Társadalomtudományok »Pedagógia
Óvodás kor
- Az intézményes óvodai nevelés eredete és fejlődése a világban és hazánkban
- Az első óvodai létesítmények küldetése a világon és hazánkban
Az ipari forradalom eredményeként a fejlett kapitalizmus időszakában megnőttek a munkásosztályok iskolai végzettségével szemben támasztott igények.
A gyárak gépgyártása nemcsak a férfiak, hanem a nők és az idősebb gyermekek munkáját is megkövetelte egész nap otthonától távol. Ennek eredményeként a kisgyermekek felügyelet nélkül maradtak és otthon gondozták őket. Ez veszélyeztette életüket és egészséges testi és erkölcsi fejlődésüket. Amikor maga a család nem tudta ellátni a legfiatalabbakat, szükségessé vált a társadalom számára. Ez a segítségnyújtás tükröződött az óvodásoknak szóló állami intézmények létrehozásában.
Már a feudalizmusról a kapitalizmusra való áttérés időszakában létesítettek létesítményeket Nyugat-Európa országaiban, ahol a dolgozó anyák legfiatalabb gyermekeit idősebb szegény nők gondozták kis összegű díj ellenében, gyakran egy szobában. Az ilyen létesítményeket a legmegfelelőbben Franciaországban nevezték el, ahol vezérlő helyiségeknek hívták őket.
A 19. század elejétől új típusú intézmények jöttek létre: ápolási otthonok, gyermekiskolák és bölcsődék. Bennük nemcsak a gyerekekkel törődtek, hanem tanították is őket. Az ilyen típusú legfontosabb modellintézményt az utópikus szocializmus képviselője hozta létre Robert Owen/1771 - 1858 /,aki meglátta az ipari munkás életének javításának egyik módját az oktatásban. 1809-ben iskolai intézményt hozott létre, amelybe egy csecsemőiskola is beletartozott. Célja az volt, hogy mentesítse a dolgozó szülőket a gyermekek gondozásától, és lehetővé tegye a gyermekek számára, hogy egészséges és kulturális környezetben maradjanak, ahol lehetőségük lenne átfogó fejlődésre. 1816-ban a skóciai New Lanarkban megnyílt a Karakternevelési Intézet, amelynek részeként az óvodai nevelés is zajlott: a gyermekeket két csoportba osztották - 1-3 évig és 3-6 évig. Owen csecsemőiskolájának kellett volna kiegészítenie a szülői gondozást. Később az USA-ban, New Harmony-ban azonban nemcsak a gyermekek oktatását és nevelését, hanem szállást, ételt és ruházatot is biztosított, és a szülőknek csak annak határain belül kellett találkozniuk a gyerekekkel.
A legfiatalabb gyermekek számára létrehozott intézmények, amelyeket Owen a dolgozók gyermekei számára készített, nemcsak az új társadalom egész fiatal generációjának szánt oktatási létesítmény prototípusa voltak, hanem eszközei ennek a társadalomnak a kialakulásában is. Ebben az emberek természetellenes társadalmi csoportokra és rétegekre való felosztását az emberek életkor szerinti természetes csoportokra osztásával kellett felváltani, minden korosztálynak megfelelő tevékenységet kell végeznie. Ha a mű megfelel az emberi természetnek, akkor önként és örömmel végzi. Az ilyen cselekedetek boldogságot, békét és igazságosságot hoznak mindenki számára, és megszüntetik a szegénységet és az elnyomást.
