Miért nehezíti meg egyes gyerekek az olvasást, mások miért?

Ha arra akarjuk ösztönözni a gyerekeket, hogy ok nélkül nyúljanak egy könyvhez, a jó történet örömére, egyértelmű kijelentéssel kell kezdenünk: néhány gyermek kevesebb erőfeszítéssel tanul meg olvasni, mint mások, és szeretnek többet olvasni. Ezek általában azok a gyerekek, akik jobban összpontosítanak, mint mások, jobb eredményekkel járnak, és ha valakit év végén könyvvel kell jutalmaznia, akkor ezek a gyerekek lesznek.

gyerekek

Társaiknak nehezebb (vagy nagyon nehéz, gyakran a könyvek teljes ellenszenvének). Inkább számítógépen vagy mobiltelefonon játszanak. Olyan megerőltetőnek és unalmasnak találják az olvasást, hogy nem éri meg. Emlékszel ilyen érzésekre az iskolából? Ezzel azonosulhat?

Osztályaink valósága az, hogy általában arra bátorítjuk az olvasókat, akik már elkezdtek olvasni. Vagyis az első csoport gyermekei - és hajlamosak szívesen és örömmel reagálni. Nincsenek igazán hatékony eszközeink a második csoport számára. Bár az olvasó naplóinak megjelölése ideiglenes reakcióra készteti őket, nem beszélhetünk örömszerû olvasásról. Ha azonban figyelembe vesszük, hogy minden olvasás mit változtat az ember életében, és milyen igényekre tud reagálni, akkor egyértelmű, hogy fel kell ébresztenünk ezeket a gyerekeket.

Miért jönnek egyes gyerekek indulásra készen az iskolákba, mások pedig kezdettől fogva harcolnak?

A könyvekhez való hozzáállást két alapvető tényező befolyásolja. Valószínűleg nem fog meglepődni, de nem tartalmaznak ismert írókkal készített interjúkat vagy megjelölt olvasói naplót.

Előbbi felnőtt, utóbbi pedig könyvekhez fér hozzá.

  1. Felnőtt, aki ösztönzi az olvasást. Ez nem nukleáris fizika: a gyermek jövőbeni nyelvtudásának jelentős hatása egyszerűen az, hogy a szülők felolvastak-e neki gyermekként. Felnőtt-e egy könyvkultúrával rendelkező háztartásban, és látta-e a könyveket a legfontosabb felnőttek kezében: szülők, nagyszülők, óvónők?.
  2. Könyvekhez való hozzáférés. Természetesen ez is nyilvánvaló. Lát-e a gyerek könyveket a játékok között? Hozzáférhet-e olyan könyvekhez, amelyek vonzóak a megtekintéshez, korának megfelelőek, és tud-e velük időt tölteni? Ez különösen fontos kérdés különösen a nehéz hátterű gyermekek számára, akár a társadalmi-gazdasági háttér, akár egy olyan betegség miatt, amely a könyveket luxussá teheti.

Mindkét hatás kora gyermekkorban játszódik le. Az általános iskolai tanárok nincsenek hatással rájuk - a gyerekek alapvetően előre sütöttek hozzájuk. Ugyanakkor ez a két tényező nagy hatással van mindarra, ami az általános iskolában fog történni.

Miért ilyen?

"Nagy különbségek vannak a hatéves gyermekek között. Néhány gólya már tudja, hogyan kell önállóan olvasni, míg mások még azt sem fedezték fel, hogy a betűk valójában hangokat képviselnek. A kutatások azt mutatják, hogy fontos, hogy a gyerekek felkészüljenek az olvasásra, amikor iskolába kezdenek. Kiderült, hogy a szülők olvasáshoz való hozzáállása, az otthoni könyvek száma, az életkor, amikor a szülők elkezdenek olvasni a gyerekeknek, és mennyi ideig tartanak fenn, befolyásolják a gyermekek felkészülését az oktatás megkezdésére.

