Egy iskolai gyógypedagógus ablaka

tanácsadás

Minden tanévben sajátos nevelési igényű gyermekek kerülnek iskolánkba. Olyan gyermekekről van szó, akiknél a Pedagógiai és Pszichológiai Tanácsadó és Megelőző Központ (CPPPaP) specifikus tanulási zavarokat, figyelemhiányt és hiperaktivitási rendellenességet diagnosztizált. Iskolánk régóta és szakszerűen próbál segíteni a sajátos nevelési igényű gyermekeken. Ezeket a gyerekeket integrálják (integrálják) a rendszeres osztályokba, míg az oktatási folyamatban az egyéni nevelési tervek szerint dolgoznak, amelyeket egy adott tanulóhoz fejlesztenek és "szabnak", figyelembe véve sajátos nevelési igényeit.

A sajátos tanulási zavarokkal küzdő gyermekek élete gyakran iskolai kudarccal jár. Ennek a kudarcnak van messzemenő következménye. Ha egy gyermek sokáig csalódott kudarcaiban, és nincs krónikus pozitív elfogadás, akkor a személyes fejlődés megszakad. Otthon gyakrabban büntetik, mint társait, gyakrabban lelkiismeret-furdalást hallgat. Kevesebb szabadidőt tölt játékokkal, és jobban idegenkedik szüleitől, tanáraitól és az iskolai feladataitól.

Mindannyian jól tudunk valamit, valami problémát okoz neki. Fontos, hogy az élet képes legyen olvasni, írni és számolni. A gyermeknek segítségre van szüksége ennek megtanulásához, mi nem segítünk neki, mert lusta és hülye. Ha a gyermeknek továbbra is problémái vannak az olvasással, az írással és a matematikai műveletek elsajátításával a második évben, pszichológiai és gyógypedagógiai vizsgálatra van szükség a CPPPaP szakértői részéről. A szakértők meghatározzák a szükséges következtetéseket és ajánlásokat az oktatási folyamat további munkájához. A szülőknek nem kell aggódniuk ezekért a tesztekért, mert minél előbb igazolják a tanulási fogyatékosságot, annál hamarabb a gyermek számára speciális pedagógiai szolgáltatást nyújtanak, és megkezdődhet a csökkentés. A gyermek speciális módszerekkel és eljárásokkal sajátítja el a tananyagot, a tananyag tartalma módosítható, speciális segédeszközöket használ, a szóbeli vizsgaformát részesítik előnyben, a gyermeket gyakrabban verbálisan értékelik. Sajátos tanulási zavarokkal küzdő gyermekek esetében nagyobb figyelmet fordítunk az apró sikerekre, nagyra értékeljük az erőfeszítéseket, a lehető legnagyobb mértékben alkalmazzuk a dicséretet és a bátorítást. Mindenkinek (szülőknek, tanároknak, pedagógusoknak) meg kell győződnie arról, hogy ezek a gyerekek jól érzik magukat az iskolában, és a siker és az önmegvalósítás érzését is tapasztalják.

A leggyakoribb sajátos tanulási zavarok

Dyslexia - olvasási zavar. A tanulási zavarok egész csoportja közül a legismertebb. Az olvasás megtanulásának képessége jelentősen csökken, az intelligencia és a társadalmi környezet a norma. A tanuló nehezen tudja betűket szótagokká és szavakba kapcsolni, szemmozgásokkal nem tudja követni osztálytársai olvasatát, hajlamos a kettős olvasásra, és az említett nehézségek miatt hiányolja a szöveg tartalmát. Nem érti a hozzárendelt utasításokat és feladatokat.

Dysgraphia - írási rendellenesség. Hatással van az írott beszédre, amely általában olvashatatlan, a gyermeknek nehezen jut eszébe a betűk, nehéz utánozni őket. A gyermek görcsösen tart ceruzát vagy tollat, nem képes sima mozdulatokra, a betűk durva, diktált szótagokban és szavakban kihagyja és eltolja a betűket.