Az ember természete az, hogy mind a társadalom megreformálásában, mind az oktatásban és képzésben alapvető iránymutató legyen, születésétől kezdve. A gyermek életének első napjaitól kezdve az oktatási erőfeszítések a jó szokások kialakítására összpontosultak, amelyek a gyermek karakterének és sokoldalú személyiségének alapját képezik. A fő hangsúly az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésére helyezkedett a kollektivizmus szellemében: „A gyermekeknek nem kell aggódniuk, és teljes bizalommal kell bírniuk minden körülöttük lévő emberben, és az általános önzésre vagy az egyéni megőrzés érzésére kell irányulni, hogy a gyermekek mély megelégedést érezhessenek, amikor hozzájárulhatnak a boldogsághoz. mások. "
Owen legfiatalabbak közoktatási intézményének modellje ösztönözte hasonló létesítmények építését nemcsak Angliában, hanem egész Európában. Owen elveit azonban nem alkalmazták a feltörekvő létesítményekben. Owen utódja, Samuel Wilderspin nagyobb befolyásra tett szert, kibővítve a meglévő oktatási programját az olvasás, a számolás és a ténytanulás kezdeti tanításával. A gyerekeket iskolai módon tanították, egy szakaszokba rendezett lépcsősorokból álló galériába tömve. Egy csoportban legfeljebb 200 gyermek volt. Előnynek tekintették az 1920-as években az iskoláztatás és az új gondozási lehetőségek bevezetését, mivel bizonyos mértékig kicserélték az általános iskolát, a gyerekek pedig alapfokú oktatásban részesültek, és gyárba mehettek dolgozni. Wilderspin könyve a szegény gyermekek óvodai neveléséről ösztönözte az óvodai létesítmények létrehozását Ausztria-Magyarországon és befolyásolta az első intézkedések koncepcióját Szlovákiában és Csehországban.
A 19. század első felében, különösen az 1827–1840. években, amikor a forradalmi mozgalom hulláma átterjedt Nyugat-Európából, számos európai országban megkezdődtek az óvodai oktatási intézmények létrehozása: Olaszországban, Belgiumban, Svájcban, Magyarországon, Ausztria, Portugália, Spanyolország, Hollandia, Lengyelország és másutt.
A volt Csehszlovákiában az óvodáskorú gyermekek számára az első állami létesítmény a gyámság volt Bányászati Bystrici, alapítva 1829 kezdeményezésre Theresa Brunswick, a filantropizmus lelkes támogatója és a gondnokság előmozdítója. A Besztercebányai Gyámság magánlétesítmény volt: azt női egyesület tartotta fenn. Szlovákiában más gondozási központokat hoztak létre1830-ban Pozsonyban és 1832-ben Nagyszombatban.
Anton Rehlingen tanárként dolgozott a nagyszombati bébiszitterben, és megírta a Kisgyermekek bébiszitter fájlját: abban a naplójára támaszkodott, amely a bébiszitter munkáját rögzítette. A. Rehlingen kezdetben oktatási munkáját Wilderspin rendszerére alapozta. De fokozatosan arra törekedett, hogy Wilderspin egyoldalú irányultságát kiterjessze a gyermekek iskolai oktatására, a gyermekek sokoldalú fejlődésére, a természetes oktatás követelményeinek megfelelően, Rousseau, Pestalozzi és Diesterweg megértésében.
Az első óvodai intézmények Csehországban voltak azok a gondozási központok, amelyek a mai területen jöttek létre Prága: gondnokság Na Hrádku és gyámság ben Karlin. Mindkét szekrényt 1832-ben nyitották meg.
A Hradec Králové gondnokságot Prága újvárosában jótékonysági szervezet hozta létre. Ez egy magánintézmény volt, amely ingyenes oktatási ellátást nyújtott a gyerekeknek: a legszegényebb gyerekek is megették. A gondnokságot 300, 2 és 5 év közötti gyermek számára tervezték. A gyerekek az idősek otthonában töltötték a napot, néhányan hazamentek ebédelni. 2 csoportra osztották őket. A kisebbeket főleg játékokban foglalkoztatták, 4-5 éves gyerekek vettek részt órákon, amelyek 9.00-10.30 és 15-16 óra között zajlottak. 11 és 12 óra között a lányok megtanultak kötni. A gyerekek a tanítás mellett játékokkal játszottak, rajzoltak, kézzel készítettek, kerti munkákban vettek részt stb. Az eredményeket nyilvános vizsgákon értékelték, amelyeket kezdetben havonta, később félévente szerveztek az egyesület képviselőinek, a szülők és más vendégek részvételével.
