Tony Frič szíves engedélyével közzéteszünk egy már közzétett cikket az URL címen: http://tonyfric.wordpress.com/2013/04/03/portfoliove-hodnotenie/

Március 9-én szemináriumot tartottak a portfólióoktatásról Pozsonyban. A szlovákiai Otthoniskola Baráti Társasága szervezte. Körülbelül 20 szülő, tanár és a különböző területek otthoni oktatása iránt érdeklődők vettek részt rajta. Az előadók Csehországból voltak: PhDr. Katerina Jancarikova, Ph.D. - Károly Egyetem Pedagógiai Kar, Ing. Judita Kapicová - az Otthoni Oktatás Egyesületének elnöke és Ing. Lucie Beštová - tanár. Mindannyian régóta támogatják az otthoni oktatást.

oktatás

Nyugodt volt a légkör, megvitatták az otthoni nevelés különböző aspektusait, mivel az előadók közül kettő otthon oktatta gyermekeit, és Mr. Beštová régóta az otthoni nevelésű gyermekek elkötelezettje, míg iskolájában a gyermekek DV portfóliójának tesztelése a feladata. Nagyon sok információ volt. Megpróbálom világosan bemutatni őket. Az esemény fotógalériája következik, valamint a DV gyermekek különféle projektjeinek és portfólióinak bemutatói.

Megjegyzés: Egyes nevek és címek kapcsolódnak a releváns webhelyekhez, ahol többet megtudhat a témáról. Amikor ez lehetséges volt, a szlovák vagy a cseh weboldalakat részesítettem előnyben, más linkek angol nyelven találhatók.

Az otthoni oktatás (a továbbiakban: DV) egyik előnye az egyenetlen fejlődés lehetősége, ill. egyenlőtlen oktatás. Ez különösen azokra a gyermekekre vonatkozik, akik különböző rendellenességekkel, például diszlexiával, diszgráfiával vagy ADHD-vel rendelkeznek. Ezeknek a gyermekeknek a portfólió tesztelése és az üdvözlő iskola, valamint a vizsgáztató tanárok során lehetőség nyílik arra, hogy az olvasás vagy írás megtanulásának folyamatát több évre kiterjesszék. A portfólió tesztelése lehetővé teszi a gyermek fejlődésének nagyon jó nyomon követését minden területen, nemcsak az olvasás vagy az írás terén. Számos "intelligencia-típust" figyelnek, amely lehetővé teszi a gyermek személyiségének minden aspektusának jobb fejlődését, és egyúttal lehetőséget ad a szülőknek arra, hogy azokra a területekre összpontosítsanak, ahol a gyermek lemaradt, ill. amelyben kitűnik. Ez a körülményektől függ - vannak olyan szülők, akik a gyermek általános általános műveltségét részesítik előnyben, és így elhanyagolják sajátos tehetségét, másrészt vannak olyan szülők, akik általános alapot adnak a gyermeknek, és inkább az egyéni tehetségek fejlesztésére koncentrálnak. A portfólió értékelése még kevésbé tapasztalt és figyelmes szülők számára is lehetővé teszi, hogy a vizsgáztató tanár segítsen az ilyen szülőknek gyermekük sajátos körülményeinek kialakításában.

A portfólió értékelés rendszerét Howard Gardner fejlődési pszichológus munkájának köszönhetően hozták létre, aki 1985-ben kiadta az "Elme keretei: A több intelligencia elmélete" intelligencia című könyvet.

Gardner körül pszichológusok és tanárok csoportja jött létre, hogy ötleteit egy olyan speciális oktatási rendszerré dolgozza ki, amely nemcsak a jó teszteredmények elérésére összpontosít, mint a világ állami és magániskoláinak túlnyomó többségében, hanem különféle fejlesztésekre összpontosít. a gyermekek intelligenciája. Ez a program - különösen az Egyesült Államokban - számos iskolát és oktatási programot hozott létre nemcsak a tanárok számára. Bővebben itt, itt, itt és itt. Innentől kezdve a portfólió-értékelés és az oktatási módszerek fokozatosan átkerülnek Európába és a világ más részeibe.

