Gelányi Éva irodájában van egy nagy mágneses tábla, amelyen a betűk szétszóródnak. A táblához igazolást is csatoltak. Egy lányé, aki néhány évvel ezelőtt az agyi bénulás diagnózisával érkezett központjába.

akarjuk

Középiskolát akart kezdeni, de az iskolát nem érdekelte egy fogyatékkal élő diák.

Ezért édesanyjával egy privát központ igazgatójához fordultak segítségért Levice gyógypedagógiai tanácsadásért. Az iskola igazgatójához ment, hogy elmagyarázza, hogy még egy agyi bénulásban szenvedő gyermeknek is esélyt kell adni.

"Elfogadták, de valóban erőszakos volt. Az iskolában egyértelművé tették számomra, hogy semmi sem fog történni "- idézi fel Gelányi. Négy évvel később a lány egyenesen az érettségi vizsgáról érkezett a gyógypedagógushoz. Dicsekedhet, hogy remek teljesítményt nyújtott.

"Sikerült neki, annak ellenére, hogy az első és a második évben problémáink voltak, mert nem akartak minket. És látja - kettőre végzett "- mondja Gelányi büszkén a hangjában.

Napról napra kizárva

Egy tanuló története, amelyet az iskola a fogyatékossága miatt eleinte nem akart elfogadni, nem egyedülálló a szlovák oktatásban.

Michaela Saleh Suríniovának tapasztalata van a gyermek iskolai elutasításáról. 9 éves fiának Asperger-szindróma és ADHD - figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenessége van. Tavaly Pozsony egyik magániskolája - paradox módon a viselkedési és tanulási zavarokkal küzdő gyermekekre összpontosítva - bekapcsolta a családot.

Napról napra kizárta az iskolásokat.

"A fiú minden hírét megkapta pszichológusok, pszichiáterek, gyermekünk teljesen integrálódott. De általában négy hét után kirúgtak minket az iskolából. Szóval szóban elmondták: a fiú már nem jár iskolába. Később, amikor a fiú három hónapig otthon maradt a kényszerházi oktatásban, kiutasítási határozatot is küldtek nekünk. Teljes stresszben maradtunk "- idézi fel Saleh Surini.

Nem tudja megmagyarázni a tanárok eljárását. A fiának, mint sok Asperger-szindrómás gyermeknek, csak egy kisebb csoportban volt szüksége különlegesebb megközelítésre.

"Ezeknek a gyerekeknek jól áll a lazább oktatási modell. Hogy objektumokat választhassanak. Annak érdekében, hogy bármikor elhagyhassák az iskolát. Például egy relaxációs szobában. Ez egy szokásos iskolában nem lehetséges. Nem tölthetek 45 percet az órán. Nem azért, mert engedetlenek, egyszerűen érzik azt a nyomást, amelyet meg kell tanulniuk kezelni. A fiam például kiváló matematikában, de bizonyos típusú feladatok - például a szavak - nem tudják kezelni, frusztrálják. Megmondja az eredményt, de nem hajlandó megírni a feladatot. Nehéz együtt dolgozni ezekkel a gyerekekkel és olyan iskolákkal, amelyek akkor még nem tudnak megszabadulni tőlük ”- állítja Suríniová.

Éjjel egy gyorsvonat zuhant le Szlovákia déli részén

Iskolába járnak és könyörögnek

Az iskola végül azzal az ötlettel állt elő, hogy a diák maradhat, de nem helyezik vissza az osztályterembe. Édesanyja szerint csak napi 2-3 órában volt kénytelen az asszisztensével egyedül maradni a szobában. A szülőknek maguknak kellett fizetniük érte.

"Akkor egyszerűen rájöttünk. Plusz tandíj. Nyomástechnika volt annak kiderítésére, hogy ez nem térül meg. Fel kellett idéznünk más választható tantárgyakból a korrepetálást, és fizetni kellett a megbízási tesztért. Szörnyű helyzet volt "- emlékezik vissza az anya.

Az eset az Állami Iskolai Felügyelőség postaládájába és az Oktatási Minisztériumba került. Míg a minisztérium megerősítette, hogy az iskola illegálisan kiutasította a tanulót, az állami ellenőrzés büntetlenül hagyta az iskolát.

