motivációjáról

Mária Tóthová-Šimčáková keresett gyermekpszichológus, aki elkötelezetten segít minden korú gyermeknek. Sokak által ismertté vált a Pestúnka című tévéműsornak köszönhetően is, ahol családokhoz érkezett és segítette szüleit a nevelésben. Nemrég jelentette meg a szülők vagyok és mit kezdjek vele című könyvet, ahol tanácsot ad a szülőknek a 6 év alatti gyermekek nevelésével kapcsolatban, én pedig szülő vagyok, és mit kezdjek vele? 2, ahol a gyermekek nevelésére összpontosított. 6-12 éves korig.

A tanév kezdete miatt a gyerekek motiválásának témáját választottuk Önnek. Beszéltünk arról, hogyan lehet rávenni a gyerekeket olyan dolgokra, amelyek első pillantásra nem tetszenek nekik, mire kell összpontosítaniuk a mai gyerekek szüleit és tanárait, amikor motiválják őket, és mit szabad kerülniük.

Azt mondják, hogy ma már sokkal nehezebb motiválni a gyerekeket a tanulásra, vagy segítséget kérni a körülöttük lévő emberektől. Te is így gondolod?

A mai gyerekeknek bizonyára nehéz valamit tenniük csak azért, mert muszáj. Jó, ha szülőként megtanítjuk a gyerekeket a dolgok magyarázatára, logikus következményeket adunk nekik. Ha a tanulást nézzük, sok gyermekem van, akik nem tudják, miről tanulnak valamit, miért csinálják, mi lesz egy napra. Ha azonban szülőként csak a "muszáj, muszáj volt" szintre jutunk, és már nem beszélünk a gyerekkel, akkor ez a mai gyerekeknél valóban nem működik.

Tehát hogyan izgathatja a gyerekeket valamiért, amit nem akarnak megtenni? Valószínűleg ma érzik ezt az érzést az iskolában.

A gyermek könnyen lelkes valamiért, ami neki tetszik, és ami neki kényelmes. Ebben az ellentétes esetben nehezebb. Akkor csak ez a motiváció marad bennünk.

Minden embernek van külső és belső motivációja. Hogyan kell foglalkoznunk vele a gyermekeknél?

A külső motiváció azt jelenti, hogy a gyermeknek sikert kell tapasztalnia. Ha valamiben sikerül, és környezete értékeli, attól a pillanattól kezdve aktívabbá, motiváltabbá válik. Sokkal nehezebb, ha negatív visszajelzést adunk neki: „Szörnyű vagy benne! Ezt egyáltalán nem teheti meg. ”Ebben az esetben senki sem akarja megismételni ezeket a tevékenységeket, ha rossz minősítést kapnak érte.

Az iskolában azonban nem kerülheti el a rossz értékeléseket, és maga is értékelheti, hogy valami nincs rendben. Vagy ez más?

A pszichológusok számára nincs fogalom, hogy "valami nem lehetséges a gyermek számára". a matematika rosszul magyarázott vagy rosszul fogadta el a gyermek. Alternatív megoldásként nekünk, felnőtteknek meg kell találnunk a módját, hogy bemutassuk a matematikát a gyermeknek, hogy az el tudja fogadni. Mindannyiunknak matematikai gondolkodása van, csak más szinten. Minden gyermek megteheti, amit a gyerekek megtanulnak az általános iskolában. A lényeg az, hogyan viszonyul ehhez. Vagy nem szereti a tanárát, az értelmezését, több olyan dolog kombinációját, ami nem illett hozzá. Gyakran, ha egy osztálytárs elmagyarázza nekik a témát, a közös nyelvükön, akkor a gyermeknek nincs problémája megérteni.

Alternatív megoldásként a szülők megmagyarázhatnak néhány dolgot elfogadhatóbb módon, és kijavíthatják az alanyhoz való viszonyt?

Ez nem mindig így van. Sok szülő egyszerűen nem tanulhat otthon gyermekével. Jelentősen megzavarják a kölcsönös kapcsolatokat. Itt kell lennie valakinek, aki semleges a gyermekkel szemben, és a tanulás sokkal jobban működhet.

