekik, és javasolta nekik, hogy hallják meg Anyát. Anyám előterjesztette a gyermekeknek azt a javaslatát, hogy egy szokásos nap folyamán elmennek az ebédlőbe és a WC-be, amit a gyerekek addig nem tartottak fontosnak. Maťka javaslata után a gyerekek bevonják Maťkát a munkába, és javasolják, hogy segítsen nekik az építkezésben. Anyám készségesen bekapcsolódott az építkezésbe, ő nem gondozott egy adott szobát, de mosolyogva az arcán azt javasolta, hogy segítsen bárkinek, akinek segítségre van szüksége, és az óra végén értékelte a az a munka, amelybe bekapcsolódhatott, és tetszett neki. hogy segíteni tudott, és hogy az iskolának minden megvan, amit használnak, és egy normális napon az iskolában járnak. 25
27 A BIBLIOGRÁFIAI FORRÁSOK JEGYZÉKE 1. ATTWOOD, T Az Asperger-szindróma teljes útmutatója. USA ISBN BARON-COHEN, S Mentális vakság- Nem látom az elmét. Esszé az autizmusról és a tudatelméletről. Pozsony ISBN BĚLOHLÁVKOVÁ, L A szociális készségek fejlesztése. Az Asperger-szindrómában szenvedők munkájának módszertana. Prága ČADILOVÁ, V., ŽAMPACHOVÁ, Z. et al. Autizmus spektrumzavaros (legfeljebb 7 éves) gyermek oktatási és értékelési profilja Prága 5. MARTINKOVÁ, M Asperger-szindrómás tanulók társadalmi oktatása. Pozsony ISBN RIFFLE, P Asperger-szindróma az inkluzív osztályteremben. Tanácsok és stratégiák a tanárok számára. USA ISBN THOROVÁ, K Kivételes gyerekek. Asperger-szindróma. Prágai internetes források 27
28 MELLÉKLETEK FELSOROLÁSA 1. melléklet 1. sz. 1 Titokzatos edény 2. melléklet táblázat. 2 Változó szerepek - Hogy éreztem magam. 3. melléklet táblázat 3 Mit látsz a képen? 4. melléklet táblázat 4 Épületek 5. melléklet Kép sz. 1 Mit látsz a képen? 6. melléklet ábra 2 Mit látsz a képen? 7. melléklet ábra 3 Mi történik a képen? 8. melléklet ábra 4 Arcok 9. melléklet Függelék 5 Hogy érzem magam ma 28
29 1. melléklet 1. sz. 1 Titokzatos konténer Célcsoport Óvodás korú gyermekek, 1. évfolyam Általános iskola Kommunikációs játék és tevékenység neve Titokzatos konténer (leolvasztás és játék) Kommunikációs játék és tevékenység célja - Tanuld meg észrevenni a környezetedet és az osztálytársakat - Találkozz egymással osztálytársakkal - Fedezz fel új dolgok - Tanulja meg megbecsülni a feladatok másra való kiosztásának alkalmasságát A kommunikációs játékokhoz és tevékenységekhez szükséges eszközök. Láthatatlan tartály (pl. sállal borított játékdoboz), minden játékos 4 személyes dolga, 3. és több játékos Forrás: saját alkotás 29
30 2. melléklet táblázat 2 Változó szerepek - Hogy éreztem magam. Célcsoport Óvodás gyermekek, 1. évfolyam Általános iskola A kommunikációs játék és tevékenység neve Szerepcsere- Hogy éreztem magam. A kommunikációs játék és tevékenység célja - Tanulja meg észrevenni a környezetét és az osztálytársakat, érzéseiket - Együttműködés az osztálytársakkal - Fedezze fel az új helyzeteket - Tanulja meg megbecsülni a reakciók alkalmasságát - Tudja, hogyan kell olvasni a gesztusokat, arckifejezéseket A kommunikációs játékokhoz és tevékenységekhez szükséges segédeszközök Jegy konténer Jegyek helyzetekkel Tiszta jegyek Írószerek 2. és több játékos Forrás: saját munka 30