"A panaszt nem sikerült megoldani. Azt tanácsolták, hogy fellebbezzünk a kizárási határozat ellen. Azzal, hogy otthagyja az iskolát, mintha azt gondolták volna, hogy ez egy megfelelő dolog "- mondja az anya.

Szerinte mindenkit érdekelt, hogy iskoláskorú gyermeke otthon marad.

"Végül a tengelyemen eszembe jutott, hogy végül felvették a Vinosady-i Általános Iskolába. Az oktatási osztályon egy asszisztenssel segítettek nekünk. Az iskolának azonban csak négy éve van. Ez azt jelenti, hogy ugyanaz vár rám egy év múlva - iskolába járni. Mindenhol elutasítanak minket, senki sem akar gyermeket Aspergerékkel. Nem vagyok egyedül. Ismerek olyan anyákat, akik sírva, könyörögve mennek az iskolába - vigyék a gyerekemet az iskolába "- magyarázza.

Gyerekeknek a terepen

Gelányi Éva ebben az esetben csak a fejét rázza. Egyike azon kevés gyógypedagógusoknak, akik a gyerekeket az ún a terjedő fejlődési rendellenességek közvetlenül a terepre mennek. Rendszeresen ül az órákon, hogy megnézze, milyen jól megy az autista vagy Asperger-szindrómás gyermek az iskolában, iskolai kirándulásokra megy, hogy figyelje mentoráltjának szabadidős csoportjában való viselkedését.

"Ha tanácsot szeretnék adni a szülőknek, a tanároknak, mindenkinek, aki kapcsolatba kerül egy gyerekkel, átfogó képre van szükségem" - magyarázza.

Munkáját csaknem egy évvel a gyermek iskolakezdése előtt kezdi meg. Később problémákat okoz az a tény, hogy az iskola nem áll készen az érkezésére. Ő maga előre felkészíti a gyermeket az iskolakezdésre, aki számára létfontosságú az életének részévé váló tér érzékelése. Ugyanez vonatkozik a gyermekkel közvetlenül egy tanácsadó központban végzett munkára.

Gelányi munkája abban a pillanatban kezdődik, amikor egy gyermek és szülei belépnek az ajtón. "Nincs egyetlen könyvből sem, de számomra az a legfontosabb, hogy belsőleg vigyem a gyereket. Épp most. A gyermek, főleg autista, érezni fogja, ha örökbe fogadják. Amikor egy gyermek elfogadottnak érzi magát, együttműködik. Nem hibáztatom a tanárokat, hogy nem tudtak azonnal kapcsolatot kialakítani a gyerekkel. Ez természetes "- mondja.

Szerinte ennek oka gyakran az ismeretlentől való félelem és az az elképzelés, hogy az autizmussal élő gyermekek agresszívak. "Nem azok, csak egy félreértésre reagálnak. Valahányszor agresszióról van szó, ez a gyermekek kétségbeesésének tükröződik. Azt mondják a felnőtteknek: "Nem értesz engem" - magyarázza.

Az első és a második találkozón csak a szüleivel kommunikál. A gyermek még mindig játszik, szabadon mozog a központban.

"Soha nem kezdem el azonnal diagnosztizálni a gyermekeket. Először közlöm velük a teret. Csak akkor tudok velük dolgozni, ha felismeri a teret. Ezek a gyerekek nem értik a lényeget: Gyerünk, dolgozni fogunk. Ezért soha nem teszem meg "- mondja Gelányi.

Nem agresszió, hanem félreértés

A "mindenre érvényes szabályok" iránti igény az iskolákban gyakran félreértéssé válik. A pervazív fejlődési rendellenességben szenvedő gyermek reagál a külső nyomásra.

"A tananyag elsajátításához nem kell húsz példát kiszámítani. Ha megérti az eljárást, akkor mindig helyesen tudja kiszámolni a példát. A szöveges problémákat gyakran fejből számolják. Konfliktus akkor következik be, amikor a tanár megköveteli, hogy készítsen feljegyzést is. De a gyermek nem hajlandó. Akkor úgy tűnik, hogy fegyelmezetlen és nem tiszteli a tanárt "- mondja Gelányi.

Például, ha a tanár továbbra is ragaszkodik ahhoz, hogy a gyermeknek le kell írnia egy szóbeli feladatot, mert osztálytársai is ezt teszik, akkor azt mondhatja, hogy a gyermek a padlóra dobja a füzetet, és elhagyja az osztálytermet. "Kifejezetten igazságtalanságnak tartja, mert tudja a feladat kimenetelét" - mondja.