Diszortográfia - helyesírási rendellenesség. Az ebben a rendellenességben szenvedő gyermekek leggyakrabban összekeverik a rövid és a hosszú magánhangzókat, nem különböztetik meg a méreti szótagokat, azokat - most kihagyják, kiegészítik, helyettesítik a betűket vagy az egész szótagokat. A diszortográfiában szenvedő gyermeket az jellemzi, hogy gyakran kiválóan tudja a nyelvtani szabályokat (utasításokat, kiválasztott szavakat stb.), De a diktációk megírásakor nem tudja őket azonnal alkalmazni. Egy ilyen gyermek diktálását sok hibás jellemzi, amelyek tévesen meghatározott y-i, ý-í típusúak.

Diszkalkulia - a matematikai képességek zavara. Megjelenik a számtengelyen való tájékozódás problémáiban, számok cseréjével (pl. 6/9), számok cseréjével (pl. 2008/2800), matematikai műveletek végrehajtásának képtelenségében (összeadás, kivonás, szorzás, osztás), a térbeli rendellenességekben. és a jobb oldali tájolás.

A közelmúltban egyre gyakrabban találkozunk olyan gyermekekkel, akiket ADHD-ként emlegetnek (ez a figyelem és a hiperaktivitás zavara). Az ADHD-ban szenvedő tanulóknak koncentrációs, impulzivitási problémái vannak és hiperaktívak. Más diákokhoz képest lassúnak tűnik, munkájuk többször is elhúzódik. Ezek a gyerekek időnként álmodozónak vagy figyelmetlennek tűnnek, a mentális folyamatok jelentős rendellenességeit mutatják, és külső hatások könnyen elterelik a figyelmüket.

Az iskolai gyógypedagógus fő feladatai

Ø egyéni munka integrált hallgatókkal (korrekciós gyakorlatok és módszerek a sajátos tanulási zavarok csökkentésére, motoros funkciók fejlesztése, felkészülés tesztekre és vizsgákra, a hallgatók önbizalmának erősítése)

Ø Az osztályfőnökkel együttműködve az Egyéni oktatási program kidolgozása. (célok, a tantárgy és az oktatási eljárás módosítása, az értékelés és osztályozás módja, az ellátás szervezése)

Ø személyes interjúk a diákok szüleivel

Ø Biztosítsa a műszaki és anyagi szükségleteket és segédeszközöket

Ø Segítse a beiratkozást az 1. évben

Ø Együttműködés az óvónőkkel

Ø Vegyen részt a Pedagógiai-Pszichológiai Tanácsadó Központ munkamegbeszélésein és szakmai konzultációin (megismerkedjen az egyes hallgatók CPPPaP-ben vizsgált jelentéseivel, következtetések és ajánlások bevezetése az oktatási folyamatba, az esetleges kétértelműségek konzultálása más szakértőkkel)

Ø Csapat együttműködésének megszervezése (iskolaigazgató, oktatási tanácsadó, iskolai gyógypedagógus, osztályfőnök, szülők, maga a tanuló)

Ø A hallgatók szűrése

Ø Kövesse a szakirodalmat (alapos megfontolás és alkalmazkodás után alkalmazza az ismereteket saját gyakorlatában)

Ø Öröm és optimizmus elengedése (világossá téve a tanárok számára, hogy nincsenek egyedül problémás gyermekeikkel és problémás gyermekeikkel, ügyesek és tudják megszüntetni hiányukat, problémájukat, kudarcukat a segítségükkel, "gyászoló fűzfát készíteni" "gyermekeknek, tanároknak, szülőknek)

Egy szó a szülőkhöz:

A tanulási zavarok nevelésében, oktatásában és korrekciójában pótolhatatlanok a gyermek szülei, akik tökéletesen ismerik személyiségének erősségeit és gyengeségeit, valamint a különböző helyzetekre vagy ingerekre adott pszichológiai reakcióit.

