Tanfolyam: Fejlődési pszichológia
Piaget három egymástól függő fejlesztési elvet határozott meg funkcionális invariánsként (a kognitív fejlődés minden szakaszában működik):
1. szervezet,
2. alkalmazkodás,
3. kiegyenlítés.
1. Kognitív szervezés - hajlandó a világ teljes egyéni tudását egységesítő rendszerek létrehozására, az egyszerű szervezeti struktúráktól a bonyolultabbak felé haladva.
A gyermekek látási és megragadási sémái kezdetben önállóan működnek, míg később ezeket a különálló sémákat egy magasabb rendezettségű rendszerbe integrálják, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megnézze a kezében tartott tárgyat.
(szem-kéz koordináció), így jobban ismeri környezetének egy bizonyos részét. Egy összetettebb szervezet együtt jár a további információk megszerzésével.
2. Alkalmazkodás - hatékony kölcsönhatás a környezettel.
Az új információk asszimilációjának és az információhoz való alkalmazkodásnak két folyamata zajlik.
Az asszimiláció megnyilvánulása például egy olyan anyatejjel táplált gyermek, aki megtanul szopni egy gumicumi palackból: régi sémát használ egy új tárgyhoz vagy helyzethez, az információkat beépíti egy meglévő kognitív sémába.
Amikor a gyermek felfedezi, hogy az üveg cumiból való szíváshoz a nyelv és a száj különböző mozgása szükséges, módosítja a régi rendszert, megváltoztatja a régi (meglévő) kognitív struktúrát, hogy megbirkózzon az új információkkal - megkezdődik a szállási folyamat.
Mindkét folyamat együtt működik a kognitív fejlődésben - a környezet megértésének és átalakításának folyamatában.
A pedagógiai gyakorlatot a következők jellemzik:
1. A módszerek a gyermek spontán szellemi tevékenységére vonatkoznak.
2. A tanár társként működik, amely minimálisra csökkenti a felnőtt tekintélyének használatát, a gyermekek feletti irányítást, és ösztönzi a kezdeményezést, játékot, kísérletezést, gondolkodást és társadalmi együttműködést.
3. A gyermekek közötti társadalmi élet széles együttműködési lehetőségeket kínál (beleértve a konfliktusokat is) olyan helyzetekben, amelyek inspirálják a gyermekeket a másokkal való koordináció vágyában.
A tanár szerepe ösztönző és irányító, a tanár nem tanít konkrét válaszokat, sőt azt sem mondja a gyermeknek, hogy téved.
A tanárnak bíznia kell a gyermek önálló tanulási képességében.
Ha téved, kérdéseket tehet fel vagy felhívhatja a figyelmet arra a kontextusra, amelyet a gyermek figyelmen kívül hagyott annak érdekében, hogy több adatot asszimiláljon, de a helyes válasz megadása nem győzi meg a gyermeket.
Saját tevékenységükkel kell meggyőzni őket.
Megállapítást nyert, hogy a gyerekek nem egyszerűen a megfelelő gondolatokat halmozják fel felnőtt nézőpontból, hanem asszimilációk révén építik fel megfigyeléseiket, amelyek gyakran "rossz" gondolatok sorozatához vezetnek.
Javasoljuk, hogy fogadja el ezeket a "helytelen" válaszokat a gyerekektől.
Legalábbis kezdetben, de végül a tanár nem elégszik meg a gyerekek téves válaszaival.
A tanároknak számos módja van arra, hogy gyermekeiket végre kijavítsák. (Például, ha egy gyermeknek szerepe van a besorolásban, és rossz formát választ - a zöld kivételével -, a tanár azt kérdezi: "Ez egy zöld négyzet?", Hangsúlyt fektetve egy olyan tulajdonságra, amely a gyermek nem értesítés)
A konstruktivista megközelítés szerint konfliktusok jelenléte szükséges az aktív osztályban, ahol a szabad társadalmi interakció zajlik. A konfliktust és annak megoldását tekintjük itt a konstruktivista tananyag (tanterv) alapjainak.
Melyek a konfliktusok megoldásának alapelvei a tanárok számára?
1. Legyen nyugodt és irányítsa reakcióit.
2. Tudomásul veszem, hogy a konfliktus a gyerekeké, ez a konfliktusuk.
3. Bízzon a gyermekekben abban, hogy képesek megoldani konfliktusaikat.
4. Vállalja a felelősséget a gyermekek fizikai biztonságáért.
5. Használjon nem verbális módszereket a gyermekek kielégítésére.
6. Ismerje fel, fogadja el a gyermekek tapasztalatait és a konfliktusról alkotott nézetüket.
7. Segítsen a gyerekeknek, hogy megfogalmazzák érzéseiket és követeléseiket mással, segítsen nekik meghallgatni egymást.
8. Tisztázza és nevezze meg a problémát.
9. Adjon lehetőséget a gyermekeknek arra, hogy megoldást javasoljanak.
10. Javasoljon megoldásokat, ha a gyerekeknek nincs sajátjuk.
11. Hangsúlyozza a kölcsönös megegyezés értékét, és adjon lehetőséget a gyermekeknek a javasolt megoldás elutasítására.
12. Tanítsa meg a gyerekeket az olvasásra, a véletlenszerű kiválasztás eljárásaira.
13. Ha mindkét fél elvesztette érdeklődését a konfliktus iránt, ne ragaszkodjon hozzá.
14. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy ismerjék meg konfliktushelyzetben fennálló felelősségüket.
15. Ha lehetséges, nyújtson visszatérítést.
16. Segítsen a gyerekeknek a kapcsolatok helyreállításában, de ne becstelenségben.
17. Bátorítsa a gyermekeket a konfliktusok önálló megoldására.