osztálytermi

Silvia Érseková pszichológus a pozsonyi Pedagógiai és Pszichológiai Tanácsadó és Megelőzési Központtól. Mindennapi munkája a tanulói problémás kapcsolatok javítása is, vagyis a gyerekekkel és a tanárokkal való munka. Elmesélte, hogyan néz ki az osztálytermi munka, mit találkozhatunk itt a gyermekek kapcsolataiban, és hogy a mai tanároknak hogyan sikerül kezelniük a gyermekek közötti kapcsolatokat, és hogyan érzékelik a pszichológusok munkáját.

Hogyan érzékelik a tanárok téged külső pszichológusként, amikor eljön az osztályukra? Nem érzik magukat fenyegetettnek?

Minden bizonnyal másképp érzékelnek minket, mint lényegében kollégáik, iskolapszichológusok, akikkel napi kapcsolatban állnak. Ha a központból jövünk iskolába, akkor olyan emberek vagyunk, akik közvetlenül nem vesznek részt az iskolán belüli normális interperszonális kapcsolatokban. Természetesen aggódhatnak amiatt, hogy mit fogunk megfigyelni az osztályukban, megítélik-e, kritizálják-e őket, nem biztos, hogy mindig tudják, mit várhatnak tőlünk. Mindig megpróbálom előre megnyugtatni a tanárokat, és elmagyarázni nekik, hogy egy gyerek miatt megyek oda, mert látnom kell, hogy működik ez a gyerekek körében, mert egy egyéni foglalkozáson nem tudom megtudni. Tudnom kell egy adott tanár véleményét is. Üljön le személyesen vele, és konzultáljon olyan egyedi helyzetekkel, amelyek az ügyfelemet vagy az egész osztályt érintik, ha a tanár közvetlenül az osztályba hív minket.

Hogy néz ki, amikor eljön az órára?

Általában körbe ülünk és játszunk a gyerekekkel, hogy megismerjük őket, ill. megismerték egymást. Az együttműködés és a szórakozás céljából játékokat is tartalmazunk. Igyekszünk olyan gyerekeket is bevonni, akik nem mindig foglalkoznak közös tevékenységekkel az órákon vagy a szünetekben, és így osztálytársaik más pozícióban láthatják őket. Megtudhatják, milyen okos az osztálytársuk, vannak jó ötletei stb. Ez segíthet a róla szóló vélemények helyesbítésében. Megtanuljuk megoldani a felmerülő veszekedéseket is. Még valahol megtanulunk megnyugodni, mert egyes élő osztályoknak nehézségekbe ütközik a megnyugvás és az utasítások meghallgatása, amelyek nélkül nem lehet játszani. Beszélgetésre is teret kapnak. Sokat fogunk tudni róla. A gyerekek bíztak bennünk, például. még azzal a ténnyel is, hogy úgy érzik, hogy senki sem hallgatja őket, és az osztályukat automatikusan a legrosszabbnak nevezik, függetlenül a különböző körülményektől. Ha teret engedünk a gyerekeknek a beszélgetésre (mi, felnőttek, szakmánktól függetlenül), akkor sokat megtudhatunk arról, hogyan érzékelik a dolgokat, mi a véleményük, mi zavarja őket vagy minek örülnek.

Mind a tanárnak, mind a szülőnek beleegyezésre van szüksége, hogy Ön együtt dolgozhasson a gyermekkel az iskolában. Előfordul, hogy problémákat okoznak neked?

Személy szerint nem fordult elő velem, hogy a tanár nem engedte, hogy elmegyek az osztályába. Általában örülnek ennek a lehetőségnek, mert akkor van lehetőségünk személyesen beszélgetni. Mindenekelőtt azonban a szülő írásos engedélyére van szükségünk. Ha nem értem, nem mehetek órára. Már találkoztam azzal, hogy a szüleim különféle okokból nem írták alá a beleegyezést. Az egész osztállyal végzett munka esetén a beleegyezéseket az iskola, vagyis az osztályfőnök kezeli.

Miért nem írják alá néha a szülők?

A következő kérdéseket tehetjük fel magunknak: Megfelelően megmagyarázták-e a szülőkkel az órával való együttműködés célját, vagy a gyermek osztálytermi megfigyelésének oka? Minden kérdésükre választ kaptak? Nem volt lehetőségük kérdéseket feltenni?