Többet elmondhat nekünk erről a belső motivációról?

Mindannyiunknak megvan. Mindenkit vezérel valami, ami értelmes számunkra, ami azt mondja, hogy reggel keljünk fel az ágyból. Itt fontos kitűzni a célt. Hogy mekkora legyen, rajtunk múlik. E célok eléréséhez azonban konkrét lépéseket kell tenni. Manapság sok olyan gyermek van, akinek hatalmas céljai vannak, de ugyanakkor semmit sem tesz azok elérése érdekében.

Ezért a szülőknek segíteniük kell a célok kitűzésében?

Szép, ha a szülő is meghatározza elképzeléseit arról, hogy mit vár el a gyerektől, de a gyermeknek meg kell mondania saját álmait, vágyait. Még jobb, ha egy szülő és gyermek együtt csinálja. Elemzést készítenek arról, hogy a gyermek miért akarna pl. labdarúgó-válogatottjuk A csoportjába tartoznak. Mit jelent ez a mindennapi életében? Milyen lépéseket kell tennie ennek érdekében?

Például a gyerekeknek 3 célt kell kitűzniük - egyéni cél a személyes növekedéshez, a tanuláshoz és a környezettel való kapcsolatokra összpontosít. Meg kell tanítanunk őket arra, hogy magukért teszik. A szülőnek ugyanakkor segítenie kell a gyermeket abban, hogy megértse, hogy az egyes célok mögött számos lépés áll a cél elérése érdekében. A gyerekek vágyakoznak a célok után, de nem azok felé a hangyalépések után. Gyakran ígéretekbe esnek, de nem haladnak a célok felé.

Mi mást adhatnánk szülőkként a cél eléréséhez?

A gyermeknek pozitív értékeléseket kell kapnia. Azt állítjuk, hogy gyermekeink nagy önbizalommal rendelkeznek, de ez egyáltalán nem igaz. Megverik azokat a kudarcokat is, amelyekkel általában találkoznak az életben. Sok gyerek azt mondja: "Egyáltalán nem tudom ezt a tantárgyat elintézni!", "Én vagyok a legrosszabb!" Ez annak a tanuláshoz való viszonyához kapcsolódik. Kiderült, hogy manapság nagyon sok gyermek egyáltalán nem tanulhat.

Hogy nem tudják, hogyan kell tanulni?

A mai gyerekek nem ismerik a jegyzetek készítésének rendszerét, annak feldolgozását. A tanár azt mondja nekik, hogy tanulják meg, de nem tudják, hogyan kell csinálni. Ki tanította valaha azokat a gyerekeket tanulni? Ma sok olyan dologgal találkozunk, amelyet a gyerekek nem tudnak kezelni, és nem tudják, hogyan kell csinálni. Ma nem fontos megmondani nemcsak azt, hogy mit, hanem azt is, hogyan.

Arra sem emlékszem, hogy valaki mondta volna valaha, hogyan kell tanulni. Ma nagyobb kihívást jelent?

Van egy ingerekkel teli világ körülöttünk, így a gyerekeknek is egy nagyobb kihívást jelentő feladatuk van megkülönböztetni, mi a fontos, mire kell összpontosítani. Megnehezíti számukra a megismerkedést, és segítségre vagy külső tevékenységre van szükségük, néhányan csak támogatásra vagy támogatásra szorulnak. A függetlenség együtt jár a felelősséggel, és a gyermeket fokozatosan el kell hozni erre, és meg kell adni annak életkorát és személyiségét.

Milyen szerepet fog játszani a gyermekek erőssége abban a tanulási folyamatban?

