Az agresszív viselkedés mértéke és jellege az iskolában
V ý s l e d k y d e p i s t áž n e h o d o ta z n í k a
A tanulók agresszív megnyilvánulásainak mértékének és jellegének meghatározása az iskolában.
szerző: Gressnerová Ľudmila, iskolapszichológus
A kortárs posztmodern társadalom kísérő és jellemző vonásai különféle szociálpatológiai jelenségek. A gyermekek agressziója globális probléma. Hazánkban is ez a jelenség valamilyen formában mindig is létezett az iskolákban, jelenleg azonban már nem csak pubertásról és serdülőkorról van szó, hanem a fiatalabb iskolás korszakra költözik, és ezt látjuk az óvodai időszak. Az agresszió fizikai erőszakkal kísért támadás. Az agresszió úgy határozható meg, hogy "látens" hajlam (hajlam, hajlam) egy problémás (stresszes) helyzet agresszióval történő megoldására, amely olyan viselkedés, amely tudatosan és szándékosan károsítja a másik egyént (csoportot), árt neki vagy szenvedést okoz, korlátozza, erőszakosan megakadályozza a működését. Csak akkor beszélünk agresszióról, amikor a gyermek képes felmérni cselekedeteinek hatását, vagy szándékosan árt és érzi a pusztulás és az idegen fájdalom örömét. Az agresszió szorosan összefügg egyrészt az erőszakkal, másrészt főleg a kényszerrel és a hatalommal. A gyermekek agressziója és agresszív viselkedése különböző formákat ölthet:
Agresszió - mint játékforma, ahol a gyermek ki akarja próbálni saját erejét, vagy egyszerűen átéli a győzelem örömét. Fennáll azonban a veszély, hogy egy egyszerű gyermekjáték, ill. A szórakozás az agresszió és agresszió súlyos formájává válhat. Az agressziónak ezt a formáját, hasonlóan a zaklatáshoz, aszimmetrikus agressziónak nevezhetnénk, mivel ez nyilvánvaló különbség az áldozat és a támadó között, akitől várhatóan győzelmet élveznek, vagy annak szükségességét, hogy erejüket gyengébb gyermeken teszteljék.
Agresszió - mint védekezési mechanizmus, amellyel az áldozat megvédi magát a támadóval szemben. A biztonság az is lehet, hogy az áldozat csak úgy védekezik, hogy súlyosan károsítja a támadót (aki kiváltotta az agressziót).
Agresszió - egy csalódott egyén reakciójaként. A gyermek kártérítést kér vereségéért, vereségéért, képtelenségéért, különösen gyengébb egyéneknél. Ez az agresszió az agresszor alacsonyabbrendűségének bizonyos komplexumát képviseli. Az iskolában gyakran van aktív vagy passzív agresszió. Az erőszakos magatartás kialakulását nagymértékben befolyásolja számos egymástól függő tényező. Az erőszak elleni eszközök és beavatkozások annál hatékonyabbak, minél előbb felhasználjuk őket. Az agresszió mértékének és jellegének felméréséhez iskolánkban kérdőívet használtunk a tanárok és a diákok számára.
Szűrő kérdőív a tanárok számára
1. A kérdőív megerősítette, hogy a tanárok 79,2% -a problémának tekinti az agresszió előfordulását iskolánkban, ami nem rosszabb, mint más iskolákban. A tanárok 16,7% -ában a tanárok 4,1% -a alkalmi jelenségként és nagy problémaként érzékeli az agresszió megnyilvánulásait.
2. Általában a tanárok 45,8% -a tartja nagyon veszélyesnek a tanulók agresszív formáit, a tanárok 41,7% -a tartja ezt a negatív viselkedés egyik formájának, a tanárok 12,5% -a pedig a serdülőkori folyamat részeként, amelyet minden gyermek Átmenni.