Vibeke Bergersen, Norvég Olvasási Központ, Stavangeri Egyetem

Így van. Egyre több a nemzetközi kutatás, amely azt mutatja, hogy rendkívül szoros kapcsolat van a könyv környezete, amelyben a gyermek felnő, és az a fejlődés között, amelyet a gyermek akkor ér el, amikor elkezd tanulni olvasni. Egy ilyen felmérés 2017-től például a szülők és gyermekek viselkedését figyelte a születéstől a 4,5 éves korig, amikor elkezdték az óvodát. Két alapvető elemet követtek.

  • Függetlenül attól, hogy a felnőttek olvasnak-e a gyerekeknek (és ha igen, hogyan néz ki pontosan: interjúk, kérdések, ismétlések a gyerekek után stb.)
  • Milyen gyakran csinálják.

250 család kutatása kimutatta, hogy azok a gyermekek, akikkel a szülők olvasnak, 4,5 évesen gyakran sokkal fejlettebb olvasási készséggel rendelkeznek. Inkább képesek voltak megkülönböztetni a nevük megkezdéséhez használt betűket, vagy folyékonyabban elmesélni az olvasó történetét. Azok a gyermekek, akiknek szülei szintén kérdéseket tettek fel olvasásuk, reflexióik és interjúik során, szintén lényegesen érettebb és lényegesen szélesebb szókincsűek voltak.

És ha szélesebb körben gondolkodunk, nem csak egy kicsit tágabban gondolkodunk. Sokszor nagyobbra gondolunk.

Mit jelent ez egy elsőéves tanár számára?

Hogy az olvasatlan környezetből érkező gyerekek nemcsak kicsit lemaradtak, hanem alapvetően is. Szókincsük lényegesen kisebb (1200 több mint 500 szó három év alatt). Az a tény, hogy szüleik nem olvastak nekik, nagy hatással lesz arra, hogy milyen gyorsan tanulnak meg olvasni. A szókincs szélessége az egyik legfontosabb előfeltétele annak, hogy mennyire könnyen olvasható lesz. És van értelme: nehéz megtanulni olyan betűket felismerni és szavakba önteni, amelyek jelentését valójában egyáltalán nem ismerjük. Szinte olyan, mintha spanyolul tanultál volna mesét olvasni, de spanyolul csak paellát rendelhetsz.

Ha hozzáadunk különféle fejlődési rendellenességeket, gyengébb koncentrációs képességet (ami szintén javítja olvasásunkat vagy hallgatásunkat), vagy kevés befektetett szülőt (különféle okokból), akkor egy osztályban a gyermekek teljes spektruma van, akik mindegyike készen áll a teljes olvasásra másképp, és mindegyik teljesen más ütemben fog mozogni. Ez az olvasási kor teljes spektrumát hozza létre: egyes gyerekek villámgyorsan fejlődnek, és ez motiválja őket az olvasásra, mások lassan, mások pedig valóban nagy erőkifejtéssel. A tanár szerepe nemcsak az lesz, hogy mindannyiukat megtanítsa olvasni az első négy évben, hanem az is, hogy megpróbálja csökkenteni a köztük lévő különbségeket, és mindenekelőtt a leglassabban segíteni. Velük kezdődik, hogy az olvasással kapcsolatos gondok hamarosan befolyásolni fogják az iskolai eredményeket.

Melyik gyerek jobban felizgul?

Gyakran előfordul, hogy a legszélesebb körben hallott gyermekek kapják a legtöbb biztatást. Év végén kapnak könyveket, gyakrabban tartanak előadásokat, mint mások. Pontosan azért, mert általános iskolába kerültek, és már az élen jártak, és csak az otthoni kultúrájuk rájuk gyakorolt ​​hatása miatt. Mély motivációja van az olvasásra: és ez a motiváció abból fakad, hogy még gyermekkorában a szülők olvasásának köszönhetően megtanulták a könyveket biztonságos és kellemes dologként felfogni.

Azok a gyerekek, akiknek nehezebb, a háttérben maradnak. De szükségük van egy felnőttre, aki teljes egészében látja őket. És szükségük van ilyen könyvekre is, amelyek egyrészt az olvasás képzése, másrészt nagy öröm, motiváció lesz.

Az ilyen felnőttről (és az általa megtehető gyakorlati lépésekről) a következő cikkben olvashat bővebben.