A Hradec Králové gyámság első adminisztrátora és tanára volt Jan Vlastimír Svoboda / 1800-1844 /,aki új oktatási rendszert fejlesztett ki, amelyet fő művében publikált Óvoda/1839 /. Ez a könyv tartalmazta a tananyag rendszerét, amely szisztematikusan 57 gyakorlattá dolgozott fel, és kiegészítette közmondásokkal, mondásokkal, erkölcsi tanulságokkal és más speciális anyagokkal. A Svoboda magában foglalta az olvasás, az írás és a számolás alapjait is, mint ez a külföldi óvodai létesítményekben általános volt. Ennek a tanításnak az volt a célja, hogy az 5-6 éves gyermekek megtanulhassák anyanyelvükön az oktatás alapjait, mielőtt belépnének egy német iskolába.
Svoboda munkája a Cseh Köztársaságban és más országokban is támogatókat talált. Školka szélesebb körű nemzetközi visszhangra tett szert a lengyel és a dán nyelvre történő fordítás révén.
A Na Hrádku gyámság nemcsak oktatási intézmény volt, ahol kialakult a cseh óvodai nevelés és az elemi oktatás koncepciója, hanem egy olyan hely is, ahol a jelöltek folyamatosan készültek a legfiatalabbakkal való együttműködésre. Mintája szerint más gondozási központokat hoztak létre Prágában és azon túl/Plzeň 1835, Mladá Boleslav 1835, Hradec Králové 1837 /.
Az 1930-as és 1940-es évekbeli cseh gondozók egyfajta magánjellegű jótékonysági tevékenységet folytattak, amelynek során a szegény, különösen a proletár családok gyermekei kapták a legszükségesebb oktatási gondozást és az oktatás alapjait. Ez a típusú intézmény pedagógiai koncepciójában hasonló volt az angol csecsemőiskolához, a német kleinkinderschule-hoz és az orosz kiskorú gyermekek iskolájához. Svoboda helyesen cselekedett, amikor bevezette az óvoda fogalmát, mert a gondnokság neve már nem tükrözte a tényt: nemcsak a gyermekek gondozásáról volt szó, hanem az iskolai tanítás kezdetéről is.
Az európai intézményes oktatás történetében az óvodák újabb típusúak voltak, mint az eredeti gyermekgondozási intézmények és az első, kizárólag társadalmi küldetéssel rendelkező gondozási központok. De őket is leküzdötte az előrehaladó fejlődés: az 1930-as évek végén új óvodai létesítményt hoztak létre - egy óvodát, amely hosszú évtizedekre előre meghatározta az óvodai nevelés további fejlődését. A gyermekkertek alapítója és létrehozója a progresszív német pedagógus, Frodrich Frobel/1782 - 1852 /. Ez a szövege, bármikor megváltoztathatja.
- Óvodás kor
Az óvodai életkor a 3. évben kezdődik, ami az óvodába lépéshez és az öntudathoz kapcsolódik.
A 6. évben fejeződik be - ami az iskolakezdéssel jár együtt, ha a fejlődés problémamentes, akkor a gyermek az időszak végén készen áll az iskolába járásra, azaz. eléri az iskolai érettséget.
Fontos jellemzője ennek az időszaknak, hogy a gyermek fokozatosan kiszabadul a családból, és több részt vesz a társakkal játszott játékokban.
A tevékenységek alapvető típusai a következők: játék, tanulás, munka.
A PV-ben nem beszélhetünk a klasszikusról munka, ezek olyan játéktevékenységek, amelyek munka jellegűek, pl. ruhák tárolása, játékok tárolása, segítség a konyhában, virágok öntözése stb. Az ilyen tevékenységeknek napi rutinnak kell lenniük a gyermek számára, hogy elsajátítsa a gyermek első munkamódszereit, és kapcsolatot alakítson ki a felelősséggel. Hasonló jellegű is tanulás. A dolgok megfigyelésével, manipulálásával a gyermek tapasztalatokat és gyakorlati készségeket szerez a dolgok kezelésében. Otthon és az óvodában már elkezdődnek a szervezett tanulás elemei, amelyek előkészítik az általános iskolába való belépést. Például. a meseolvasás megtanítja a gyerekeket észlelni, hallgatni, emlékezni, összpontosítani a figyelmet stb.