A Cseh Köztársaságban több olyan iskola is működik, amely portfólió-értékelést alkalmaz. Például. Az Uherské Hradiště ZŠ Čtyřlístek portfólió-értékelést alkalmaz az alapfokú oktatás első szakaszában, valamint a prágai Otakar Chlup Általános Iskolát. Eddig hazánkban nincs olyan iskola, amely akár a diákokkal való együttműködés és értékelés ilyen módjára is gondolkodna.

Sir Ken Robinson, egy ismert oktatási tanácsadó és a tehetségeinken keresztüli tanulás gondolatának előmozdítója is szóba került a kreatív nevelésről szóló vitában.

Gyermekeink oktatása során az oktatás céljait is követjük. Ezek különbözőek, attól függően, hogy ki határozza meg őket. Az állam engedelmes, nem túl képzett állampolgárt akar, aki dolgozni fog, adót fizet és nem morog túl sokat, még akkor is, ha nincs a legjobb. A képzett és jó szándékú szülők egy jól képzett és magabiztos gyermeket szeretnének, aki a minőségi oktatás és az általános szemlélet alapján is kifejtheti véleményét. Tisztáznunk kellene, hogy mik az oktatási céljaink, és mennyiben egyeznek meg az országos oktatási céljainkkal. Ezen a területen az eltérő nézetek konfliktusokhoz vezethetnek, és gyakran vezetnek is a szülők és az oktatási intézmények között.

Az értékelés módszere szorosan összefügg ezzel. Iskoláinkban az értékelés leggyakoribb módja a tesztek. Valójában az iskolák gyermekei egész évben jó tesztekre készülnek. Az iskolákban nem a diákok valódi tudása a lényeg, hanem a gyerekek teszt eredményei. Ugyanakkor nincs tudományosan bizonyított összefüggés a tesztek sikeres teljesítése és az oktatásban, valamint a hallgatók gyakorlati alkalmazásában elért sikerek között. Tehát az egyenlet nem alkalmazható - sikeres a tesztekben = sikeres az életben és a tanulásban. A tesztek tesztelik a tesztek kitöltésének képességét, és nem határozzák meg a hallgatók valódi tudását. A portfólió értékeléseit nem lehet becsapni. Teljesen világos, hogy a hallgató mit tud, mit irányít és hol vannak hiányosságai.

A tesztelés rossz hatással van mind a sikeres, mind a sikertelen hallgatókra. A sikeres hallgatók rosszul építik az önbizalmukat: "Magabiztos vagyok, mert a legjobb vagyok mind közül." "Egyáltalán nem kell tanulnom, mert amúgy is mindig mindent tudok." m jobb, mint mások! "Rosszabb tanulók, akiknek gyengébb a teszt eredménye, frusztrálják őket a rossz eredmények miatt, és gyakran elrettentik őket a tanulástól. Minden motivációjuk elvész tehetségük elsajátításához vagy fejlesztéséhez. Egységes tesztekkel és egységes tanítási móddal a tanárok gyakran azt sem tudják, miben tehetséges a gyermek. Mivel még az elfoglalt szülők sem töltenek túl sok időt gyermekükkel, gyakran a gyermekek egyéni tehetségei soha nem derülnek ki, és ezért nem alakulnak ki. Az otthon tanult gyermekek számára óriási előnye van ebben a tekintetben. A szülők által velük töltött időnek köszönhetően jobban megismerik gyermekeiket, és sokkal jobban képesek felismerni tehetségüket és erősségeiket. Ezután tudják, hogyan kell játszani, és a gyerekek egészséges módon építik az önbizalmukat azokon a területeken elért sikerek révén, amelyek élvezik és természetesen sikeresek.

Ami valójában portfólió?