A háttérben az a félelem is áll, hogy felderítünk egy problémát a gyermek számára, vagy csak nem akarják, hogy az iskolában tudják, hogy pszichológust találtak, nem akarják "megnehezíteni" a gyerekeik számára. gyerekek az iskolában.

Hogyan alakulnak ki az osztálykapcsolatok a gyermekek között? Itt mindig hierarchia jön létre?

Természetesen történik. Minden gyermek egy bizonyos módon befolyásolja a körülötte lévő embereket. Természetesen minden osztályban népszerű, népszerűtlen, sőt elutasított gyerekek kikristályosodnak. Idővel akár egy informális osztályvezető is megjelenik.

Mikor kezd megjelenni egy ilyen vezető?

Az első és a második évben az osztályfőnök mind formális, mind informális vezető. A gyerekek hallgatnak rá, jó kapcsolatot akarnak kialakítani vele, mindent meg akarnak csinálni, ahogy a tanár mondta. Így a tanár eldönti, hogy mi fog történni az órán, de szünetekben és kiránduláson is. Bizonyos befolyással van arra, hogy melyik gyermek milyen helyzetbe kerül. Egy osztálytárs a harmadik és a negyedik évben vállalja az informális vezető szerepét.

Ami elsősorban azzal függ össze, hogy valaki a kedvenc?

A gyermek kinézetével, fejlődésével, viselkedésével, reakciójával, a kapcsolatok ápolásával más gyerekekkel. Azok az idősebb gyermekek mindig vonzóbbak a többi gyermek számára. Csak annyira természetes. Magabiztosabb, szebb, mosolygósabb, okosabb, merészebb, barátságosabb gyermek vonzó mások számára. Úgy akarnak kinézni, mint ő, és megbarátkozni vele.

És mi van azokkal az elutasított gyerekekkel?

Az elutasított gyermekek valahogy eltérnek a többitől. Néha ahhoz, hogy egy gyermeket elutasítsanak, elég, ha másképp néz ki, van pl. vörös haj, szeplő, vastagabb vagy szemüveget visel. Néhány gyermek viselkedését és reakcióit elriasztja másoktól, pl. túl élénkek, impulzívak, agresszívek, türelmetlenek vagy esetlenek, nagy tanulási nehézségeik vannak, sok ilyen tényező létezik. Elfogadhatatlan osztálytárssá válik az osztályban, vagy kifejezetten elutasított vagy elszigetelt.

A gyermekek, de végül a felnőttek is úgy működnek, hogy ami közel áll hozzájuk, hasonló, azt jónak, biztonságosnak és biztonságosnak érzékelik. Minden, ami más, új, ami eltér a többitől, bizonytalanságot, félelmet, félelmet ébreszt bennünk, ezért nem akarjuk. Amikor hasonló gyerekek találkoznak, pontosan tudják, mit várhatnak el egymástól, hogyan kell viselkedni, hajlamosak magukra. Ezért keresnek hasonló gyerekeket.

Minden osztályban találunk vezetőt?

Igen, mindig ezt merem mondani. Bár első ránézésre nem biztos, hogy teljesen nyilvánvaló. Minden osztályban van egy gyermek, vagy olyan gyerekek, akikre mások támaszkodnak, elmondva véleményét. És ezt fontos tudni. Ő szerint döntenek. Befolyásolhatja őket. Ez csodálatos, ha ez az informális vezető pozitív személyiség. Tudja, hogyan kell működni az interperszonális kapcsolatokban, népszerű, társaságkedvelő, különféle tevékenységekben vesz részt, képes megoldani különféle konfliktusokat, de nem provokálja őket, ellenőrzi a társadalom által elfogadott normákat és betartja azokat, elvárja tőlük mások.

És mi van, ha ez a vezető negatív személyiség?

Természetesen előfordul. Lehet agresszor is. A gyerekek azért követhetik, mert viselkedése lenyűgözi, vagy mert fél tőle. Pont azért tud hatni a gyerekekre, mert zavarja a tanárokat, megszegi a szabályokat, nem törődik az osztályzatokkal, nem tartja tiszteletben a tekintélyt, nincs fegyelme, önkontrollja. Ha kitalál valamit, rengeteg osztálytársat kaphat érte. Az osztálytermi fegyelmet az elutasított gyerekek is megzavarhatják, mert jobb helyzetbe akarnak kerülni, népszerűek akarnak lenni, vagy legalábbis elfogadják őket. A legrosszabb, amit egy gyerek megtehet az osztályban, ha figyelmen kívül hagyják. Senki sem utazik rajta, senkit nem érdekel, senkinek sem hiányzik. A gyermek ekkor haragszik rá, és gyakran elfogadhatatlan módon oldja meg.