3. Osztályának osztályfőnöke megnevezheti az időnként ellenséges tanulók és az egymás iránti ellenségességet viselkedésükkel provokáló tanulók 30,0% -át, és az osztály kollektívája által "megosztott" vagy megosztott tanulók 20,0% -át. Egyik tanár sem említette az agresszor áldozatává vált diákok létét.
4. A tanárok a 3.A osztályt tartják a legproblémásabb osztálynak az első osztályos tanulók viselkedésében. A második szakaszban az első helyen a 6.A, majd az 5.B és a 9.A osztály áll.
5. A tanárok nagyon jól tanulnak a második osztályban a 7. és az 5. osztályban, az első osztályban kiegyensúlyozott, de kissé előnyben részesítik a 4. és 2. osztályt.
6. A szünetben a tanárok szerint a legtöbb időt a következő tevékenységekre fordítják:
- osztályban futnak
- osztályban futnak és verekednek
- eszik és beszélgetünk egy barátommal
- gyakori WC-re járás
7. A tanulók következő negatív megnyilvánulásai fordulnak elő leggyakrabban a szünetekben:
8. A tanárok szerint a fizikai támadások leggyakrabban:
- osztály/14 alkalommal /
- iskolák. klub edzőterem/1 alkalom /
9. Megjegyzések és javaslatok:
- csökkentse a tanulók számát olyan osztályokban, ahol a tanulói viselkedés problémás,
- hosszú szünetben, hogy a diákok aktívabban mozoghassanak/udvar, játszótér /,
- vegyen részt zenehallgatási órákon szünetekben.
Az első osztályban 138 tanuló töltötte ki a kérdőívet, ebből 43,5% lány és 56,5% fiú volt. A tanulók 81,2% -a szeret iskolába járni, a tanulók 14,5% -a válaszolt elutasítóan. A tanulók 3,9% -a nem válaszolt erre a kérdésre a kérdőívben.
- Az osztály úgy érzi: kiváló - a hallgatók 18,2% -a
nagyon jó - a hallgatók 24,6% -a
jó - a hallgatók 32,7% -a
néha rossz - a hallgatók 21,0% -a
még mindig rossz - a hallgatók 1,4% -a
Összességében a hallgatók 75,5% -a érzi jól magát az osztályban, néha rosszul és még mindig rosszul a tanulók 24,5% -át.
- Arra a kérdésre, hogy egy tanuló inkább másik osztályba jár-e, a hallgatók 1,5% -a válaszolt igenlően .
- A hallgatók 5,1% -a kifejezte vágyát, hogy másik iskolába jár, elégedettséget mutat a sajátjával
Az iskolában bemutatott tanulók 92,7% -a, a tanulók 2,2% -a nem válaszolt erre a kérdésre.
- Osztályukban a diákok 89,9% -a jó csapatnak tartja magát, 10,1% -a nemleges választ adott
- Arra a kérdésre, hogy van-e olyan tanuló vagy tanulócsoport az osztályukban, akik ártanak másoknak, 41,9%
igennel válaszolt, 52,2% -a utasította el a kár megnyilvánulásait, 5,9% pedig nem válaszolt a kérdésre
- Ismételten találkozik az agresszív viselkedés (verbális és fizikai) megnyilvánulásaival 21,7%
diákok. Ezek közül a hallgatók 11,0% -a nagyon intenzíven élte meg ezeket a negatív megnyilvánulásokat, és nagyon boldogtalan volt. Ez megijesztette a hallgatók 1,4% -át és a hallgatók 10,2% -át nem bánta ezeket a beszédeket.