Tanulás és munka a játéktevékenységek jellege és fontosak a fejlődés szempontjából:
- gyermekre gondolva,
- fegyelem, önkontroll, normák és magatartási szabályok elsajátítása,
- kézi készségek,
Bár a PV-ben szereplő játék továbbra is a gyermek fő tevékenysége, új karaktert kap - már átgondoltabb, jobban felkészült, megtervezett és a játék segítségével minden mentális tulajdonság és folyamat kialakul. A PV korában olyan játékokat kell tartalmazni, amelyek szabályait a gyermek megtanulja tisztelni és betartani.
A játék fejlődik:
- a gyermek motoros és szenzomotoros képességei,
- a gyermek felfogása,
- gondolkodás,
- beszéd és kommunikáció,
- érzelmek,
- motiváció,
- szociális készségek,
- a személyiség etikai és önszabályozó területei,
- kreativitás, képzelet, fantázia.
- Óvodás gyermek fizikai és szellemi fejlődése
Fizikai fejlődés
A gyermek növekszik a magasságában, hízik.
A végtagok, a törzs és a fej növekedése között aránytalanságok vannak.
Javul a csukló kocka csontosodása, amely lehetővé teszi az ujjak és a kéz finom motoros képességeinek fejlesztését - ez elengedhetetlen az írás és a grafomotoros készségek elsajátításához.
A test növekedését az endokrin mirigyek - különösen a pajzsmirigy, az agyalapi mirigy és a gyermek mirigyek - határozzák meg.
Az agy javításának eredményeként javul a központi idegrendszer aktivitása, javul a mobilitás - a mozgások tökéletesebbek, összehangoltabbak és a gyermeknek több ereje van.
A hároméves gyermeket nagy jellemzi mobilitás. A gerinc, alakja és ép funkciója fontos a mozgáshoz. Az újszülött gerince egyenes, később hajlani kezd, és tipikus S alakú görbületet kap. A gyermek túlterhelésénél fennáll annak a veszélye, hogy a gerinc helytelenül meghajlik, ezért fontos, hogy a gyerekek ne végezzenek olyan gyakorlatokat, amelyek deformálhatják a gerincet.
A finom motorikus készségek fejlődnek - a PV-ben lévő gyermek már bekapcsolhatja a gombot, megkötheti a csipkét a cipőn, javíthatja az evőeszközök használatát étkezés közben, felöltözhet. Az egyik kéz dominanciája kezd érvényesülni, azaz. hogy a gyermek jobbkezes, balkezes vagy ún ambidextria. Ha a gyermek balkezes, akkor nem szabad jobbkezesre tanítani, mert negatívan beavatkoznánk a fejlődésbe, és a gyermek például elindulhatna. üvöltés.
Javulnak a mozgások, és a gyerekek már tudnak síelni, úszni, kerékpározni stb.
Pszichológiai fejlődés
A gyermekek megismerése a legközelebbi sajátos környezetükhöz kötődik.
Észlelés, érzékenység javulnak az egyes érzékszervek. A gyermek érzékeli a tárgyakat, azok alakját, színeit. Az érzékelés nagyon függ az érdeklődésétől. Az észlelésre jellemző szinkretizmus - globalizmus. A gyermek egészeket érzékel, elhanyagolja a részleteket, ami hibákat követ el az észlelésben.
A gyermek PV gondolkodásában két időszakot különböztetünk meg:
- Kérdések órája "mi ez?"
- A "miért?, Miért ?, hogyan?" Kérdésfeltevés időszaka anya miért narancssárga kerek?
A gyermek kérdéseire türelmesen válaszolni kell, ami fejleszti a gondolkodást. A beszéd és a szókincs gyorsan fejlődik. Egy hároméves gyermek körülbelül 300, a hatéves gyermek pedig körülbelül 3500 szót tud.