Az iskolában egyre gyakrabban találkozunk károsodott kommunikációs képességű tanulókkal,

t. j. beszédzavarral küzdő diákokkal. Ezeknek a gyerekeknek az iskolai környezetben gyakran problémái vannak az olvasással, de az írással is, különösen a diktálásokkal. Nem szabad túlbecsülni, és nem is lebecsülni őket. Ha a gyermek helytelen kiejtése ötéves kora után is fennáll, akkor szakértővel - logopédussal kell konzultálni, aki a vizsgálat alapján dönt a korrekció megfelelő időpontjáról és módjáról. Az egyes hangok helyes artikulációjának levezetése után a logopédusnak szüksége van a szülők aktív együttműködésére, mert a beszédet az otthoni környezetben kell gyakorolni és automatizálni. Kiskoruktól kezdve a gyerekeknek sokat kell olvasniuk, mondókákat, dalokat kell gyakorolniuk, és gyakran beszélgetniük kell egymással. Iskolánk szorosan együttműködik a ružomberoki CPPPaP-val, amikor a logopédus az óvodába érkezik, és intenzíven dolgozik, különösen az óvodásokkal.

Iskolai érettség

Az iskolakezdés kezdete nagy változás a gyermek számára. A gyermek új szerepet szerez, iskolás lesz, diák. A játék helyett az iskolai munka és a feladatok teljesítése jön. Az iskola az engedelmesség és a fegyelem iránti fokozott igényt jelenti. A gyermekek néhány százaléka hatéves korában még nem rendelkezik az iskolai érettség előírt jeleivel.

Az iskolai érettség kritériumai és jelei: - fizikai alkalmasság (érettség, idegek érettsége)

pálya, magasság, súly)

- mentális kompetencia (a gondolkodás elemzőbbé válik, a gyermek szókincse és tartalma gazdagabb)

- érzelmi érettség (visszavonulás az impulzív reakcióktól és a túlzott izgalomtól, az érzelmi labilitás, a túlérzékenység, a sírás, a koncentráció hiánya, a függetlenség, a dac, az agresszió az iskolaképtelenség jelei közé tartozik)

- társadalmi érettség (feltételezi a gyermek azon igényét, hogy más gyerekekkel találkozzon, a gyermeknek függetlennek és korának megfelelőnek kell lennie, függetlenül a szülőktől, képesnek kell lennie megfelelő felelősség vállalására tetteiért és a tanulási kötelezettségek teljesítéséért)

- beszéd, hallásészlelés, fonológiai tudatosság (a beszédet nem szabad jelentősen károsítani, ismerje a szó első, utolsó betűjét, a szavak szintézise és elemzése)

- matematikai készségek fejlesztése (értsd a kevés/sok, több/kevesebb alapfogalmait, mechanikusan irányítsd a számtartományt 10-ig)

- grafomotoros készségek, lateralitás (ceruzatartás elsajátítása, megfelelő manipuláció és írásnyomás, a balkezességet tiszteletben kell tartani)

Az iskolai érettség értékelésénél fontos tiszteletben tartani az óvónők véleményét, mert a gyermek másképp viselkedik otthoni környezetben és másképp a gyermekcsoportban. A szülőnek vagy a törvényes gondviselőnek joga van egy tanévre halasztást kérni. Ennek oka lehet a gyermek egészségi állapota, mentális éretlenség, a szülőkkel való túlzott kapcsolat. A szülő bejelenti az iskolába való beiratkozását, és írásban kéri az iskola igazgatóját a kötelező iskolalátogatás egy tanévvel történő elhalasztására. Ezután a gyermeket megvizsgálják a CPPPaP-ban az iskolai érettség értékelésével. Ugyanakkor csatolni kell a háziorvos nyilatkozatát. A kérelemről az iskola igazgatójának írásban kell határozatot hoznia.

Néha a szülőt érdekli a korai gyermekképzés t. j. a gyermek hatéves kora előtt történő iskolába lépés. Ez az szükséges vizsga a CPPPaP-ban az iskolai érettség értékelésére. Csak a vizsgálatok eredményei alapján határozzák meg a következő eljárást.

Konzultációs idő a szülők számára:

Minden kedden 16.30–17.00