Rögtön megemlíti egy fiú esetét, aki matematikai példákat számolt a vizsgák során. Négy példa állt előtte. Az elsővel kezdte. A fejében lévő számológép kezdett számolni. Forog, forog, egy idő után megadja az eredményt. De a tanár úgy gondolta, hogy a diák nem tudja. Odajön hozzá, és azt mondja: Sebaj, menj egy másik példára. - De a lány megállította. Ezek a gyerekek nem tudják, hogyan válasszanak valamit szerdától, mindent elölről kell kezdeniük "- mutat rá Gelányiová.

A diák tehát visszatért a számoláshoz, de amit korábban tett, megismétlődött. A tanár azt mondta neki, kezdje el számolni a harmadik példát. Hogy ért véget? Felállt, becsapta az ajtót és elment. És így jöttek a gyógypedagógus visszajelzései.

"Azt mondtam:" Tanár úr, nem csinál semmit. " Ülsz, nem beszélsz, és várod az eredményt. A fiú végül mindent kiszámított egységenként "- idézi fel.

Egy iskola, ahol minden gyermek jól érzi magát

Križ Viktor tanár szerint az iskolákban gyakran tévhit, hogy elég, ha mesterségesen leszerelik a terüket, és megfelelnek a fogyatékossággal élő gyermek befogadásának feltételeinek.

"Ez csak egy javítás, nem befogadó oktatás. Eltávolíthatjuk az akadályokat az iskolában, hogy például egy kerekesszékes gyermek megmozdulhasson a helyiségében, de az iskola belül maradhat olyan diszharmonikus, hogy nemcsak a kerekesszékes gyermek érzi jól magát benne, hanem az összes többi gyermek is, "mondja.

Križo azon kevés pedagógusok egyike, aki a matematika tanulása mellett más főiskolákat is létrehozott a gyermek belső világának jobb megértése érdekében. Gyógypedagógiát tanult, és hamarosan befejezi a pszichológiát. "Azt tapasztaltam, hogy már nem jöhetek órára, és egyszerűen" megtanulom "a leckét. A gyerekeknek különféle problémáik vannak, a családok válságban vannak. Lásd kifejezetten szomorú gyerekeket az iskolában "- mondja.

Azt, hogy a szlovák gyerekek nem érzik jól magukat az iskolákban, mutatja a matematikai vagy olvasási műveltséget figyelő PISA-teszt is. Többek között a boldogság érzéséről kérdezi a gyerekeket. A szlovákok a kevésbé szerencsések közé tartoznak az OECD-országok között. Az e tekintetben bekövetkezett változást elősegíti az IncluKoalícia kezdeményezés, amelyben Križo is részt vesz.

A szakértők által a közös megbeszélések során feltett kérdések alapján hozták létre. Megkérdezték egymást, hogy a problémás gyerekek miért nem tudnak eljutni az iskolába, és az iskolák miért is szorítják ki őket a telephelyükről.

"Amikor gyerekeket választunk ki az osztályokból, és egy speciális teremben hozunk létre oktatást, akkor nem értük el azt, amit szeretnénk. Meg kell tanítanunk a tanárokat, hogy képesek legyenek sokféleséggel dolgozni az osztályteremben, hogy minden tanuló elvehessen valamit az órából. Annak érdekében, hogy az okos előre tudjon szaladni, és hogy a gyengébbek lassabban haladhassanak "- magyarázza Križo.

Türelem, türelem

Elismeri, hogy szlovák körülmények között ez még mindig a jövő zenéje. A gyakorlatban már több nyugat-európai országban működik. Például olyan szakmai csapatok formájában jelenik meg, amelyek léteznek az iskolákban, és szükség esetén segítik a tanárokat. Igazán komoly dolgokat old meg, például a szülei által elkövetett gyermekbántalmazást - mutat rá Križo. Megelőző hatásuk is van - időben elkapják a gyereket.

"Az a tapasztalatom, hogy a befogadás nem valami végtelen" - mondja Križo. Ő maga azt mondja, hogy diszlexiás gyermekeket tanít az iskolában, akiknek nehézségei voltak az első és a második osztályban. Az iskolában dolgozó gyógypedagógusok kitartó munkája, a szülők összefogása és a tanácsadás végül eredményt hozott.