A kulcs. Meg kell erősítenünk akaratunkat. Még ha nem is tudunk valamit megtenni, kitartóan kell folytatnunk ebben a tevékenységben. A mai gyerekek mind menedzserek. Elkezdik a projektet, de ki csinálja? Eleinte élvezik, de aztán feladatokat adnak körbe. Tipikus példa a kutya vásárlása. A legtöbb esetben teljes gondozása a szüleinél marad. Az első pillanatban motivált, de motivációja csak rövid ideig tart. Vannak olyan gyerekek is, akik képesek természetes úton rögzíteni a céljukat, de sok olyan gyermek van, aki ezt egyáltalán nem képes megtenni.

Milyen motivációt alkalmaznak a szülők leggyakrabban gyermekekkel? Ez inkább a külső? Megvesztegetik a gyerekeket?

Határozottan külsőbb. De le kell ülniük a gyerekekkel, és megkérdezniük, hogyan érzékelik a dolgokat, érzik, mi lenne fontos számukra. Belső motiváció nélkül a külső nem fog működni. Vagy csak nagyon rövid ideig. Azt is tudnunk kell, hova tolhatjuk gyermekeinket, mik a valós lehetőségeik. Nem vagyok erőteljes nyomásban, de úgy gondolom, hogy a gyermekek számára a szigorúság, a határok és a célok kitűzése nagyon fontos. Sok gyermek nem használja ki teljes mértékben képességeit, és a lehetséges teljesítménye alatt dolgozik.

Valamikor valószínűleg könnyebb volt a gyermekek haladása az iskolákban. Voltak testi fenyítések, nagyobb volt a fegyelem, és a szülők intenzívebb együttműködést folytattak a tanárokkal. Ma ezek a gyakorlatok elfogadhatatlanok, és valószínűleg még nagyobb hangsúlyt kell fektetni a gyermekek motiválására. A mai tanárok eleget tudnak a motivációról?

Szerintem a gyermek motiválása a tanár és a szülő közös folyamata. A büntetések nem motiválnak. Matejček szerint ilyen feltételeket kell megteremtenünk a gyermekek számára, hogy sikereket érhessenek el, mert ha kudarcot vallanak, meg kell büntetnünk őket ezért. Ezt nem akarjuk. Az aranyszabály tehát olyan feltételek megteremtése számukra, hogy mindenkinek esélye legyen a sikerre. Például. matematikában lehet egy erősebb és gyengébb csoport. A feladatokat hozzá kell igazítani. Minden mindenki számára egyformán nem fog működni. Lehet, hogy nehéz a gyengéknek, és nagyon könnyű az erőseknek. Ezeket a csoportokat minden tantárgyban elsajátíthatják, és felébreszthetik a gyermekek természetes érdeklődését, kíváncsiságát. Úgy beszélünk, hogy a gyerekek egyedülállóak, mindegyik más és más, majd egy dobozba dobjuk őket. Megrázzuk őket, és azt mondjuk, hogy mindenkinek ugyanazt kell tudnia. Nem fogják.

A mai tanárnak kreatívnak és rugalmasnak kell lennie abban, hogy mit és hogyan tanítson. Ezeket a módszereket úgy kell keresni, hogy megfeleljenek a modern gyerekeknek. Ha a tanár úgy tesz, mintha az elektronika nem létezik, az tévedés. A gyerekek szeretik a kihívásokat, rejtvényeket, rejtvényeket. Interaktívan akarnak tanulni.

Úgy gondolom, hogy nem könnyű teljesíteniük a tartalmat, ami szükséges ahhoz, hogy a tanítás érdekes, modern és a gyermekek által elfogadott legyen. Másrészt felelősek a gyermekek oktatásáért. Ha csak ugyanazt ismételgetik maguk körül, hiába hibáznak valahol.

Előfordul, hogy a tanárok a szakmai tantárgy jegyében is figyelembe veszik a gyermek viselkedését. Ez nem egy hosszú távon sajnálatos megoldás? Nem okoz ellenállást az objektummal szemben?

A viselkedésnek ott semmi köze. Ez személyiségének, önuralmának vagy nehézségeinek eredménye. Világosan el kell különíteni. A jelölésnek helyesen kell felmérnie, hogy a gyermek mit tehet. Amikor ez megtörtént és zavaró, a tanárnak több feladatot vagy még nehezebb feladatot kell adnia neki. Ez azt jelenti, hogy ez nagyon előrébb tart, és a tanárnak válaszolnia kell, hogy a gyermek a teljesítményének megfelelő feladattal rendelkezzen.