Melyek a leggyakoribb problémák azokon az órákon, amelyeket megoldani szokott?

Több okból is eljutunk az órára. Az első esetben a központ pszichológusai kezdeményeznek minket, mert gyermekünk van gondozásban, amelyet látnunk kell az iskola körülményei között. Mint említettem, a szülők írásos beleegyezése után megállapodunk az osztályfőnökkel és eljönünk egy órára. A második esetben a kezdeményező általában maga a tanár. Például. van egy nagyon jó csapata, ahol a gyerekek közötti kapcsolatok viszonylag működőképesek, megértik egymást, de vannak kisebb problémák, esetleg gúnyolódások vagy jelentős csoportosítás, akkor a gyermekek kapcsolatait támogatjuk, összefogjuk a csapatot. Aztán vannak olyan osztályok, ahol a kapcsolatok nagyon megszakadnak, problémák vannak a fegyelemmel, a tekintély elfogadásával, a konfliktusok továbbra is fennállnak, gúnyolódnak, a gyerekek verbálisan vagy fizikailag károsítják egymást. Ezek a nehezebb esetek.

Vannak olyan időszakok, amelyek a legkritikusabbak a kapcsolatok kiépítésében?

Az általános iskola első évében fontos időszak, hogy a gyermek hogyan illeszkedik a csapatba, és hogyan alakítja általában az osztályviszonyokat. Nagyon sok múlik azon, hogy a gyerekek felkészültek-e erre a tényre a családban. Beszéltek-e jó értelemben az iskoláról, hogy sok mindent megtanulnak ott, hogy ott találnak barátokat, hogy lesz egy kedves tanáruk, kirándulni mennek, és fontos feladata lesz megtanulni . Akkor ez a tanártól is függ, hiszen már az elején tudja, hogy félénkebb és nehezen illeszkedő gyerekeket fog el. Törekedniük kell az integráció elősegítésére. Tedd ezeket az egyéneket kollektívává.

Később a 4. és az 5. osztályban vannak problémák, amikor a gyerekek 8 éves gimnáziumba járnak, és emiatt az osztályok egyesülnek, vagy a középiskola első éve, ahol a különböző általános iskolákból származó gyerekek találkoznak. Így, valahányszor a csapat összetétele megváltozik, előnyös csoportos tevékenységeket végezni egy olyan csoporttal, amely a csapatépítésre, a csapatépítésre összpontosít.

A tanárok tudják, hogyan kell ezt kezelni?

Tanáraink erre nincsenek teljesen felkészülve. Szerencsére azonban felhívnak minket, és kívülről megoldjuk. Ez az ideális eset.

Miért alakulnak egy csoporton belül kis csoportok? El lehet kerülni?

Ez természetes folyamat. Az 1. és 2. osztályban a barátok többnyire mindenki - fiúk és lányok. Vannak azonban párok és hármasok is, mert azok a gyerekek, akik ugyanabban a padban ülnek együtt, többet "barátoznak", vagy óvodából ismerik egymást, közel laknak egymáshoz. Később a lányok elkezdenek párosodni, ez a barátságukra is jellemző. Törődnek a párkapcsolattal, a beszélgetéssel, a kapcsolat ápolásával. A fiúk általában nagyobb csoportokkal rendelkeznek. Számukra a hangsúly nem a kapcsolaton és a közös érzelmi kérdések és problémák megoldásán van, mint a lányoknál, hanem a közös tevékenységeken. Ezek a tevékenységek több fiú jelenlétét igénylik, zaj, élénkség és agresszió jellemzi őket, ami számukra természetes (játékok katonáknak, cowboyoknak, lövőknek, bunkerek építése stb.). Később eljön egy időszak, amikor a fiúk és a lányok nem akarnak közös csoportokba keveredni, de elutasítják a közös tevékenységeket is. Ezt követi az az időszak, amikor párok kezdenek kialakulni. Ez általában az általános iskola vagy a középiskola végén van.

Azt állítja, hogy a csoportosítás természetes. A tanárok pedig ma nem próbálják megakadályozni ezt a folyamatot?