- Kvantitatív és kvalitatív elemzés szempontjából a szemlélet nagyon fontossá válik
a hallgatók megértése a "csata" kifejezésről. Első fokon
A hallgatók 39,0% -a fizikai csalásnak tartja a csatát, játékként, viccként, szórakozásként a hallgatók 15,9% -a és a hallgatók 45,1% -a hiszi, hogy ezek a formák
a negatív megnyilvánulások nem tartoznak az iskolai környezethez. Ha egy diákot egy másik hallgató vagy tanulócsoport provokál, fizikai támadás
A hallgatók 13,8% -a válaszol, a hallgatók 7,2% -a verbálisan válaszol (káromkodik), és a hallgatók csaknem 73,2% -a értékeli, hogy nem figyel ezekre a megnyilvánulásokra,
nem válaszol nekik, nem beszél a provokátorral.
- Az első szakaszban a tanulókat irritáló és agresszívebb megnyilvánulásokhoz vezető tényezők között mindenekelőtt a személyes ügyekbe való beavatkozás szerepel.
a hallgató személyes területe (tollat, ceruzatartót, táskát, jegyzetfüzetet, könyvet, papucsot), a személyes tér iránti tiszteletlenség (csiklandozás),
emelés és egyéb nem kívánt érintés).
- Arra a kérdésre, hogy ki vagy mi akadályozza a tanulót az osztályteremben, a hallgatók nyíltan és névleg megadták osztálytársaik nevét. A 2. osztályban vegye az első helyet
megkapta a problémát az egerek előfordulásáról az osztályban.
- Az osztályfőnökökkel folytatott egyéni konzultációk során megoldjuk az adott problémákat, és együtt keressük és valósítsuk meg a korrekciós intézkedéseket
és eljárások az egyes tanulók negatív viselkedési megnyilvánulásainak kiküszöbölésére az osztályteremben
A második évfolyamon 157 tanuló töltötte ki a kérdőívet, ebből 50,3% lány és 49,7% fiú volt.
- A tanulók 62,4% -a szeret iskolába járni, a tanulók 35,7% -a nemleges választ ad, a tanulók 1,9% -a nem válaszol a kérdésre. Az elsőhöz képest
A tanulók 18,8% -a kevésbé boldog iskolába járni.
- Az osztály úgy érzi: kiváló - a hallgatók 25,4% -a
nagyon jó - a hallgatók 26,6% -a
jó - a hallgatók 38,1% -a
néha rossz - a hallgatók 7,0% -a
még mindig rossz - a hallgatók 1,3% -a
nem válaszolt - a hallgatók 1,6% -a
A tanulók 90,1% -a kiválóan vagy nagyon jól érzi magát az osztályban, néha a tanulók 8,3% -a érzi magát rosszul vagy még mindig rosszul. Az első szakaszhoz képest
több diák 14,6% -kal érzi jól magát kiválónak. Néha a rossznál is kevesebbnek érzi a 14,1% -kal kevesebb középiskolás diák.
- Arra a kérdésre, hogy egy tanuló inkább másik osztályba jár-e, a hallgatók 9,6% -a válaszolt igennel, a hallgatók 87,3% -a elégedett volt az osztályában.
A hallgatók 3,1% -a nem válaszolt. Az első évfolyamhoz képest a tanulók 8,1% -a másik osztályt preferálna.
- A tanulók 10,2% -a fejezte ki kívánságát másik iskolába járni, a tanulók 88,5% -a elégedettségének adott hangot iskolájával, és nem válaszolt a kérdésre
A hallgatók 1,2% -a. Az első évfolyamhoz képest 5,1% -kal több tanuló szeretne másik iskolába járni.
- Osztályukon a hallgatók 88,5% -a jó csapatnak tartja, a hallgatók 10,2% -a nemleges, 1,3% -a nem válaszolt a kérdésre.
Az első szakaszhoz képest a válaszértékek közel azonosak.
- Arra a kérdésre, hogy van-e olyan tanuló vagy tanulócsoport az osztályban, akik károsítanak más tanulókat, az előfordulást a tanulók 28,7% -a igazolta, a válasz nemleges volt
A hallgatók 64,3% -a és legfeljebb 7,0% -a nem válaszolt a kérdésre. Az első szakaszhoz képest 13,2% -kal kevesebb, de egyre jelentősebbé válik
a kérdésre nem válaszoló hallgatók növekvő százaléka.