A szülők valószínűleg nem veszik fel azonnal a fokozott osztályzatot az osztályban jelentkező kisebb zavarok miatt.

A modern iskolák már létrehoztak olyan visszajelzéseket, amelyek túlmutatnak a tanuláson. A gyermek nem képes azonnal megváltoztatni viselkedését. Megfelelő kihívásokra van szüksége. Például. "Ha ma nem kiabálsz tovább az órán, akkor a végén bónuszt kapsz."

Vagy ha a gyermek nem lát el feladatokat, akkor olyan természeti következményekkel járó fegyelemre terelhetjük, amely nem térül meg. Bizonyos iskolákban az a szabály, hogy ha a gyermek nem adja át a feladatot, akkor újabbat adunk hozzá. Amíg át nem ad mindent. Ez egyszerű szabály, de nagyon hatékony. A természetes következmények elfeledtetik vele, hogy nem felejtik el.

Mi motiválja a gyerekeket arra, hogy szépen viselkedjenek az iskolában?

Ez engem nagyon zavar az iskolákban. Többnyire csak erre a negatív viselkedésre koncentrálnak. Ha azt mondod nekik, hogy nevezzék meg a legrosszabb osztálytársaik gyermekeit, akkor ezt gond nélkül meg fogják tenni. Ha a legjobbakra kell emlékezniük, akkor nehezebb lesz. Azokra a jókra, akik segítenek, példának kell lenniük másoknak, nem hívják fel a figyelmet. Nem értékelik őket. Egyes iskolákban a tanárok és a gyerekek értékelik a viselkedést, és ez például következik. "A hónap cselekedete." Új gyermek érkezett az osztályterembe, és valaki még mindig segítőkész volt számára. Díjat kapott ezért. Csinált valami extra dolgot. Valami, ami nem magától értetődő. Ösztönöznünk kell a kivételes magatartást. Még a jó gyerekek is azt akarják, hogy mások is tudják, hogy csodálatosak. Iskolánkban pl. bónuszként megkapja a havi ebédet a rendezőnél vagy a moziban. Ha nem hozunk létre olyan rendszert, amely a jó viselkedés szempontjából fontos, akkor a jónak lenni valójában nem tér meg.

Év végén általában nem kapnak ilyen díjakat?

Ez egy kisgyerek számára iszonyatosan hosszú idő. Ez nem motiváló. Minden iskolában van egy olyan rendszerük, amiért a gyermeket megrovják, de nincs olyan rendszerük, hogy értékeljék ezeket a fényes példákat. Csak hibákat mutatunk.

Hogyan lehet ezt a szülő belefoglalni abba a koncepcióba, hogy dicsérik a gyermeket a jegyekért?

A dicséret a motiváció alapja. A gyermeknek érzékelnie kell a sikert. Mindannyian hajlamosak vagyunk eldobni a sikereket, hogy valami könnyen ment stb. Meg kell azonban beszélni a gyerekekkel, hogyan kerültek az egységhez. Mi állt mögötte? Mennyit tett a gyerek? Ha segítséget kért, segítettünk neki azt mondani, hogy ez jó terv volt. Mutasson rá, hogy erőfeszítéseik sikerhez vezettek. Ha lehetséges, dicsérje meg idegen emberek, család előtt. A gyermeknek pozitív visszajelzést kell kapnia. A legtöbb gyermek úgy gondolja, hogy anyánk nem törődik vele, és csak rossz osztályzat esetén figyelmeztet. A jókat nem vesszük észre. Ha a gyermek egységet kap, akkor csak azt mondjuk, hogy "jó". Ha rossz osztályzatot kap, akkor 20 percet szánunk rá. vita. Tehát mit támogatunk?

De hogyan reagáljunk a rosszabb osztályzatokra?