Ez nem azt jelenti, hogy ha ez természetes folyamat, akkor a tanárnak nem szabad megpróbálnia összekötni a gyerekeket. Különösen meg kell próbálnia megakadályozni, hogy ezek a csoportok egymás ellen menjenek. Helyénvaló hangsúlyozni azokat a tevékenységeket, amelyek különböző gyermekszámú csoportokban történő munkára irányulnak, ahová a gyerekek néha véletlenszerűen belépnek. Az egymás káromkodását, gúnyolódását, elsöpörését azonnal és egyértelműen le kell állítani, és egyértelmű, hogy az ilyen viselkedés elfogadhatatlan. Hangsúlyozni kell az erősségeket, a sokszínűséget, és ezeket a gyerekeket valóban csoportosítani kell néha teljesen véletlenül, pl. sorsolják, melyik csoportba fognak menni. Természetesen néha meg kell engedni, hogy az általuk választott csoportokban legyenek.

Hogyan kell a tanárnak megfelelően reagálnia azokra a gyerekekre, akik nem jönnek össze? Ki kell telepítenie őket, szét kell választaniuk őket, és akkor mi van?

A kérdésem az, hogy mit old meg és mit tanulnak meg a gyerekek? Nekünk, felnőtteknek kell vezetnünk a gyerekeket a társadalmilag elfogadható viselkedési normák internalizálásához. Ha bevetjük őket, megoldjuk mögöttük a problémájukat. Ezt a problémát azonban nem igazán sikerült megoldani. Újra eljön a konfliktus. Ha konfliktus van, akkor a gyerekeknek meg kell próbálniuk megegyezni, beszélni róla, kompromisszumot kell keresniük ennek megoldására. Például, ha valaki nevet, azonnal reagálni kell, és be kell mutatni, hogy a gyerek nem szereti, nem pedig elfogadni. A tanároknak nemcsak mesterségesen kell megállítaniuk a konfliktusokat, hanem útmutatást is kell adniuk számukra arról, hogyan viselkedjenek az egyes helyzetekben. Elismerem, hogy meglehetősen kihívást jelent, és tisztában vagyok azzal is, hogy néha az egyetlen megoldás a gyermekek szétszerelése. Egy ilyen eljárás, vagyis a gyermekek megoldására, a nehéz helyzetek kezelésére való késztetése meglehetősen ritka, de úgy gondolom, hogy a tanárok és a szülők is azonosulni fognak vele, és valóban irányítják a gyermekeket a "felnőtt" életre való felkészülés során.

Valószínűleg a "többi" gyermek szenved leginkább a konfliktusoktól.

Igen, vannak olyan gyerekek, akik kifejezetten irritálják a többi gyereket. Nem csak a megjelenésüknek kell lenniük, hanem a viselkedésüknek is. Nem tudnak úgy reagálni, mint mindenki más. Néha beszélnek a dolgokról. Frusztrálja a többi gyereket, mert nem értik őket. A tanárnak azonban válaszolnia kell. Azt is meg kell engednie ennek a gyermeknek, hogy kifejezze véleményét. Végül is mindenkinek joga van a véleményéhez. Vezetnie kell, bár nehéznek kell lennie számára. Lehet, hogy nem szeret minden gyereket, de mindenkit el kell fogadnia, és ügyelnie kell a kapcsolatok rendjére.

Előfordul, hogy a tanárok nem szeretik néhány gyermeket?

Természetesen igen. Ennek megvalósításához és ezen való munkához azonban a tanárnak elsősorban önmagán kell dolgoznia. Szüksége van őszintén gondolkodni azon, hogy miért bosszant engem ez a gyermek, miért kell még mindig megbüntetnem, miért nem lehetek kedves azzal a gyerekkel. Az első lépés ennek a ténynek a felismerése, a második lépés pedig az, hogy hajlandó legyen tenni valamit ez ellen.

Megtörténhet, hogy a gyermek a tanár miatt rosszabbul viselkedik az iskolában?

Ez történik. Például, ha egy tanár túl mérvadó, igazságtalan, kivételt tesz, sokat kiabál vagy következetlen, kaotikus, akkor az egész osztály válaszol. A gyerekek érzékelik. Alapvető fontosságú, hogy a tanárok rájöjjenek, mennyire fontos ember az osztályteremben. Természetesen nem befolyásolhatnak mindent, de sokat. Barátságos, szeretetteljes, tisztességes és következetes megközelítésükkel biztonságot, biztonságot és szeretetet éreznek a gyermekekben, ami pozitívan befolyásolja a pozitív légkör megteremtését az osztályteremben.