- A hallgatók 11,5% -a ismételten találkozik az agresszív viselkedés megnyilvánulásával. Ezek közül a hallgatók 10,2% -a nagyon intenzíven élte meg ezeket a negatívumokat
beszédek. Az első évfolyamhoz képest 10,2% -kal kevesebb tanuló szembesül ismételt agresszióval.
- Arra a kérdésre, hogy egy diák gyakran harcol-e, csak a hallgatók 5,8% -a válaszolt igennel,
A tanulók 1,3% -a nem válaszolt, a tanulók 92,9% -a azzal a megjegyzéssel válaszolt, hogy nem gyakran vagy egyáltalán nem harcolnak. A „gyakran
Nem vagyok "nem lehet százalékot kifejezni a tanulók beiratkozásának érvénytelenségére vonatkozóan, mert mindkét válaszlehetőséget kijelölték.
- Kvantitatív és kvalitatív elemzés szempontjából még fontosabbá válik a hallgatók hozzáállása a "csata" kifejezés megértéséhez, mint az első szakaszban. Csak 19,7%
a diákok a csatát osztálytársuk sérülésének tekintik, a hallgatók 42,6% -a játéknak, szórakozásnak, szórakozásnak tartja. A hallgatók 35,6% -a tartja ezt a formát
negatív magatartás, mint nem megfelelő viselkedés az iskolában. Százalékban kifejezve a másodfokú csatát 19,3% -kal kevesebbnek tartja
tanulók, mint az első osztályban, és több tanuló 26,7% -kal tartja játéknak. A kevesebb tanuló 9,6% -os válaszát nem megfelelő kifejezésnek értékelik az iskolában.
- Ha egy diákot egy osztálytárs vagy egy tanulócsoport provokál, a hallgatók 18,4% -a fizikai támadással, 16,5% -a verbális támadással reagál.
A hallgatók 2,5% -a nem válaszolt a kérdésre. A hallgatók 62,6% -a nem reagál a provokációkra. Az első szakaszhoz képest 4,6% válaszol többet fizikai támadásokkal
tanulók, szóban többet a tanulók 9,3% -a. Kevesebb hallgató, 10,6% nem válaszol a provokációra. Leginkább, mint első fokon a tényezők között, amelyek
irritálja a diákokat és agresszívebb megnyilvánulásokhoz vezeti őket, beavatkozik a személyes dolgokba (tantárgyat vesznek vagy rejtegetnek,
papucs stb.). Ez is zavar, ill. tiszteletlenség a személyes tér iránt.
- Arra a kérdésre, hogy ki vagy mi akadályozza a tanulót az osztályban, a diákok kifejezetten válaszoltak osztálytársaik nevével.
Az osztályteremben megakadályozza a tanulókat abban, hogy: - szünetekben zajt halljanak
- rendetlenség az osztályteremben
- hogy az osztálytársak rosszul kijönnek egymással
- hogy a tanároknak megvannak a kedvenceik, amelyeket jobban szeretnek
más hallgatók költségén.