"Ma hatodik osztályba járnak, és szinte mindent egyedül képesek megtenni. Itt-ott előfordul, hogy hibáznak a diktálásban, de minden másban kitűnnek. Soha nem mondanád, hogy a gyereknek problémája van. Már nincs szükségük szakértők segítségére vagy konkrét támogatásra, hogy valakinek engedményeket kell tennie számukra az újságokban "- mondja a tanár.

Ma szerinte ez nem minden iskolában működik ugyanúgy.

Rendszerprobléma

Križ tanár szerint az összes gyermek befogadásának problémája meglehetősen szisztémás.

"Akkor egyszerűen rájöttünk. Most is figyel a csúcsra, a nyolcéves gimnáziumokra és hasonlókra. Nem vesszük észre, hogy a jelenlegi demográfiai görbe mellett ez nem elég. Ha elhanyagoljuk a potenciális képességekkel rendelkező gyerekek másik felét, akkor csak az elején kell intenzíven együtt dolgoznunk vele, megesik, hogy végül szociális juttatásainkra jutnak "- mondja.

Szerinte az oktatásba történő befektetés nem csak a matematika és a fizika oktatásába való befektetést jelenti, hanem az iskolarendszer megerősítését is, így ha a család különféle okokból kudarcot vall, az iskola hátteret adott a gyermeknek.

"De mit mutat az oktatásba történő GDP-beruházásunk? Hogy az OECD-országok farkán vagyunk. Ugyanakkor kiderül, hogy ahol magasabb az oktatásba fektetett GDP, ott az ország általános jóléte növekszik. Nem fektetünk be pszichológusokba vagy gyógypedagógusokba, akik ma segítenek megakadályozni a rendszer szétesését "- kommentálja.

Elmondása szerint a minisztérium minisztériuma kiszámította, mennyi pénzre van szükségünk ahhoz, hogy profi csapatokat hozzunk létre az iskolákban. "Megállapítást nyert, hogy plusz 50 millióra van szükségünk a rendszerben, hogy 6600 iskola átfogó szolgáltatást nyújtsunk. 50 millió nevetséges összeg. A hétköznapi európai projektek összege 100 millió euró. "- mondja Križo.

Megyünk előre. De félelemmel

Gelányi szerint a befogadásnak valami természetesnek kell lennie. Gyakran csak arról van szó, hogy a tanár és az asszisztens kreatív legyen, és használja intuícióját és pedagógiai tapintatát.

"Ha összehasonlítom a tíz évvel ezelőttiel, akkor haladást látok. Bár még mindig vannak aggodalmak. Segít abban, hogy növekszik a gyógypedagógiai központok száma. Személy szerint különösen a terepi gyógypedagógusok megerősítése mellett állnék, akik oda tudnak jönni az osztályba és segíteni tudnak. Plusz egy partnerinterjú iskolai és szülői szinten "- mondja a szakember.

Szerinte azonban az iskolák gyakran nem veszik szülővé a szülőt. Ugyanakkor a szülő tudja, hogy mit fizet a gyermekért. "Az iskolák gyakran átruházzák a felelősséget a szülőkre. Azt mondják neki, menjen, és kérjen papírokat az asszisztenshez. De ez iskola és központ kérdése. Az iskola pályázatot nyújt be, az állam pedig segítséget nyújt. Ez velünk nagyon keveset történik "- mutat rá egy gyógypedagógus.

A munkaügyi hivatalok támogatása szintén problémásnak bizonyul. Noha a pervazív rendellenességben szenvedő gyermekek különféle kompenzációkra jogosultak, a legtöbb szülő kérelmét elutasítják.

"Sokszor egy gyermeket egyáltalán nem hívnak meg az értékelő bizottságba. Azt fogják mondani, hogy gyermeke sétál, tömegközlekedéssel szállítható, nincs szüksége autókedvezményre. De már nem látják, hogy a gyermek nem áll meg a megállóban, vagy felborít öt utastársat, mert úgy gondolja, hogy először neki kellene beszállnia. A szülők tudják, miről van szó. Sok ajtón kell bekopogniuk, hogy egyáltalán megértést találjanak. Nem csoda, hogy gyakran nagyon magányosnak érzik magukat "- teszi hozzá a szakember.