Különböző típusú portfóliók léteznek:
- munka: dokumentálja a gyermek fejlődését
- képviselő: a vizsgákon való bemutatásra szánja, a legjobb munka portfóliókat tartalmazza, gyakran több éves időszakból
- projekt: terület-specifikus

Különböző formájuk van:
- kötőanyag
- CD
- doboz
- videó
- blog az interneten,….

A portfólió a gyermeké, tehát ha kölcsön akarunk adni vagy valakinek megmutatjuk, engedélyt kérünk a gyermektől. A portfólió alapján egy tapasztalt szülő vagy tanár megtudhatja, hogy a gyermek mit csinál és mit nem. Megtudhatja, hogy a gyermek megfelel-e az év követelményeinek. Gyönyörűen tudja figyelni a gyermek fejlődését a különböző területeken, és nem utolsósorban a portfólió alapján meghatározhatók a gyermek sajátos tehetségei.

A tárca önállósághoz vezeti a gyerekeket. Megtanulják a szisztematikus munkát. A prezentációs portfólió kiválasztásakor megtanulják az önértékelést - kiválasztják a legjobb műveket, ami arra készteti őket, hogy értékeljék korábbi tevékenységeiket.

Megemlítették az otthoni nevelés néhány előnyét is: a szülők és a gyerekek rengeteg időt és problémát takarítanak meg (korai kelés, iskolába költözés, álmatlanság, házi feladatok, oktatási problémák stb.), A gyerekek magabiztosabbak, jobban és könnyebben megoldhatóak a kapcsolatok problémákat, képes legyen bármilyen helyzet gyorsabb megoldására. Amikor 10 vagy annál idősebb korban kerülnek be a kollektívába, máris olyan személyiségekről szólnak, akiknek saját életszemléletük van, és nem könnyen befolyásolják őket osztálytársaik vagy tanáraik véleménye.

Ha problémáink vannak azzal az iskolával, ahol a gyerekeket regisztrálták, pl. a vizsgák során azonban, amikor ellenségeskedést és megvetést érzünk a tanároktól vagy az igazgatótól, szükséges az iskola cseréje. Nyugodtan tedd meg többször, amíg nem találsz egy barátságos iskolát és egy barátságos igazgatót. Elõbb vagy utóbb minden bizonnyal megtalálható egy ilyen iskola. Általánosságban elmondható, hogy minél hagyományosabb és egyszerűbb az iskola, annál kevesebb problémát vet fel a DV a diákokkal és szüleikkel. Az alternatív iskolák többnyire problémásak. A tanárok sokkal nagyobb figyelmet fordítanak oktatásukra és a tanításra való felkészülésükre. Amikor úgy döntünk, hogy kivesszük gyermekünket az iskolából, ezt személyes sértésnek, munkájuk és erőfeszítéseik tisztességtelenségének tekintik. Nem értem a szülők hozzáállását és okait, mert "annyit tesznek a gyerekekért és odafigyelnek rájuk".

Fontos, hogy a DV szülők folyamatosan találkozzanak, és tapasztalatokat és információkat cseréljenek. Szükséges a DV-szülők következő és következő generációinak oktatása, hogy az egyik generáció tapasztalatai átkerüljenek a következő generációkhoz. Annak érdekében, hogy az új szülők elkerülhessék az első úttörők által az elején elkövetett hibákat. Ellenproduktív és kivitelezhetetlen az új DV-szülők számára, hogy fáradságosan visszanyerik ugyanazokat az ismereteket és információkat, amelyeket más DV-szülők már megszereztek előttük. Az egész mozgást előre kell mozdítani, és nem stagnálni a földön.

Fontos, hogy az otthon élő gyerekek stimuláló környezetben éljenek. Maga az oktatás módszere nem elengedhetetlen. Mindenki számára van valami más. A gyermekeknek örömmel és örömmel kell tanulniuk, és várom, hogy részt vegyenek az iskolában, mert oda mennek, hogy megmutassák, mit tanultak otthon.