Bár ez nem a legjobb értékelés, mindig meg kell vizsgálnunk, hogy a gyermek előrelépett-e. Jobb, mint volt? Lehet, hogy a gyermek nem a legjobb az egészben, de olyan jónak kell lennie, mint ő maga, és mégis előre kell lépnie. Mindig csak a saját gyermekét értékeljük a saját gyermekével szemben. A lényeg az előrelépés és a próbálkozás. Sok gyermek úgy érzi, hogy nem járnak jól, de nem tesznek semmit, csak olyan gyerekeket keresnek, akiknek jól megy. A gyerekek nagyon rosszul érzékelik, ha nem dicsérjük őket, és előreléptek. Senki sem vette észre, nem válaszolt.

Ön is találkozott olyan esetekkel, amikor a gyerekek olyan színpadra kerülnek, hogy nem akarnak ebben a pozitív irányban kiemelkedni.?

Természetesen. Paradox módon ez néhány gimnáziumban is előfordul. A gyermekeknek van egy belső mechanizmusuk, amelyet el kell rejtenie, hogy megtanulta. Emelni a kezét, aktívnak lenni elfogadhatatlan. Aki azt mutatja, hogy tud valamit, az szociálisan hátrányos helyzetű. Azok az osztályok, ahol a tanulást természetesnek kell tekinteni, nem teljesítenek. Egy ilyen belső megállapodás teljesen blokkolhatja. Az ilyen csapatokban az is problémát jelent, ha a tanár fokozott figyelmet fordít a tanulókra. Az osztály megmondja nekik.

Hogyan kell kezelni egy ilyen jelenséget?

Nagyon kihívást jelent. Különböző siker- és motivációs mechanizmusokat kell felállítani, amelyek megtörik.

Nemrég találkoztam egy lány esetével, aki nyert osztályban, iskolai versenyeken, de nem akart tovább menni, és senki sem mozdult vele. Mi lehet?

Lehet, hogy valaki azt mondta neki, hogy nagyon nehéz lesz, és rájött a nehézségre, hogy itt nem kell neki sikerülnie és blokkot kell létrehoznia. A legtöbb gyerek kíváncsi lesz, miért mennék oda, ha nem lenne. Van olyan gyerek, akit egyszerűen megtanítanak a sikerre, és rendkívül fél a kudarctól, ez összeomlásukkal határos. Ebben a korban a gyerekek könnyen fel vannak háborodva, és elzárkóznak céljuktól. A kudarcoktól nem kell félni. Meg kell kérdezni, hogy melyek a racionális, de érzelmi okok is, ha a gyermek feladja. Sok gyermekem van, akiknek teljesen elzáródása van a teljesen hétköznapi helyzetektől. Például. a tanár azt mondta a gyereknek, hogy rosszul ír és nem tud utána olvasni. A gyerek a mai napig annyira megterheli a papírokat, hogy kétszer eltereli a figyelmét mindenről. Vannak azonban olyan gyerekek is, akik nem ijesztenek meg semmilyen megjegyzéssel, és szeretnék legyőzni az akadályokat.

Hogyan néz ki az iskolákban használt klasszikus viselkedési táblázatokra?

Az alapszabálynak az kell lennie, hogy a tanárok ne szerezzenek pontokat a rossz viselkedésért. Ez nem pozitív modell, ha pontokat veszünk el. Meg kell, hogy legyen egy maximális felső határ, amelyet elérhetünk. Egy pont motiváló lehet, hogy senki ne legyen nulla. Növekedniük kellene. Pontot kell kapniuk a normál működésért, és egy második pontot a normák feletti értékért. Szinte minden gyermeknek pontot kell kapnia ezért a normális működésért. Pontos kritériumokkal kell rendelkezniük. Ez nagyon fontos. A gyerekek nagyon válogatósak. A tanárnak meg kellett volna írnia, hogy mi vonatkozik a pont hozzáadására és mi nem. Ha a rendszer rendben van, a legtöbb gyermeknek el kell érnie a maximális létszámot a hét végén. Egyébként szigorúan van beállítva. A siker előre visz minket.