A diákokat leginkább zavaró problémák a következők:
- egyrészt kimondják az iskolába járás kötelezettségét
- rossz osztályzatok az iskolában
- hogy nem jönnek ki jól osztálytársaikkal
- hogy unatkoznak az iskolában
- hogy nem jönnek ki jól a tanárokkal
- hogy a környezet tönkremegy
- elégedetlenség a megjelenésével
- hogy rosszul kijönnek szüleikkel
- az iskolai előírások betartása
A múlt tanévben monitoringot hajtottunk végre, amelynek célja az iskolai zaklatás előfordulásának felderítése volt. Az eredmények nem erősítették meg a nyilvánvalóat,
a zaklatás közvetlen megnyilvánulásai, de rámutatott az agresszív megnyilvánulások százalékos növekedésére az iskola különböző szintjein. Globálisan
28,7% volt az ismétlődő agresszív megnyilvánulásokkal ellátott szűrő kérdőívben a tanulók 21,7% -a találkozik az 1. és a második szinten
A hallgatók 28,7% -a. Összességében az iskola 25,2%. A megfigyeléshez képest valamivel kevesebb, de még ez az érték is magasabb és az is lesz
fokozott figyelmet igényelnek, és új megfelelő hozzáállás kialakítására kell összpontosítanunk:
1. Világosan állítsa, hogy az iskolában nem fogják tolerálni a zaklatásokat és az agressziót.
2. Adjon meg minden tanárnak és hallgatónak konkrét utasításokat és eljárásokat arról, hogy mit kell tennie a zaklatás esetén
megjelennek az iskolában. A megelőzés részeként koncentráljon a pozitív viselkedési formák létrehozására és megszilárdítására.
3. A tanulók agresszív megnyilvánulásainak kiküszöbölése érdekében dolgozzon ki és dolgozzon ki utasításokat kidolgozott formában
szabályok és alapelvek az osztályterem és a diákok számára.
4. Fokozott figyelmet és segítséget nyújtani az új iskolai tanulóknak és a nehézségekkel küzdő diákoknak ill. egyáltalán
nem sikerült beépíteni az osztályokat és az iskolákat a kollektívába. Figyelje meg a tanulókat, amikor az első osztályból a másodikba lépnek,
amikor a diákok az idősebb hallgatók támadásának célpontjává válhatnak .
5. Ügyeljen arra, hogy olyan légkört teremtsen, amelyben a diákoknak nem kell aggódniuk a tanárokba vetett bizalom és beszélgetés miatt
aggodalmaikról, beleértve a megfélemlítés és agresszió eseteit is. A tolerancia és a tisztelet légkörének megteremtése
Általánosságban elmondható, hogy minél intenzívebben vesznek részt az agresszív viselkedés csökkentésének munkájában, az
egyház, az iskola vezetése, a diákok és szüleik, annál nagyobb az esélyük a sikerre.
Az egész iskolára kiterjedő megközelítés - a következő eljárásokat tartalmazza:
1. A szűrő kérdőív adatainak kiértékelése és feldolgozása után teljes jelentést nyújtanak be az agresszív formák terjedelméről és jellegéről.
a tanuló viselkedésének formái. Időpont: 2007.2.19
A válaszból. iskolapszichológus
2. A diákokkal való együttműködéshez a zaklatás és az agresszió általános megelőző stratégiája keretében módszertani anyag készül az osztályfőnökök számára
a zaklatásról és a hallgatóknak szóló tájékoztató anyagról "A zaklatás leállítása" néven, amely alapot képez a tanár osztálytermi munkájához.
A közvetlen tájékoztatás mellett módszertani anyagot is kidolgoznak és előkészítenek a tanárok számára.
Felelős tr. tanárok és iskolapszichológus
3. Hacsak nem vagyunk megfelelően felkészültek és nem értjük a szociálpatológiai jelenségek alapkérdéseit, általában nehéz lesz kezelni őket a
a kívánt szintre. A tanárok segítésére szakmai anyagokat dolgoznak ki, amelyeket 2 hónapos időközönként tesznek közzé.
Határidő: 2007. április, június, szeptember, november
Felelős iskolapszichológus, pedagógiai személyzet
4. A szülőkkel folytatott munka részeként a szülők egyesületei felhívják a figyelmet a negatív viselkedés problémáira.
iskolai tanulók. Első lépésként élünk az írásos tájékoztatás/szórólap/lehetőségével, amely figyelmezteti a szülőket az együttműködésre az iskolával, amely működik és megoldja
viselkedési problémák. Időpont: 2007.2.26