A tanár talán észre sem veszi, hogy másként kezeli a gyereket?

Merem állítani, hogy a legtöbb esetben ez a helyzet. Ha azonban a tanár nyitott a velünk való együttműködésre, észrevételeinkben lehetőséget lát a gyermekek szemléletének javítására, így ez sokat segíthet. Meg kell jegyezni, hogy sok tanár elképesztő dolgokat csinál osztályaiért, tanulóiért, de nem mindig jutalmazzák őket ezért, és e figyelmetlenségből csalódás adódhat. Mindenkinek pozitív visszajelzéseket kell kapnia a munkájáról.

A gyerekek beszélni akarnak veled, amikor eljössz az órára?

Célunk, hogy barátságos és meghitt légkört teremtsünk az osztályteremben, ahol a gyerekek bízhatnak, ha akarnak. Halljuk őket, nem ítéljük el őket, nem bagatellizálom a problémáikat, de ami a legfontosabb: nem tanítjuk őket. Kifejezzük megértésünket, és együtt próbálunk megoldásokat találni a problémákra. A legtöbb esetben a tanár nincs jelen, amikor az osztállyal dolgozik. Kevésbé fenyegeti a gyerekeket, nem kell aggódniuk a tanár reakciója miatt. Ezután visszajelzést adunk a tanárnak, de általános szinten inkább kerüljük a konkretizálást, hogy ne áruljuk el a gyermekek bizalmát. Konzultálunk a tanárral, és visszajelzést adunk neki arról, hogy a gyerekek maguk hogyan érzékelik az osztály működését, akik pl. még ha a tanár is értékelné a pozitív tulajdonságokat, a megközelítést, akkor ne csak kritikát adjon.

A tanárok meg akarnak dolgozni magukon?

Ez egyéni. Ez a konkrét tanártól függ, de az iskola vezetőségétől is, mivel ez időt és teret biztosíthat számukra az önfejlesztéshez, mivel a tanárok túlterheltek. Sokaknak nincs vágyuk, energiájuk, idejük vagy pénzük önképzésre és önmunkára. Nekik ma nagyon nehéz. Tanárokkal találkozunk, akik ki vannak égve vagy megközelítik azt. Akkor róluk szól, hogy akarnak-e változtatni, vagy csak hallgatnak ránk, és folytatják az eddig tetteket. Másrészt az iskolarendszerünk számára kérdés, hogyan építsék bele a tanárok önfejlesztését.

Mit gondolsz, mikor a legjobb, ha gyerekekkel kezdesz dolgozni?

Az óvodákra összpontosítunk, mert ott már a csapatban irányíthatjuk a személyek közötti kapcsolatokban résztvevő gyermekek viselkedését. Fejleszthetjük a szociális készségeket, az empátiát, az érzelmek kifejezését és a konfliktusok megoldásának módját. A megelőzés nagyon fontos. Már az általános iskola első szakasza is alkalmas a tanár támogatásával végzett munkára. A második szakasz azonban valóban kihívást jelent. Ott már sok mindent elhanyagolnak. Ezért továbbra is a tanárokhoz fordulunk, ha nem gondolnak valamire, hívjanak minket a lehető leghamarabb. Örömmel adunk nekik ajánlásokat a gyerekekkel való együttműködésről, szükség esetén konzultálhatnak velünk, csak vegyék fel a kapcsolatot.

Mikor van a megfelelő alkalom, hogy segítséget kérjünk az órán? Hogyan lehet azonosítani?

Ideális lenne, ha minden gyermekkel megelőzően dolgozhatnánk az 1. osztálytól kezdve. Személyi szempontból azonban időigényes. Amikor a tanár mindent kipróbált, vagyis megoldotta a problémákat az osztályban az osztályban, beszélt a szüleivel, konzultált egy iskolai pszichológussal, és ez nem működik, felvehetik a kapcsolatot központunkkal. De ne várjuk meg a nagy problémák megjelenését, oldjuk meg a dolgokat még gyerekkorukban, néha tényleg kevés is elég. A legjobb és legegyszerűbb módszer azonban mindenképpen a problémák megelőzése. Ezért azt szeretném tanácsolni minden felnőttnek, hogy a gyerekek hallgassanak, vegyék komolyan a problémáikat, és próbálják meg együtt megoldani őket.