Beszélni kell a gyerekkel, nem kenegetni, hanem a helyes beszédmintát kell használni - azaz beszélgető írások. A beszédfejlődés azoktól az emberektől függ, akikkel a gyermek kapcsolatba kerül, és a szókincs fontos az általános iskolába lépéshez.
A gondolkodás a mentális képességek fejlődésével is összefüggésben van, ezért fontos, hogy a gondolkodás és a mentális képességek szisztematikusan fejlődjenek.
Érzelmek és társas kapcsolatok fejlesztése
A gyermek érzelmi fejlődése a harmadik év után nagyon gazdag és intenzív. Az érzelmi ingerek erős és változatos reakciókat váltanak ki a gyermekben - pl. ha nem ad valamit a gyereknek, akkor taposni, sírni kezd, a földre veti magát, sikoltozik, játékokat dob el stb. Az érzelmi reakciókat nem az értelem vezérli, hanem primitívek és spontánok. Ezeket a légzés, a pulzus és a vérnyomás változása is kíséri.
A PV-ben az érzések stenikus/pozitív - öröm, nevetés/és asztén érzések/negatív - sikoltozás, félelem, félénkség /. A szülőktől és az óvodai neveléstől függ. Amikor egy gyermeket csak családban nevelnek, és nincs testvére, az autoriter anya hatása erősítheti az aszténikus érzéseket, amelyek a gyermek függetlenségével, rugalmatlanságával nyilvánulnak meg. Anya távollétében a gyermek sír, félénk, megijedt, elválasztási szorongás van.
Az óvodába járó gyermekeknek több lehetőségük van megtapasztalni más gyerekek pozitív és negatív viselkedését, és így nagyobb lehetőségük van olyan érzéseket kialakítani, amelyek elősegítik az önbizalmat, jó hangulatot váltanak ki, a gyerekek tudják, hogyan kell együttműködni más gyerekekkel, tudják, hogyan kell ossza meg a játékokat és szórakozzon velük. A PV-ben az érzelmi nevelés szempontjából szükséges:
- minél több ingert adjon a gyermeknek az érzések kialakulásához,
- szánjon időt minden gyermek számára, és elégítse ki érzelmi szükségleteit,
- biztosítsa a gyermek számára az érzelmi bizalmat és támogatást,
- rávezetni a gyerekeket arra, hogy megtanulják irányítani negatív érzéseiket/agressziójukat, dühüket /,
- a gyerekek pozitívan értékelik és értékelik.
A gyermek PV társadalmi fejlődését nagyszerű kezdeményezés jellemzi. A fő igény egy olyan tevékenység, amelyben a szülők, testvérek, óvónők meghatározó szerepet töltenek be.
A gyermek szocializációja szempontjából fontos az óvoda környezete, az óvoda rendszeres látogatása, a többi gyermekkel való kapcsolatok kialakítása, a tevékenységekben való részvétel, hogy a gyermekek ne maradjanak elszigeteltségben. Játék közben bizonyos szabályokat kell betartani, amelyek fokozatosan megtanítják a gyerekeket viselkedésük szabályozására. A PV-ben való szocializáció a gyermek általános iskolába való átmenetével érhető el.
A családban történő gyermeknevelés alapelvei:
- szeretni a gyerekeket, tisztelni őket, tisztelni őket, ösztönözni őket,
- sokat beszéljen a gyerekekkel, válaszoljon a kérdésekre, ösztönözze a gyermekek kíváncsiságát,
- végezzen egységes nevelést - ugyanazok a követelmények legyenek a gyermekkel szemben,
- a nevelési stílusnak demokratikusnak kell lennie, nem túl irányadónak vagy liberálisnak,
- a gyerekek dicsérik, jutalmazzák, bátorítják, ha valami jót tesznek,
- hogy támogassa a gyermek tevékenységét és érdekeit,
- vezesse a gyermeket a fegyelemre, a rendre és a magatartási normák betartására,
- fejlessze a gondolkodást és a kreativitást,
- legyen ideje a gyerekekre.
- A zene és a mozgásképzés formái az óvodában
A zene- és mozgásoktatás a következő formákban valósulhat meg: